自閉症幼児の身体模倣獲得に及ぼす動作法の効果

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自閉症幼児の身体模倣獲得に及ぼす動作法の効果

障害児教育専攻川津摩利子

1 .問題と目的

本研究では，訓練者(筆者)が2名の自閉症幼児に対し，個別に動作法による訓練を実施し，

訓練で得られた効果が身体模倣獲得にどのように影響したかを検討するf また，動作法による訓練の効果を他者の意図理解という視点で分析しその変容と身体模倣獲得の変容の時期的な関連を明らかにするf

II.研究方法

1.対象児及び訓練者 1 )対象児

童担 L L :

男児れ 5歳5か月円白閉性障害c 身体を触られることや，仰臥位を‑定の時間持続することが困難である。模倣は訓練者が課題提示した時は，未獲得で、あった〈

主盈比 : 男児 4歳 11 か月。知的障害(自閉傾向上}姿勢を一定の時間持続することが困難である〈模倣は指先の細かな動きや連続する動きを伴う課題は未獲得であるわ

2)訓練者

筆者(女性，大学院生)であるに)平成 12年 5月より毎月 1回 3か所で行われる動作法の月例訓練会と夏期・春期の集団集中訓練に2回参加している口

2.訓練期間・場所

平成 13年5月"'‑'11月の7か月間，両対象児が在籍する知的障害児通園施設で計 25回の訓練が実施されたれ

指導教官安好博光

3.分析課題

1 )動作法による訓練

事例 1・2 :

r

躯幹反らせJ，

r

腕挙げJ.

r

ギツコン・ノミッタン」

2)身体模倣課題

主盈

L L : r

舌だしJ，

r

バイバイJ，

r

パンザイJ，

「拍手J，

r

ジャンブj

主盈~:

r

パイバイJ，

r

指でOJ，

r

指でチョキJ，

r

指でキツネJ，

r

ピョンピョンパj

4.分析の視点

1 )動作法による訓練 ( 1 )躯幹反らせ

訓練者の働きかけに対する対象児の対応を取り出し， ~終了』・『未終了』の変容，対象児の逃げの視点から分析する仁^l

( 2)腕挙げ

訓練者の働きかけに対する対象児の対応を取り出し，腕挙げ訓練時間の変容，対象児の対応の視点から分析する}

(3 )ギッコン・バッタン

訓練者の働きかけに対する対象児の対応、を取り出し，往復回数 1往復の行動パターンの視点から分析する仁}

2)身体模倣課題

身体模倣課題試行結果と，各課題の身体模倣獲得までの過程を，訓練者への注意，提示方法，

対象児の姿勢の視点で分析するの

(2)

皿.結果と考察

【事例1

1

動作法による訓練で、変容があった時期の後に身体模倣課題の変容の節目が出現した「対象児は訓練開始時，身体を触られることや拘束されることに強し、嫌がりを示したが，動作法による訓練で6回目以降に徐々に訓練者を意識し始め，

それが9回目以降の「バイバイJや「拍手Jの模倣の成功に影響を与えた「その後動作法によ

る訓練では， 15回目以降で対象児が課題に慣れ，訓練者と一緒に課題を行うようになり，

r

^腕

挙げ」では，対象児が自分で腕を動かす行動が出現し， 17回目以降の「バイバイJ，

r

拍手J，

「ジャンブJの模倣が安定して出現するようになったことに影響を与えたのまた， 18回目には腕挙げ」で訓練者の軽い誘導に応じることができるようになったれそして20回目に「躯幹反らせJで『最適切』試行が出現し， 20回目以降，毎回『最適切』試行が出現するようになり，訓練者の意図に沿って一緒に課題を行うことができるようになることにつながったc

【事例

2 1

動作法による訓練の変容とほぼ同時期に身体模倣課題においても変容の節目が出現した仁動作法による訓練で1"'‑'4回目で対象児が訓練者を意識し始めるようになったことが，動作法による訓練と身体模倣課題の6回目に影響を与えた〈この時期，動作法による訓練では，対象児の逃げの力が強くなり，身体模倣課題では指でキツネJ，

r

ピョンピョンパJが誤反応、ではあるが模倣が可能になった仁その後動作法による訓練で，訓練者の働きかけに適切に対応することができるようになった 13回目頃にバイバイ」が安定して模倣できるようになった。しかし，この時期は対象児のふざけと思われる行動

が出現し，回によっては，訓練者の働きかけに対応しない回があったc その後，動作法による訓練で、訓練者の意図に沿って課題を行うようになった 17回目頃に身体模倣課題において対象児が訓練者の課題提示をより注視するようになり，対象児にとって最も困難で、あった「指でキツネJの模倣の獲得につながったむ

N. 全体考察

本研究では，動作法による訓練の効果を他者の意図理解という視点で分析し，その変容と身体模倣獲得の変容の時期的な関連を検討したのその結果，両事例において動作法による訓練の動作変容と身体模倣獲得の時期に関連があることが明らかになった仁事例1は，動作法による訓練で、変容があった後に身体模倣課題に変化が見られ，事例2は，ほぼ同時期に変容がみられた。これは，各事例の発達段階の差が原因であるが，両事例ともに，獲得した動作の内容は異なるものの，訓練者を意識し訓練者の意図に沿って一緒に課題を行うことができるようになった。対象児の他者の意図理解の変容には訓練者の働きかけが大きく影響し訓練開始時は対象児が強く抵抗するのを訓練者は強し、力で補助し，課題を行った。しかし，訓練者のこの働きかけが結果的に対象児の意識を訓練者に向けさせることにつながったc 対象児が訓練者を意識し訓練者の意図に沿って一緒に課題を行えるようになったこの効果が，模倣するための準備姿勢を形成し，訓練者により注目するようになったことが身体模倣を出現させることにつながったといえ，動作法による訓練は，自閉症児の身体模倣獲得に効果があったといえるわ