英語リスニング指導法としてディクテーションの有
効性に関する一考察--ディクテーションはTOEFL
Listening学習に有効か
著者
喜田 慶文
雑誌名
観光学研究
号
9
ページ
37-46
発行年
2010-03
URL
http://id.nii.ac.jp/1060/00005083/
Creative Commons : 表示 - 非営利 - 改変禁止 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ja観光 学研 究 第9 号 2010 年3 月 37
英 語ﾘｽﾆﾝ
ｸﾞ 指 導 法 と し て ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ
の
有 効 性 に 関 す る 一 考 察
−ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ
はTOEFL Listening学習に有効かｰ
喜 田 慶 文＊
1｡ は じ め に 現 在､ 大 学 英 語 教 育 に お け る 教 育 目 的 の 欠 か せ な い 部 分 と し て､ 英 語 圏 へ の 交 換 留 学 を 希 望 す る 学 生 が 求 め ら れ て い る ＴＯＥＦＬ1）（英 語 を 母 語 と し ない 留 学 生 の た め の 英 語 能 力 試 験 ） の 所 定 の 得 点 が 獲 得 で き る 能力 の 養 成 が あ る｡ 日 本 の 大 学 側 か 受 け 入 れ る 交 換 留 学 生 に は 日 本 語 能 力 試 験 を 課 さ な い の が 一 般 的 で あ る が､ 英 語 圏 の 大 学､ 特 に米 国､ｶﾅ ﾀﾞで は ＴＯＥＦＬ は 必 須 で あ り､ 日 本 の 大 学 側 も ほ と ん ど の 大 学2 ）で 交 換 留 学 生 と し て 送 り 出 す 学 生 の 要 件 と し て ＴＯＥＦＬ の 得 点 が500 点 以 上 （ＰＢＴ）3）と し て い る｡ 日 本 人 学 生 に 対 す る ＴＯＥＦＬ 指 導 に お い て も っ と も 難 し い の がListening の ﾊﾟｰﾄ で あ る4）と 考 え ら れ る｡ そ の 理 由 と し て､ 多 く が 大 学 入 学 前 ま で の 音 声 英 語 学 習 は 簡 単 な 定 型 ﾊﾟﾀｰﾝ の 挨 拶 程 度 の 訓 練 し か 受 け て な く､ｾﾝﾀｰ 試 験 のﾘｽﾆﾝ ｸﾞに 備 え て そ れ な り の 学 習 は し て い る よ う で あ る が､ そ れ で も多 く の 学 生 が 英 文 を 聞 き 取 れ る の は3 語 文 ま で が 限 度 （ 喜 田:'92 ） で あ る よ う に 思 え る｡ さ ら に､ ＴＯＥＦＬ （ＰＢＴ）Listｅｎｉｎｇ で 使 用 さ れ て い る 言 語 材 料 は 語 彙､ 文 構 造､ 文 の 長 さ で 英 検2 級 の 読 解 問 題 のﾚ ﾍﾞﾙ （ 喜 田:'97 ） で､ 表 現､ 用 法 に 関 し て は 日 本 人 学 習 者 に は さ ら に 難 度 が 高 い と 考 え ら れ る｡ 本 稿 は 交 換 留 学 を 希 望 し て い る が ま だ ＴＯＥＦＬ 受 験 の 経 験 の な い 学 生 を 対 象 に ＴＯＥＦＬﾘｽﾆﾝ ｸﾞ対 策 の 基 礎 訓 練 に ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ が 有 効 で あ る とい う 仮 説 を 立 て､ 実 験 を 通 し て 検 証 し､ﾘｽﾆﾝ ｸﾞ学 習､ 指 導 の 一 助 と す る も の で あ る｡ 2｡ ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 学 習 はﾘｽﾆﾝ ｸﾞ能 力 向 上 に 有 効 かM. Rost （Rost:2002） に よ れば､listeningと は一 般 的 に は以 下 の4 つ の 異 な っ た 定 義 が 考 え ら れ る と し てい る:1 receptive｢話 者 が 実 際 に言 っ た こ と を受 け 取 る こ と｣; 2 constructive ＼意 味 を 構
築 し､ 提示 す る こ と｣; 3 collaborative｢話 者 と 意味 の 決 定 のた め の交 渉 を し､ 反 応 す る こ と｣; 4transformative ＼深 い か か わり､ 想 像､ 共感 を通 じ て 意味 を創 造す る こ と｣､ であ る｡
38 観 光学研 究 第9 号 2010 年3 月 ま た､ﾋｱﾘﾝ ｸﾞとﾘｽﾆﾝ ｸﾞの違 い につ いて､“両方 と も音声 認 識 に深 く 関 わる もので あ るが､intention の度 合い にお い で5) 異 なっ てい る と して い る｡ こ のintentionの度合 い を 高め る に はまず 意識 を 目的 物（発 話）に向 け る注 意､attention､が必 要 に なるが､attentionぱｲﾝ ﾌﾟｯﾄ をﾓﾆﾀｰ す るの に必 要 な だけ で は なくﾒｯｾｰ ｼﾞを有効 に 格納 し 再生 す るた めに も必要”5）であ る｡ さ らに､attention ぱ3 つ の神 経 学的 要 因 を 必 要 とす る 時 間的 経 過 とし て 考 え ら れる､ す な わち､ 喚 起､ 位 置づ け､ 集 中”7）であ る とし てい る｡ 上 で 述 べ て い る よう にﾘｽﾆﾝ ｸﾞの 定 義 は1 つ で は な い が､ﾘｽﾆﾝ ｸﾞに 必 要 な の は ま ずintention であ り､attentionで あ ろ う｡ しか し なが ら､ 音 声 英語 が 十 分 に聞 き取 れない 学 習 者 に｢ 意 図 と 集中力｣ を持 って 英語 音声 を 聞 き､ 意 味 を取 る よう指 導 した とし て も､ 問題 点 は､ ど う すれ ば そ の｢ 意 図 と集中力｣ をもっ て英 文 を聞 く こと が出 来 るか､ とい うこ とで あろ う｡ こ の｢ 意 図 と集 中力｣ を もっ て 英 文 を聞 く1 つ の 方法 とし て､ ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ が考 えら れる｡ ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ とは､R. Amato （Amato: 1988） に よれ ば､“発 話 の流 れを 分け､ 聞 こ え た もの を 書 き取 る こ と は… 意味 を 理解 す る こ と､ す な わち （あ る 意 味で は 与 え ら れた） 言 語 の文 脈 を､（推 論 さ れ ねばな ら ない ） 言語 外 の 文脈 に 関連付 け る こ とを要 求 す る”8)として い る｡ こ れを行 う に は ま ず､ 音 声 を 聞こう と する 強い｢ 意図｣ が必要 で あ り､ また 聞い た音 声 の細 部 まで 再生 す る必 要が あ るの で細 心の｢ 注 意｣ を向 け る 必要 があ る｡ さ らに 聞 き取 れな かっ た 部分 に関 し て はtop-down で 意 味処 理 を行 い 文 の復 元 を し なけ れば なら ない 必要 性 から､ 自己 の持 っ てい る英語 の 知識､ 外 部 世界 の 知識､ 発 話 時 の状 況な ど､ そ の場で 使 用 で きる 自己 の持 っ てい るあ ら ゆ る知識､ 判断力 が求 め られ る からで あ る｡ 仮M｡ ■ ﾃｨｸ 尹−ｼｮﾝ はTOEFL Listening学 習 に亦 効 でな いご とはな い｡ 実 験 を通し て上 記仮 説 の検 証 を行 い､ﾘｽﾆﾝ ｸﾞ指 導法 の1 つ とし て の ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ の 有効 性 につ い て探 る｡
3. 方法
3 −1 実 験対 象と 実験 方法 大 学1 年 生21 名 を 対 象 に ＴＯＥＦＬ 既 出 のShort-dialogue 30題 を使 用 しpre-testを行 っ た｡ こ の う ち8 名 を 実験群 とし､13 名 を統 制群 とし た｡ 実験 群 にはpre-test後2 週間 で1 回に付 き各30 分 の ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 指導 を5 回 行っ た（ 計2 時 間30 分 ）｡ こ れと平 行 して ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 用 の音声 教 材 を被 験者 に 与 え､2 週 間後 のpost-testまで に1 日30 分 の ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 学 習 を12 回 行 う よう に 指示 し か｡ 統 制群 に は特 別 な指示､ 指 導 は行 わな かっ た｡ 2 週 間後 にpost-testを 行い そ の結 果 を実 験群､ 統 制群 別 に集 計 し､ 統計ｿﾌﾄSPSS を使 用 し て喜 田： 英語ﾘｽﾆﾝ ｸﾞ指 導法 とし てﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ の有 効性 に関 する 一 考察 一ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ はTOEFL Listening 学 習 に有効 かｰ 39 分 析 と検定 を行 っ た｡ ま た､ 実 験群 に は ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ の自 宅学 習に つい て､ 学習 時 間､ 学 習 回 数､ 学 習 中気付 い た 事､ など をﾚ ﾎﾟｰﾄ と してpost-test後 に提 出 する よう 指示 し､ﾃｽﾄ 後 に4 名 が 提 出し､ そ の内 容 を ま とめて付 し､ 参考 とし た｡ 3 −2 ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 学 習 の方 法 今 回 使用し た教 材 と指導､ 指示 し た ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ の方 法 は以 下 の通 りで あ る｡ 教 材 (1)｢ ＴＯＥＦＬﾃｽﾄﾘｽﾆﾝ ｸﾞ問 題350｣9) の 中 か ら4 語 ∼12 語 文 の 短 文 ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 問 題70 題 を抜粋 し､ そ の当 該部分 の音声 教材 とｽｸﾘ ﾌﾟﾄ
(2)｢TOEFL PREPARATION｣10) のShort-dialogue 30 題 の音声 教 材 とそ のｽｸﾘ ﾌﾟﾄ ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ の方 法 (1) 短文 の ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ で は5 文 を1ｾｯﾄ とし､1: 丈毎 に 聞い て文 を書 き取る｡ こ の場 合､ 文 の途 中で は な く､ 最後 まで聞い てか ら書 き取 る｡ 1[可で の 聞 き取 りが 難 しい 場合 は2 回聞い て も良 い が3 回以 上 は聞 か ない｡ こ れを1ｾｯﾄ 終 わる まで 続 け る｡ (2)1ｾｯﾄ の書 き取 りが 終 わっ て か らｽｸﾘ ﾌﾟﾄ で確 かめ な が ら､ 聞 き取 れなか っ た とこ ろ､ 意味 理 解が で き なかっ たとこ ろ な どに注 意 しな がら 再 度 聞く｡ (3) 次 にｽｸﾘ ﾌﾟﾄ を見 ない で1ｾｯﾄ の文 を 通し て 聞 き､ 文 と文 の意味 がｲﾒｰ ｼﾞで きる よ う に なる まで 繰 り返 し て聞 く｡ (4) 最後 に､ もう一 度 倒 の作 業 を行 う｡ ㈲ Short-dialogueの ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ で は､1 ∼5 対 話 文 を1ｾｯﾄ と し､ 一 度 に書 き取 る の は 1 対 話 全 体 で は な く､ 発 話 の 中 のlﾀ 毎 に 書 き取 る よう に 指示 し､ そ の 後 の 手順 は 短文 の ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 方法 に 準じ る､ とし た｡ 4｡ﾃｽﾄ 結 果 実 験 群､ 統 制 群 のpre-test とpos-test の 結 果 を｢ 表 Ｉ｣､｢ 表 皿｣ に示 し た｡ ま た､ そ のﾃｽﾄ 結 果 を 分 析 し 平 均 値､ 標 準 偏 差､pre-test とpos-testの 結 果 差 の 有 意 確 率 を｢ 表 ｍ｣､｢ 表F｣ に 示 し た｡ ま た､ 実 験 群 の 被 験 者 に 対 す る 実 験 中 の 学 習 時 間 と 問 題 点 に 関 す る 自 己 報 告 に よ る 調 査 結 果 は4 −3 に 記 載 し た｡ 4 − I Pre-test ･ Post-test 結果 ﾃｽﾄ 結 果､ 及 びpre-testとpos-testに対 す る得点 差 は そ れぞ れ｢ 表 Ｉ｣ ＝実験 群 ｸﾞｰ ﾌﾟ､｢ 表 皿｣ ＝統 制群 ｸﾞﾙｰ ﾌﾟであ る｡
40 観 光学研 究 第9 号 2010 年3 月 表 ｜ 実 験 群 のﾃｽﾄ 結 果 （N6 ） Ｅχ Pre-testscore EXl 7 EX2 3 EX3 8 EX4 9 EX5 8 EX6 10 ＊EX1 EX6 ＝ 実 験 群 被 験 者 番 号
Difference ＝Post-test score か らPre-test score を 除 し た 値
表n 統制群 のﾃｽﾄ 結果 （N13） EX-CTl CT2 CT3 CT4 CT5 CT6 CT7 CT8 CT9 CTIO CTll CT12 CT13 Pre-testscore eｎ "／ ＾ 8 in ＼ｃ> 8 4 6 10 0ﾉ 8 Ｑﾉ ＊ ＣＴＩ∼CT13 ＝ 統 制 群 被 験 者 番 号
Difference ＝Post-test scoreか らPre-test score を 除 し た 値
Post-testscore 9 16 ｱ 17 12 16 Post-testscore 6 4 5 10 8 4 8 6 5 Ｏ Ｉ1 7 1 7 Difference 2 13 8 4 6 1 Difference 3 −3 0 2 3 −2 0 2 −1 0 −3 3 - 2 4 −2 ﾃｽﾄ 結 果 の分 析 ﾃｽﾄ 結 果 の平 均 値､ 標準 偏 差､pre-testとpos-test結果 差 の 有 意確 率 はそ れぞ れ､｢ 表 ｍ｣ ＝ 実 験群､｢ 表 Ⅳ｣ ＝ 統制 群で あ る｡ 表1 （ 実 験 群 ） Pre-test Post-test Ｎ ＼ O ＼ｏ 平 均 値 7.50 12.83 標 準偏差 2.43 4.17 平 均 値 の 差 Post-Pre 6 5.33
＊Pre-Post の平 均 値 の 差 はpost-testの平 均 値 か らpre-testの平 均 値 を 除し た もの
t 値 有 意 確 率
表 Ⅳ （統 制群 ） Pre-test Post-test Post-Pre 喜田 ：英 語ﾘｽﾆﾝ ｸﾞ指 導 法と して ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ の有 効 性に 関す る一 考察 −ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ はTOEFL Listening 学 習 に有 効 かｰ Ｎ m m 1 1 26 平均 値 6.77 7 一 平均 値の差 0.23 標準 偏差 2.13 2.31 2.17 ＊Pre-Post の平 均 値 の 差 はpost-testの 平均 値 か らpre-testの平 均 値 を 除し た も の
t 値 0.38 41 有 意確 率 0.71 実 験群 被 験者 の学 習状況 調 査結 果 Post-testを 受 け た実 験 群 の被 験 者 （6 名 ） の うち4 名が 指 示 さ れ た2 週 間の 自宅 学 習 に 関し て 自 己 報 告 を行っ た｡ 1 ）被 験 者1 一報 告無 し 2 ） 被 験者2 −2 週 間の う ち6 日 間一 回 に付 き30 分 間 く らい の ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ を行 い､ そ の うち の2 回はＴ ＯＥ Ｆ Ｌ 模擬 問 題 を使 用し た｡ Pre-testは問題 形式 の戸 惑 い もあ り ほ と んど解答 で き なかっ た｡ 3 ） 被 験 者3 −与 え ら れた教 材 の短 文 の ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ を10 日 間一 回 に付 き約20 分 ﾃﾞｨｸ ﾃｰｼｮﾝ を行 なっ た｡ 長い 文 に なる と全 く理 解 で きない｡ 分 から ない 単語 が多 す ぎる｡ 4 ） 被 験 者4 −2 週 間 のう ち8 日 間 一 回 に付 き約40 分 学 習し た｡ そ の う ち一 回 はＴ ＯＥＦ Ｌ 模 擬問 題の ﾀﾞｲｱﾛ ｸﾞを ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ した｡ 5 ） 被 験 者5 −2 週 間 のう ち7 日間 一 回 に付 き約30 分 学 習 し た｡ そ のう ち 一 回 はＴ ＯＥＦ Ｌ 模 擬問 題 の ﾀﾞｲｱﾛ ｸﾞを ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ し た｡ 6 ） 被 験者6 一報告無 し 5｡ 考 察 5 −1 Pre-test ･ Post-test 結 果 に つ い て
ﾃｽﾄ はpre-test ･ post-test と も に 同 じ｢TOEFL Test Preparation Kit｣ の 中 の 模 擬 問 題 を 使 用 し て
お り､ でﾃｽﾄ 形 式､ 内 容 の 難 度 も 同 一 と 考 え ら れ る も の で あ り､ 解 答 方 法 は 四 者 択 一 式 で あ る｡ し た が っ て､ 被 験 者 は 問 題 の 解 答 が 全 く 分 か ら な く て も､ 誤 答 に対 す る ﾍﾟﾅﾙﾃｨｰ は 無 い の で 確 率 的 に は 四 分 の 一､ す な わ ち､30 間 中ﾌ ∼8 問 は 正 解 で き る こ と に な る｡ Pre-testで は 全 被 験 者19 名 中5 名 （実 験 群2 名､ 統 制 群3 名 ）が9 問 ま た は10 問 正 解 し て い る が､14 名 は8 問 以 下 で あ り､TOEFL Listening 問 題 に は ほ と ん ど 正 解 で き て い な い と 考 え ら れ る｡ 平 均 値 も 実 験 群 で7.5､ 統 制 群 で6.77 で あ る の で､ 内 容 が 理 解 で き ず､ﾗﾝ ﾀﾞﾑ に 解 答 の 選 択 肢 を 選 ん で い っ て も 正 答 で き る 水 準 で あ る｡post-test で は､ 実 験 群 は6 名 中5 名 が9 問 以 上 正 解 し て い る が､ 統 制 群 で はpre-testの
42 観光 学研 究 第9 号 2010 年3 月 結 果 と同 じ く9 問以 上 正 解 は3 名 の みで あ る｡ 平 均 値 も実験 群 が12.83 と な り､pre-testの7.5 から5.33 ﾎﾟｲﾝﾄ 上 がっ てい る｡ 統 制 群 で は平均 値 が7 で あ り､pre-testと0.23 の 違い はあ る がpre-test と同 じ く 正答 率 は偶 然 の範 囲 内 と考 え て よい｡ post-test結 果の 素点 を見 る だけ で も実 験群 に は学 習 効 果 があ っ た と思 える が､ つ ぎにpre-test ･ post-testの結 果 を比 較 し､ 検証 し たい｡ 統 制 群 のpre-testとpost-testの 結 果 の差 異に 関 して､ 当然 予 想 さ れ得 る こ とで はあ っ た が､ 有 意 差 は 見 ら れな かっ た （Ｔ:0.38, P ＜0.71）｡す な わち､pre-testを受 け て からpost-testを受 け る期 間 に こ の ｸﾞﾙｰ ﾌﾟのListening力 に変化 は無 かっ た｡ また､ 両ﾃｽﾄ 結 果 の標 準偏 差 もそ れぞ れ2.13､2.31 と ほ と んど 差 が無 い｡ 実 験 群 で は､2 つ のﾃｽﾄ 結 果 に有 意差 （Ｔ:2.74, P ＜0.044） が 見 ら れた｡ す な わち､ 実験 群で は2 週 間 の学 習 におけ るﾘｽﾆﾝ ｸﾞ能力 の伸 び率 に被 験者 間の 差異 が見 ら れ る が､TOEFL Listening のｽｺｱ 向 上 に 効 果が あ る こ と を示 し てい る｡ 尚､ こ の群 の標 準偏 差 はpre-testが2.43 で あっ た がpost-testでは4.17 と ばらつ きが大 きく なっ てお り､ 被 験者 間 で伸 び率 に差 が 見 ら れた｡ こ れに より､ 仮説 ： ﾃﾞｨｸ 尹−ｼｮﾝ はTOEFL Listening 学習 に肴突で 々 いこ が 支 持 さ れ､ す な わち有 効で あ るこ と が分 か る｡ とは ない 5 −2 被 験 者 のTOEFL Listening 能 力 に つ い て こ の 実 験 に 参 加 し た 被 験 者 の ＴＯＥＦＬ で 測 るListening 能 力 はpre-testの 平 均 値 か ら 見 る と｢ 全 く 無 い｣ に｣ 等 し い｡ す な わ ち 偶 然 に 正 解 で き る 率 （ 四 者 択 一 形 式 で 正 解 率 は30 間 中7.5 問 以 下 で､1 ／4 ） に 等 し い か ら で あ る｡ Post-testで は 訓 練 を受 け て い な い 統 制 群 の 正 解 率 はpre-testと 有 意 差 は 無 く､pre-test 時 とﾘｽﾆﾝ ｸﾞ能 力 に 差 は な い が､2 週 間 の 訓 練 を 受 け た 実 験 群 で は そ の 平 均 値 は12.82 で 明 ら か に 偶 然 に 正 解 で き る 率 を 上 回 っ て い る｡ す な わ ち､ ＴＯＥＦＬ Listening で 測 れ るﾘｽﾆﾝ
ｸﾞ能力 が 向 上 し て き た こ と を 示 し て い る｡ TOEFL Listening ｽｺｱ に 換 算11)す る とpre-testで は36
く ら い で あ っ た の が､post-test で は 約45 12)に ま で 上 昇 し て い る｡ し か し､ 実 験 群 の 中 で もpost-test のｽｺｱ に は ば ら つ き が 大 き い の で､ 次 の そ の 理 由 に つ い て､ 自 宅 学 習 の 自 己 報 告 書 を 参 考 に 考 え て み た い｡ 実 験 群 の 被 験 者 の 中 で 得 点 の 上 昇 率 が も っ と も 大 き か っ た の は 被 験 者EX2､ 素 点 で13 点 で あ っ た｡ し か し こ の 得 点 差 はpre-testに お い て 偶 然 に 正 解 で き る 可 能 性 の あ る7 ∼8 点 よ り 著 し く 低 い3 点 で あ っ た の で､ 偶 然 に 正 解 で き るﾌ｡5 を 基 準 と す れ ば7 ∼8 点 の 上 昇 と 考 え ら れ る｡ し た
が っ て､ 被 験 者6 名 中4 名 （EX3, EX4 ∼6 ） は4 点 ∼8 点 上 昇 し て い る が､ 被 験 者EX 1 とEX3
で は 有 意 な 上 昇 率 （ 得 点 の 上 昇 は そ れ ぞ れ､2､ −1 ） が 見 ら れ な い｡ 自 己 報 告 で は （ Ｅ Ｘ1
とEX6 は 報 告 な Ｕ､ 学 習 回 数 は 全 員6 ∼10 回､ 学 習 時 間 のﾄｰﾀﾙ で は180 分 ∼300 分 以 上
で あ る が､ 伸 び 率 の ﾊﾞﾗﾂｷ と 学 習 回 数 （Ｆ:8.25､P ＜0.239 ）､ 学 習 時 間 （F :0.481､ Ｐ ＜0.714 ）
喜 田 ：英 語ﾘｽﾆﾝ ｸﾞ指導 法 として ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ の有 効性 に関す る一 考察 −ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ はTOEFL Listening 学 習に有 効 かｰ 43 な かっ た被 験者Ｅ Ｘ3 は｢ 分 か ら ない 単 語が多 す ぎる､ 長い 文 に なる と全 く理 解 で きない｣ と報 告 してい る｡ 考え ら れる 理由 は､ﾘｽﾆﾝ ｸﾞで は3 語 程度 の 聞 き取 りし かで きない初 心 者で､ 語 彙 問 題 から 考え る と ＴＯＥＦＬ 受 験ﾚ ﾍﾞﾙ の語 彙力 もない よ うで あ る｡ そ れはこ の 被験 者 の みが､TOEFL 模 擬 問 題 の 使用 もし て い ない とこ ろ か らこ の こ とが う か が え る よ うで あ る｡ こ れ はあ る 一定 以 上 のﾘｽﾆﾝ ｸﾞｶ13）のあ る学 習 者 で なけ れ ば今 回 実験 し たTOEFL Listening 力 を 伸 ばす た めの ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 学習 は効果 が あ ま り期待 で きない ので は ない か と考 えら れる｡ 6｡ ま と め 今 回 実験 に使 用 し た ＴＯＥＦＬ は 日 本 人大 学 生 の 指導 に お い て､ 日本 で 行 わ れてい る他 のﾃｽﾄ､ 例 え ば英 検､ ＴＯＥＩＣ に 比 べ て も難 度 が 高い が 特 にListeningの ﾊﾟｰﾄ は筆 者 の 経 験上 から も もっ と も難 しい ﾊﾟｰﾄ であ り､ そ の指 導 方 法に おい て 苦慮 し てい る｡ こ のTOEFL Listening の教 授法 の 一 部 と な る可 能 性 を 求 め て英 語 の書 き取 りｰ ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝｰ 学 習 の 実 験 を行 い､ 学 習 の前 後 に 同 じ形 式 で内 容の 難 度 も同 一 と 考 えら れ るpre-.post-testを実 施 し た｡ そ のﾃｽﾄ 結 果 か ら､ ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 学 習 はTOEFL Listening 力 を伸 ば す ため の効 果 が あ るこ と が示 唆 さ れ た｡
Pre-testで は統 制群､ 実 験群 と もに､ 被 験 者 のﾘｽﾆﾝ ｸﾞ能力 はTOEFL Listening で は測 定で きな い水 準､ つ まり得 ら れた得 点 は内 容 が理 解で きず､ﾗﾝ ﾀﾞﾑ に 解答 の 選択肢 を選 んで いっ て も正 答 で きる水 準 で し かな か っ た｡ こ の こ とは､ 今 回 実験 に 参加 し た 学 生 の英 語力 は まだ ＴＯＥＦＬ を受 験 で きるﾚ ﾍﾞﾙ に無 い こ と を示 し てい る｡ Post-testで は統 制 群 はpre-testと同 じ 結果 で あっ た が､2 週 間の ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 学 習 を行 っ た実 験群 で は ＴＯＥＦＬｽｺｱ45 く らい まで 上昇 し た｡ し か し､ 実 験群 の中 に も3 分 の1 にあ た る2 名 はpre-testとpost-testの 結 果 に有 意 な差 が 見 ら れ な かっ た｡ ﾃｽﾄ 後 の自己 報 告 か ら､ こ れ に該 当 す る被 験 者 の語 彙力､ﾘｽﾆﾝ ｸﾞｶ が低 く､ ま だTOEFL 受 験 の準 備 に入 れる だけ の 基礎 力 がで きてい ない こ とが推 測 さ れ た｡ TOEFL Listening の学 習､ 指 導 で は同 じ 問題 形 式 の言 語 材 料 を 使用 し て､ ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ 学 習 が効 果の ある こ とが示 さ れた｡ そ の一 方 で､ あ る一 定ﾚ ﾍﾞﾙ の英 語 能力 が 無け ればそ の効 果 はあ ま り期待 で きない こ と も示 唆 さ れてい る｡ ただ し､ 今 回 はｻﾝ ﾌﾟﾙ 数 が少 ない ので､ さ ら に十分 に 信 頼で きるｻﾝ ﾌﾟﾙ 数 で実 験 し､ 確 か める 必要 があ る｡ 最後 に 本稿 がﾘｽﾆﾝ ｸﾞ指導 法 の一 助 とな れ ば幸い であ る｡ ［ 註 ］
1 ）ＥＴＳが 行 っ て い るTest of English as ａ Foreign Language ｢英 語 を 母 語 と し ない 人 の た め の 英 語ｶﾃｽﾄ｣ の 略 で 米 国､ｶﾅ ﾀﾞの 大 学､ 大 学 院 に 入 学 を希 望 す る 英 語 を 母 語 と し な い 者 に 課 せ ら れ る 試 験
2 ） 大 学 に よ っ て は 独 自 に 学 生 交 換 先 の 米 国､ｶﾅ ﾀﾞの 大 学 と 独 自 の 折 衝 に よ っ て 送 り 出 す 日 本 側 の 学 生 の ＴＯＥＦＬ を免 除 し､ 独 自 の 選 抜 方 法 を行 っ て い る 大 学 もあ る が 一 般 的 で は な い
3 ）Paper Based Test の 略 で､ 以 前 に 使 用 さ れ てい たﾃｽﾄ 形 式｡ 一 般 的 に 米 国､ｶﾅ ﾀﾞの 大 学 学 部 で は 外 国 人 学 生 の 入 学 要 件 の 一 つ と し て ＰＢＴ でｽｺｱ500 以 上 を 要 求 し てい る｡ 現 在 で は ＰＢＴ はinstitutional test と し て 使 用 さ れ る の が 一 般 的 で あ る
44 観光 学研 究 第9 号 2010 年3 月 4）TOEFL Listening は 日 本 で 行 わ れ て い る､ 英 検 そ の 他 の 英 語ﾃｽﾄ と は 異 な り､ 問 題 文､ 質 問 文 は 一 度 し か 聞 く こ と が で き な い （ 他 の 試 験 で は2 回 聞 け る 場 合 が 多 い ）｡ ま た､ 平 均 的 日 本 人 大 学 生 で は 語 彙 力 （2000 ∼ 3000 語ﾚ ﾍﾞﾙ､ 音 声 聞 き 取 り:3 ∼4 語 文 程 度 ）､ 長 い 英 語 音 声 の 聞 き 取 り 能 力 に お い て ＴＯＥＦＬ で 要 求 さ れ て い るﾚ ﾍﾞﾙ （語 彙:8000 語ﾚ ﾍﾞﾙ､ 音 声 聞 き 取 り ：8 語 文 以 上 ） と 乖 離 し て い る｡ 5）（Rost:p. 8） 6）（Rost: p. 8） 7）（Rost:p. 12 ） 8) （Amato: p.366 ） 9）（ 喜 田:2006 ）
10 ）ＴＯＥＦＬ Test Preparation KitのPractice Test A, Section l Part Ａ 問 題1 −30 をpre-test に 使 用｡ 同 著 のPractice Test E, Section 1 Part Ａ 問 題1 −30 をpost-test に 使 用 し た｡
11 ） ＰＢＴ で はﾘｽﾆﾝ ｸﾞ 問 題 数 は50 題 で あ る が､ 実 験 で はshort dialogue の30 題 を 使 用 し た｡ し た が っ て､ﾃ ｽﾄ の 正 当 数 は5 ／3 で 乗 じ た 数 字 か ら｢TOEFL Test Preparation Kit の 換 算 表 か ら 算 出 し た｡ PBT Score は 各ｾ ｸｼｮﾝ
（listening,
grammar, reading） の 素 点 を 換 算 表 で 換 算 しscore を 出 し､ 各ｾｸｼｮﾝ のscore を 全 て 加 算 し､10 ／3 で 乗 じ た も の｡ ﾘｽﾆﾝ ｸﾞｾｸｼｮﾝ のscore 36 は 単 純 に い え ば､ﾘｽﾆﾝ ｸﾞ は ＰＢＴ で360 ﾚ ﾍﾞﾙ と い え る｡ 12 ） こ こ で のscore 45 は ＰＢＴﾘｽﾆﾝ ｸﾞ で450ﾚ ﾍﾞﾙ で あ る が､PBT score 450 未 満 で 入 学 許 可 す る 米 国､ｶﾅ ﾀﾞ の 大 学 学 部 は ほ と ん ど 無 い｡ こ れ は､score 450 未 満 で あ れ ば ＴＯＥＦＬ で は 英 語 力 を 測 れ な いﾚ ﾍﾞﾙ と 考 え ら れ て い る か ら で あ ろ う｡ 13 ） ＴＯＥＦＬ の 学 習 に 入 る に は 基 礎 力 と し て 少 な く と も 英 検2 級 程 度 の 英 語 力 が 必 要 と 考 え ら れ る｡ TOEFL Listening で 使 用 さ れ る 語 彙､ 文 の 長 さ が 英 検2 級 のreading 問 題 よ り 少 し 高 い 程 度 （ 喜 田: ■97）｡ ま た､ 被 験 者 ｸﾞﾙｰ ﾌﾟ の 所 属 す る 学 科 の 学 生 に 対 す る2007 年 度 の 英 語 力 調 査 （ 喜 田: 2008 ） で はTOEIC Bridge のｽｺ ｱ の 平 均 値 が125-130 （TOEIC score に 換 算 し て330-345 ） で あ っ た｡ ［ 参 考 文 献 ］
Amato,A. （1988 ）.Making it happen, Interaction in the second language classroom. New York: Longman Publishing Group･ （ 渡 辺 時 夫 ， ほ か 訳 （1993 ）｢ 英 語 教 育 のｽﾀｲﾙ ｲﾝ ﾌﾟｯﾄ か らｲﾝﾀﾗｸｼｮﾝﾍ｣ 研 究 社 出 版 ） Educational Testing Service, ed. Toefltest preparation kit. Princeton: ETS.
喜 田 慶 文 （1997 ）『TOEFLﾘｽﾆﾝ ｸﾞﾃｽﾄ 問 題350 』 東 京 ： 旺 文 社 喜 田 慶 文 （2006 ）『ＴＯＥＦＬﾘｽﾆﾝ ｸﾞﾃｽﾄ 問 題350 』（ 改 訂 版 ） 東 京 ： 旺 文 社 喜 田 慶 文 （2008 ） 英 語 学 習 意 識 と 英 語 能 力 の 相 関 性 に 関 す る 調 査｢ 東 洋 大 学 国 際 地 域 学 部 観 光 学 研 究J No.8, 61-80. 喜 田 慶 文 （2009 ） 日 本 人 学 生 の 英 語 音 声 認 識･ 意 味 理 解 の 方 法 に 関 す る 一 考 察｢ 東 洋 大 学 国 際 地 域 学 部 観 光 学 研 究｣ No.7, 65-81.
Rost, M. (2002 ）. Teaching and researching listening. Harlow: Pearson Education . Ur, P. (1984 ）. Teaching listening comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.
喜 田 ：英語ﾘｽﾆﾝ ｸﾞ指導 法 とし て ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ の有 効性 に関す る一 考 察 − ﾃﾞｨｸﾃｰｼｮﾝ はTOEFL Listening 学習 に有 効かｰ 45 社 会 的貢 献 大 学英 語 教育 学会 語 法研 究会 を主 宰 し､ 下 記 の日 程で 本年 度 の日英 語 の比 較研 究 の研 究会 を 開催 し た： 3 月26 日∼27 日 箱根 合宿 4 月25 日 2009 年 度第1 回語 法研 究会 開 催 6 月27 日 2009 年 度第2 回 語法研 究会 開 催 8 月20 日 2009 年 度第3 回 語法研 究会 開 催 9 月10 日 2009 年 度第4 回語法研 究会 開 催 10 月17 日 2009 年 度 第5 回語 法研 究会 開催
46 観 光学 研究 第9 号 2010 年3 月
A Study on English Dictation as ａ Method of Improving Listening Comprehension Ability for Japanese Learners of English
Yoshifumi KITA
International exchange programs are popular among Japanese universities, giving
students ａ lot of good opportunities to study abroad. Those students who are planningto study in
ａ college in English speaking countries, such as the United States ofAmerica, Canada, or Britain, are required to get
ａ score of at least 500 on the TOEFLtest. With an instruction of English dictation and pre- and post-mock test, this papertries to find out
whether using an English dictation method could effectively improve
students' TOEFL Listening scores. With 1 5 0 minute-instruction and two-week self-practicing, the experimental group raised their scores from 3 3 to 45 on average
（Ｔ: 2.74, P＜0.044 ）in terms of PBT TOEFL Listening scores. In the other hand thecontrol group, who did nothing in particular without studying in regular English
classes during this period, showed no change in their scores. This test result seemsto show that practicing English dictation can be helpful to improve TOEFL Listening
Comprehension scores.
