豊かなコミュニケーション力の育成を目指して ～本校の研究実践から広げていきたいこと～

分科会

外国語活動

○外国語活動の概要

○歌と絵本の活用

○TPRの活用・必然性のある活動

○クラスルームイングリッシュ

○単元計画、単元のゴール設定

○教材・教具

○評価

○おわりに

外国語活動の概要

• 外国語活動の目標と３つの観点

• 早期化

• 低学年での指導

• 中学年での指導

• 今年度の指導体制について

外国語活動の目標と３つの観点

外国語を通じて、言語や文化について

体験的に理解を深め、積極的にコミュニ

①気付き

②関心・意欲・態度

ケーションを図ろうとする態度の育成を図

り、外国語の音声や基本的な表現に慣れ

③慣れ親しみ

親しませながら、コミュニケーションの素地

を養う。

外国語活動の実施時期の早期化について

• １年生から外国語活動の授業を実践

低学年の指導

歌教材『Superstar Songs』をベースに年間計画を作成

１年生‥こんにちは・数字や色・この形で何できる？など

２年生‥元気ですか？・体を使って！・おうちに何がある？

など

音声に慣れさせる

英語独特のリズムを体感させる

中学年の指導

Hi, friends! １をベースに年間計画を作成

３年生‥あいさつ・気分・数え方 など（１学期）

好きな色・絵本の活用教材など（２学期）

アルファベットの大文字・色や形など（３学期）

４年生‥

あいさつ・アルファベットの小文字・校内案内 など（１学期

）

イングリッシュ・キャンプ・アルファベットの大文字・小文

字など（２学期）

絵本の活用教材・色や形を語を使ったクイズ大会など

（３学期）

今年度の指導

時間数

低学年‥隔週１時間

中学年‥週１時間

指導体制

低学年‥府ＡＬＴまたは専科加配

中学年‥市ＡＬＴ

授業における「歌」の扱い

• 導入で・・・

– 楽しく挨拶ができる。

– 英語を楽しもうとする雰囲気づくりができる。

歌を取り入れるよさ

• 楽しくインプットすることができる。

• 動きを付けることができる。（TPR）

• 英語特有の音に自然と触れることができる。

• 低学年でも、センテンスを無理なく声に出して

みることができる。

• 様々な英語を聞くことができる。

困っていること・課題

• 学習にあった歌が見付かるとは限らない。

• 難しい（長い）センテンスが含まれていると、

歌うのが難しい。

○ 単語だけの歌（7 steps や曜日の歌等）

△ 既存の歌（キラキラ星等）

• 聞こえた通りに声に出させる（歌わせる）

難しさがある。

– 聞くことが苦手な子への支援の難しさ

絵本を使った授業

対象：１年生

単元：いろやすうじであそぼう！

学習内容（全４時間）

・ 色や数の言い方を知る。

・ 何色？何番？を尋ねたり答えたりする。

・ 絵に色を塗って、作品作りをする。

使用した絵本・・・

絵本を活用するよさ

• 楽しみながら英語をインプットできる。

• 繰り返し同じ本を扱うことで、一緒に言うこと

ができる。

– 子ども達は飽きずに深めながら楽しむことができ

る。

• 意味を推察しようとする意識が育つ。

• たくさんの言葉に触れることができる。

他の絵本を使った実践

・ What’s in the Witch’s Kitchen?

・ Ant, Bug and Cat

▲ 学習内容に合うものを見付けるのは難しい。

→ 絵本タイムとして

・

「Oxford Reading Tree 」シリーズ

言葉を教え込むのではなく、

ＴＰＲの活用

ＴＰＲとは…

Total Physical Response （全身反応教授法）

・・・教師の指示に対して全身を用いて反応す

ることで、その意味を理解させる教授法

ＴＰＲの長所

• 歌やチャンツに合わせて体を動かすことで

自然な形で言葉をインプット

↓

ＴＰＲの長所

• 体験型の活動で参加しやすい。

• 話すことを強制しないので児童の負担にならない。

↓

苦手意識のある児童も参加しやすい。

次第にまねしたくなる。言いたくなる。

ＴＰＲの留意点

• 動作で表すことのできない抽象的な表現、会話表

現は扱いにくい。

• 周りを見て真似をするだけの児童

→教師は動作をせず指示のみ与える、一人でもで

きるか確かめるなどの、理解度チェックが必要

• 教師主導の活動になりやすい。

→飽きやすいので指導の工夫が必要

必然性のある活動

• Listen & Repeat に終始しない活動の工夫

• 「聞いてみたい」「話してみたい」と思わせる活

動の設定

例）２年生 動作を表す表現（jump, read, drink,

stop…）の学習

「使う」場面・・・単元の最後に体育館で英語を使って

遊ぶ

体育館で遊ぶことを目標に・・・

• ジェスチャーゲーム、「Simon says」ゲームな

どで語彙のインプット

• 児童にも指示役をさせていく

「楽しく遊びたい」

「自分も指示役をしたい」

「聞き取れるようになりたい」

「話せるようになりたい」

クラスルームイングリッシュとは

・あいさつ（はじめ、おわり）

・褒め言葉、励まし言葉

・ゲームの指示

・その他の動きの指示

外国語活動の雰囲気を作り出すためのツール

短い言葉で指示が入りやすいもの

担任が積極的に使う→児童も使いたくなる

児童が教師の英語に耳を傾けるようになる

ジェスチャー

私と３年生とクラスルームイングリッシュ

• まずは、挨拶から

• 授業の流れを英語で

• 褒め言葉を英語で

• 指示を英語で

クラスルームイングリッシュを増やそう！

（実践）

Hi friends 1 Lesson3 英語でじゃんけん

他にも・・・

Nice!

Wonderful!

Marvelous!

Super!

Amazing!

勝った回数によって、褒め言葉を変える

０～３回 Good job.

４～５回 Very good!

６～７回 Great!

８～ 回 Excellent!!

子どもたちにも広がっていく

Hello!

O.K.

Thank you.

See you.

４年生１学期外国語活動指導計画

単元

言語材料

学習内容

目標

評価

１．初めまして！

（４時間）

Hello. My name is ○○. Nice to meet you. Nice to meet you too. How are you? I'm ○○.

１．３年生で学習したあいさつ の表現を復習する。

２．初めて出会う時に使う表現 を知る。世界の挨拶を知る。 ３．Nice to meet you.等の表現 に慣れ親しむ。 ４．新しい表現を交えて、挨拶 をする。 ・友達や新しく出会った人と積 極的に挨拶しようとする。 ・初めて出会った人にする挨 拶の表現に慣れ親しむ。 ・世界の挨拶のしかたと日本 の挨拶の仕方の違いに気付く。 【関】友達や初めて出会った人 に積極的に挨拶をしようとして いる。 【慣】初めて出会ったときに使 う表現に慣れ親しんでいる。 【気】世界の日本の挨拶の共 通点や相違点に気付いている。

２．わかるかな？bとd

（４時間）

What do you want ? I want ～. １．アルファベットの大文字を復 習する。 ２．アルファベットの小文字の 形を知る。 ３．アルファベットの小文字の 形を言葉集めなどを通して慣 れ親しむ。 ４．欲しいアルファベットの小文 字カードを尋ねたり答えたりす るやりとりをする。 ・アルファベットの小文字の形 と名前を一致させ、何が欲しい か尋ねる表現を使って、友達 と交流しようとする。 ・アルファベットの小文字の名 前と名前を一致させ、何が欲し いか尋ねる表現に慣れ親しむ。 ・アルファベットの大文字と小 文字の類似点や相違点に気 付く。 【関】アルファベットの小文字と 読み方を一致させ、何が欲し いか尋ねる表現を使って、進 んで友達と交流しようとしてい る。 【慣】アルファベットの小文字と 読み方を一致させ、何が欲し いか尋ねる表現に慣れ親しん でいる。 【気】アルファベットの大文字と 小文字の類似点や相違点に 気付いている。

３．校内案内をしよう！

（４時間）

Turn right. Turn left. Go straight. Stop.

(library, teachers room, music room etc.)

Where is the music room ?

１．外国の学校の様子を知る。 ２．道を尋ねたり、道案内の表 現を知る。 ３．学校内の教室などの言い 方を知る。 ４．教室や学校内を使って、道 案内活動をする。 ・教室の言い方や、道案内の 表現を使って、友達と交流しよ うとする。 ・教室の言い方や、道案内の 表現に慣れ親しむ。 ・外国の学校と日本の学校と の共通点や相違点に気付く。 【関】教室の言い方や、道案内 の表現を使って、進んで友達 と交流しようとしている。 【慣】教室の言い方や、道案内 の表現に慣れ親しんでいる。 【気】外国の学校と日本の学校 との共通点や相違点に気付い ている。

１年生１学期外国語活動指導計画

単元

言語材料

学習内容

目標

評価

こんにちは。名前はなあに？ （２時間）

Hello. What's your name? My name is ○○. Good morning. Thank you.

１．簡単な自己紹介のしか

たを知る。

２．名前を尋ねたり答えたり

する表現に慣れる。

３．友達と簡単な自己紹介

に挑戦する。

・友達と笑顔で挨拶をしよう

とする。

・英語での名前の尋ね方や

言い方に慣れ親しむ。

・日本語と英語との違いに

気付く。

【関】友達や自分の名前に

ついて進んで尋ねたり答え

たりしようとしている。

【慣】名前を尋ねたり答えた

りしている。

【気】日本語と英語の音の

違いに気付いている。

color, red, blue, yellow, green, white, black, brown,gold What color? What number?

１．数や色の言い方を知る。

２．３．いくつあるかまたは

何色か尋ねたり答えたりす

る表現を知る。

４．絵に色を塗って、作品作

りをする。

・1～10や色の言い方を使っ

て、友達と交流しようとする。

・１～10や色の言い方や数

や色を尋ねる表現に慣れ

親しむ。

・日本語と英語の音の違い

に気付く。

【関】１から１０までの数や色

の言い方に関心をもち、数

や色を使ったゲームなどに

進んで取り組もうとしている。

【慣】数や色の言い方を知り、

大きな声で言ったり聞いた

りしている。

【気】日本語と英語の音の

違いに気付いている。

あいさつの学習で扱う表現

１年生

２年生

３年生

４年生

Hello.

What's your

name?

My name is ～.

Good morning.

Thank you.

Hello.

What's your

name?

My name is ～.

How are you?

I'm ○○.

Good morning.

Thank you.

Hello.

What's your

name?

My name is ～.

How are you ?

I'm

happy.(sleepy,

fine, hungry,

tired, sad)

Thank you.

Hello.

My name is～.

How are you?

I'm ○○.

Nice to meet

you.

Nice to meet

you too.

Thank you.

単元の学習の組み立て方

①「外国語に対する気付き」

→インプット、外国語と日本語の相違点等

②「外国語への慣れ親しみ」

→少しずつアウトプットへ、表現を使って

③「外国語への関心・意欲・態度」

→アウトプット、発表やスピーチなど

気付き

野球で「レフト」、

「ライト」って聞いた

ことがあるよ！

「ストップ」って

日本語でも使っ

ているね！

「慣れ親しみ」

「Where is

the ground?」

「Turn right.」

「Go straight.」

「Here is the

ground.」

「関心・意欲・態度」

ジェスチャーをつける。

笑顔で話す。

教材・教具について

① ピクチャーカード

② ＩＣＴ

低学年

• ２年生

ピクチャーカードの活用

• 絵と音声と動きによって、初め

て聞くことばもイメージがわく。

• 低学年から、少しずつことば

中学年

• ３年生でローマ字を学習

• 文字を少しずつ

意識させていく。

• 小文字の学習

• ４線を入れる。

高学年

• 文字を大きく前面に

• ４線黒板

• ピクチャーカードのことばにも

４線を入れる。

ユニバーサル・デザインの視点

色の名前を

ひらがなで示す。

だれもがわかる

カードに。

② ＩＣＴの活用

ＤＶＤ教材

Hi, friends! 1

映像と音声・・・担任一人の

指導の時に効果的

③ 手作りの教材

１年生

「みぎとひだりをつ

かって、うたったりあ

そんだりしよう」

手作り教材のよさ

目標

歌やゲームを通して、rightとleftの言

い方に慣れ親しむ。

活動

・絵本の読み聞かせ

・ＤＶＤ教材「Mother Gooney Bird」

・福笑いゲーム

評価

評価材料

・行動観察‥アクティビティ

（ゲーム、インタビューなど）から

・児童のふり返りシート‥児童の記録から

・その他

‥テキスト誌面・ワークシート

通知表 （低学年）３観点のうちどれか１つ

を第３学期に文章表記

（中学年）３観点を学期毎に文章表記

おわりに

・HRT中心の授業のよさ‥児童のことを１番理解

しているHRTが進める

その時の状況を見て、柔軟に授業

を組み立てることができる。

・担任の英語使用への

意欲

（クラスルームイングリッシュなど）

・児童の英語を学ぶ意欲の高揚

授業だけでなく、Ｅタイムやイングリッシュタイム、ＡＬＴとの交流の機会により、

英語を話そうとする意欲が高まっている。

（給食や遊びなど）

・必然性のある活動の設定

・教材の活用の仕方の研修