認知特性を生かした読み書きの指導について：―学習への意欲づけを考慮して―

全文

(1)認知特性を生かした読み書き指導について一学習への意欲づけを考慮して一キーワード：・認知の特性・学習意欲. I 問題と目的. ・発達障害. ・個別指導・アセスメント. 専攻. 特別支援教育学専攻. コース. 特別支援教育コーディネーターコース. 学籍番号. M09113K. 氏名. 福森隆司. とする文字の読み書きが十分にできないため. 読み書きのつまずきは，学校での学習全般に. に，学習やその他の活動に対する意欲も低かっ. おける多様な困難へと波及する可能性が高い，. た。そのような対象児童に活動に対する意欲を. 学習を阻害する主要な要因の一つである。また. 喚起しながら，文字の読み書きを習得させてい. 読み書きの困難から二次的な問題を来すこと. くという実践を進めた。手続きとしては，アセ. や，将来的には社会参加において不利益や制限. スメントで認知特性を把握した上で，個別の取. が生じることの可能性も指摘されており，読み. り出し指導によって，その認知特性に応じた文. 書きのつまずきに対応することは急務の課題と. 字の読み書きの指導方法を研究していった。そ. 言える。. して，その指導を通して文字を習得させ，それ. 福田・小高（2009）は，読み書き困難のケー. と同時に，対象児童の意欲を喚起し，活動に自. スについては個別指導で対応することが多い。. ら進んで取り組める態度を育てることによって. そこでは個々の児童・生徒の状況に応じた柔軟. 対象児童の学習能力を高めようと考えた。. な対応が求められ，指導者と対象児の関係性が. ■ 方法. 大きく影響するものと思われるため，関係性と. 1）対象. の相乗効果で読み書きへの取り組み姿勢が前向. A市立B小学校 2→3年生男児. きになったと述べているgまた，野口（2009）. 診断名なし. は，同じ課題であっても，子どものやる気を引. 2）期間. き出せた時，子どもは主体となりどんどん力を. X年6月∼X＋1年10月. 出しよい結果に結びついていく。認知特性にこ. 3）手続き. だわりつつも，それを子どもと指導の中で教育. 対象児童の認知特性を把握するため発達検査. 的にどのように取り入れていくのかが重要な鍵. をおこない，その結果を生かして読み書きの指. になる。楽しんで読んだり書いたりできるよう. 導方法を工夫し，対象児童の学習意欲を喚起し. になることは，文字の書き方だけを指導された. ながら，個別指導によって文字の読み書きを習. 時よりも発達を含んだより大きなものを獲得す. 得させていった。. ることができ，次の発達へとつながっていくと. 4）評価. 報告している。. 個別指導の様子をビデオで記録したものや，. そこで本研究では，小学2年生男児の個別指. 対象児童が取り組んだ課題の結果を取り上げ，. 導をおこなう。対象児童は，ひらがなをはじめ. 対象児童の意欲や行動がどのような過程を経て. 一210一.

(2) 変化したのか，エピソードを中心に質的に分析. 1V 考察. ・評価をおこなった。また，小学生の読み書き. アセスメントの結果から，対象児童は聴覚的. スクリーニング検査一発達性読み書き障害（発. な情報よりも視覚的な情報を処理することの方. 達性dys1exia）検出のために一（宇野・春原・. が得意であるという特性が導き出された。さら. 金子他，2006）とPVT−R絵画語い発達検査を使. に，日頃からゲームでよく遊んでいるというこ. って分析・評価をおこなった。. とや処理を速くできるという特性もつかめた。. 皿結果. その特性を生かして，カ」ドを見ることによっ. ひらがなの読み書きについて. て文字を学習することやかるた取りなどのゲー. 得慮. ム的要素を取り入れた学習活動をおこなった。. 25. そのような活動の積み重ねが，それまでできな. 酌. かった文字の読み書きができるようなったとい. 帽. う結果につなかったと考えている。. 10. V まとめ対象児童は，2年生の段階でひらがなをはじ鰍枇10則中｛晦1側則後餌・灼10蠣. めとする文字の読み書きができないために，学. 図1ひらがな1文字の竈み（小学生議み害きスクリーこシグ検査）. 習のしかたがわからず，学習に意欲的に取り組むことができないという悪循環に陥っていた。. 得盧. 25. 3年生男児の平均. そこでアセスメントの結果から導き出された特. 「9．2. 20. 性を生かして身の回りにあるものの名前カード. 15. を利用したり，大好きなアニメキャラクターの. 10. かるたを使ったりして学習活動を工夫した。先. 5. 述した悪循環を断ち切るためには，今回のよう. 0. な個別指導が効果的であったと言えよう。. 前中後. （X年10月）〔X年十1年4月） fX曲三41年10月）. 特に対象児童の認知特性を把握してその特性. 図2ひらがな1文字の■き（小学生前み■：きスクリーニング検査）. に応じた指導を行うことが，個別指導を効果的. 図1，2からもわかるように，個別指導を経. に進めるための鍵である。本研究でわかるよう. て着実に読み書きできる文字が増えていった。. に，認知特性を生かした指導を行えば，意欲的. カタカナの読み書きについてや文章の読み書き. に学習に取り組む姿も見られるようになる。一. についても同様の力の伸びが見られた。. 人ひとりの教育的二一ズに応じた教育をおこな. 学習意欲についても，母親へのインタビュー. うためは，個別指導は最も効果的な方法の一つ. から「以前は学習の仕方がわからず，家庭学習. である。これからも一人でも多くの困っている. も意欲的に取り組めなかったが，個別指導を受. 子どもたちを救うために，より効果的な指導の. けてから学習するのが楽しくなったようで，家. 方法について研究を進めていくつもりである。. 庭学習に意欲的に取り組むようになった。」. 主任指導教員宇野宏幸. などのコメントをいただいた。. 指導教員宇野宏幸. 一211一.

(3)