自分の考えを述べる楽しい公民学習

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要旨　中等教育段階での授業において，対話的な学びが重要視されるようになり，グループ学習が多く取り入れられるようになった。しかし，高校生の多くは，他者の目を気にしてしまい，「自分の考えを述べること」を避け，表面的な議論となってしまう現実がある。生徒一人一人が心の内側に持っている考えを外に出すため，iPad とファシリテーションツールを活用し「匿名」に着目した授業に取り組み，生徒のアンケート結果を分析・報告する。 キーワード：ICT　ファシリテーションツール，対話的な学び，主権者教育，アクティブラーニング

Ⅰ．主題の意味

　ライトアクティブラーニングを展開・推奨している橋本勝教授（富山大学）は，受講生同士の「対話」を重要視している。生徒が「なるほど，そういう考えもあるのか」「いや，それは違うんじゃない？」と思うだけではなく，それを気軽に口にできる場を提供する「学び合い」は自然な相互刺激を生み，各人がもっている潜在的な学修意欲や能力を自然に引き出すものである1）_{と述べている。総務省主権者教育アドバイザー} の高橋勝也准教授（名古屋経済大学）の授業においても，自らの経験や既得知識だけで考えを表現できる題材から取り組むことで活発な議論を促している2）_。これらの考え方をもとに，生徒が「対話的な学び」をするために，自分の考えを安心して他者に伝え，学びの楽しさを実感できる環境を整えることが，公民科学習において重要な点と考えた。　具体的には，次のようなことである。・自分の考えを外に出せること・相互刺激により自分の考えを深化させること

Ⅱ．研究仮説

　公民学習において，次の二点に着目した授業を行えば，現代社会に存在する答えのない諸問題について，自分の内側にもっている考えを気軽に外に出させること，他人との意見交換により自分の考えを深化させながら，各人の潜在的な学習意欲や能力を自然に引き出す興味深い授業を実施することができる。　（1）iPad とファシリテーションツールを活用し匿名で意見を提示させる　（2）入力された意見をグループまたは個人で見て，それぞれの意見がどのような視点で物事を捉え，どのような考えで述べられたのかを，考えさせる場面を設定する

Ⅲ．求められる力

　生徒がグローバル化に伴って起こる国際社会の激変や国内状況の変化に主体的に関わり，対応していくために，新しい学習指導要領において「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，及び主体的に学習に取り組む姿勢を身につけるという学力の三要素をバランスよく育成することが重要と示された3）_{。そして，その力は，主体}

自分の考えを述べる

楽しい公民学習

─iPadとファシリテーションツールの活用─

The Journal of Economic Education No.38, September, 2019

The facilitating tools lead students to be motivated in the citizenship lessons: Making use of iPad and the facilitation tools

MATSUNO, Itaru

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的・対話的で深い学びを実現する授業で得られるとされる。　ところで，読解力に関しては，現在の日本の学生は弱いとされる。これは，経済協力開発機構（OECD）が，3 年ごとのサイクルで行った国際的な学力調査「生徒の学習到達度調査（PISA）」による結果から示されている。調査結果から，我が国の学力は世界の中で引き続き上位に位置しているものの，「読解力の向上に向けた対応策」に基づく学習の基盤となる言語能力・情報活用能力等の育成について，生徒の学力を引き続き維持・向上を図るため，推進していかなければならないことが確認された4）_{。PISA2015 読解力の結果} 分析からも，従来から見られた「自分の考えを説明すること」などに，課題がある5）_{とされた。} 　本実践において，「対話的な学び」に着目した理由は，「自分の考えを説明すること」と密接に関わっているからである。今後，予測困難な未来を生徒が生きていく上で，多様な文脈が入り交じった環境から発生する，予測不可能な問題取り組むことが考えられる。そこでは，自分一人ではなく，協働で解決に向かうことが有効な手立てとなる。なぜならば，協働により新たなアイデアが生まれ，予測不可能な未来の問題に対応していくことが可能となるからだ。　協働を考える上で，他者との対話は欠かせないものである。田村学教授（國學院大學）によると，この，他者との対話には三つの価値が考えられる。一つ目は，他者への説明による情報としての知識や技能の構造化。子供は身に付けた知識や技能を使って相手に説明し話すことで，つながりのある構造化された知識や情報へと変容させていくことができる。二つ目は，他者からの多様な情報収集。多様な情報が他者から供給されることで，構造化は，一層質的に高まる。三つ目は，他者と共に新たな知を創造する場を生み出すとともに，課題解決に向けた行動化も期待できる6）_{。このことか} らも，自分の考えを説明する力は，重要な力であることは間違いない。　また，経済産業省は，社会を取り巻く環境が大きな変化の波を受けていることから，社会人基礎力を提唱している。その狙いに，若者自身がその成長の目標とすべき三つの能力が提案されている。三つの能力とは，「前に踏み出す力」「考え抜く力」「チームで働く力」である7）_{。この三つの能力の前提部分にも，「自分の} 考えを説明すること」いわゆる対話的能力が重要となってくると考えられる。　このように，対話的な学びの実現は，OECD 生徒の学習到達度調査の現状改善，ひいては，予測困難な時代に，一人一人が未来の創り手となるための，主体的・対話的で深い学びの実現が重要であると考える。

Ⅳ．問題の所在

　主体的・対話的で深い学びを実現するためには，これまでの学習活動に加え，現代社会の複雑な諸問題について，根拠をもとに自分の意見を構築し，他者の意見の妥当性について自らの意見と比較・検討しながら集団としての総意をつくっていくことを設けていく必要があると考える。唐木清志教授（筑波大学）によると，政治問題を巡る対立状況，その原因となる政治的価値観の相違，こういったことを積極的に教材化し，授業で児童生徒に政治的議論を経験させることがなければ，社会を創造する市民など育ちようがない8）_と述べられている。自らの意見を外に出し議論を経験することは，深い学びを実現するため，欠かせない経験と考える。しかし，総務省の行った「18 歳選挙権における意識調査」から「友人と政治の話をすることがない」がほぼ 7 割を占めている9）_{などの結果から，高校} で選挙や政治に関する議論がされていない実態が見えることが読み取れる。　若い世代の読解力が課題とされる中で，現代社会で起きる答えのない諸問題について政治的議論を行い，その場面において「自分の考えを説明すること」いわゆる，対話的な学びを実現することは，容易ではないと考える。その理由は二つある。　一つ目は，正解のない問題は生徒の一部または全体が当事者となるため，授業で取り上げにくい現実がある。政治，経済，国際社会の現代社会に関わるテーマは，主権者教育，18 歳選挙権の視点から，とても重要なものと考えられる。平成 27 年度の文部科学省の通知により，学校の授業における政治に関する教育の取扱いについて，政治的中立性を確保しつつ，現実の具体的な政治的事象も取り扱うなど，より一層具体的かつ実践的な指導を行う10）_{こととしたものの，社会} が複雑であることと同様に，生徒の置かれている環境も同様であるためである。　二つ目は，生徒同士の議論が困難なため。今日の生徒の置かれた環境は，核家族化，少子化，インターネットやスマートフォンの普及から，生徒の生活スタイルや人間関係づくりの面で大きな影響を与えており，人間関係を築きにくい社会と考えられる。さらに， WHO による新たな病気として国際疾病分類に加わる

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ゲーム障害の問題や，ネット上のいじめ，不登校の問題は増加の一途11）_{をたどっており，人間関係の希薄} 化，集団活動の経験不足など，豊かな人間関係を築きにくい環境といえる。本校にて行ったアンケート結果（付表 1）から，積極的に意見を述べることができない生徒が多い結果となった。

Ⅴ．「ファシリテーションツール（AIAI モ

ンキー）」の機能と目的

　本実践では，「ファシリテーションツール（以下， AIAI モンキー）」を活用した。これは，アクティブラーニングや，協働学習の話し合い活動を活性化するファシリテーション支援ツールである。教員側の発問に対し，生徒がタブレット端末を利用して，自分の意見や考えをまとめ，入力するものである。生徒が入力した意見は，瞬時にクラウドサーバー上で形態素解析され，テキストマイニング形態素解析により名詞，動詞，形容詞，形容動詞に分類される。「ワクワクの実」と呼ばれるホットワードで表示され，各単語の出現頻度を円の大きさで表現し，生徒のタブレットに表示される。生徒が使った単語が多くなると，円の数も多く表示される。個々の生徒が自分のタブレットを用いて，この円をクリックすると，その単語が使われている文章を匿名で閲覧することができるが，入力者は示されない。　現状の授業における話し合い活動では，発言することが苦にならない一部の生徒が中心となってしまい，意見を上手く言えない生徒は黙っているという傾向を改善するため，「道徳教育の抜本的改善・充実にかかる支援事業」（文部科学省）によりこのツールが開発された。「自分の考えを説明すること」がなかなか発信できない生徒が，生徒間において，ストレスなくできるようにしたもの12）_である。　本校では，全生徒が文房具同様にタブレット端末を持ち，情報収集・映像の視聴による学びのほか，情報の共有や交流に力をいれてきた。このような，ICT を活用できる環境下であることから，対話的能力を補う「ファシリテーションツール（AIAI モンキー）」を活用することが可能となった。　このような ICT の活用は，以下の二つの有用性が考えられる。一つ目は，OECD による生徒の学習到達度調査（PISA2015）が，CBT に全面移行し，コンピューター使用型調査に対する生徒の戸惑いも指摘されたことから，ICT の活用により，対応できる生徒の育成につながること。二つ目は，日本国内の授業におけるコンピューターの使用状況について，国際的に比較すると日本は低い傾向にあり，コンピューターを活用した指導への対応も指摘13）_{されている現状への対} 応策となることである。

Ⅵ．研究の方法と授業実践

　本校の文理コースでは，高校一年時に公民「現代社会」を履修している。現代社会の複雑な諸問題について自分の考えを述べる場面で，AIAI モンキーを活用した。匿名で入力された意見を，グループまたは個人で見て，考察させた。どのような視点で物事を捉え，どのような考えで述べられたのかを，考え，話し合う場面を設定した。このような授業を 1 年間実施した。そして，2019 年 2 月 4 日から 12 日にかけて，3 クラスに限定し AIAI モンキーを使ったアンケートを行った。　図 1 に見られるように，「自分の考えを AIAI モンキーを使うことで，より表現できたか」との設問に対する回答の項目と回答者数を示している。「より表現できた」と回答した生徒が一番多く，88 人（83.8%）であった。「変わらなかった」と回答した生徒は 9 人生徒の入力画面

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（8.6%），「表現しにくかった」と回答した生徒は 8 人（7.6%）と合計 17 人（16.2%）となった。　図 2 では，現代社会で起きる答えのない諸問題について，指定されたグループ内で，意見交換をしたり議論する際に「自分の考えを他者に対して述べることができるかどうか」との設問に対して，「積極的に意見が述べることができる」と回答した生徒は 16 人（14.8%）と一番少ない結果となった。　図 3 では，「他人の意見を聞くことで自分の考えを深化（他人の意見で自分の意見を変えたり逆に強く思うようになったり）することができたかどうか」という設問に対する回答の項目と回答者数を示している。「深化することができた」を選択した回答が一番多く， 97 人（91.5%）であった。「変わらなかった」と回答した生徒は 9 人（8.5%）となっている。　図 4 では，「AIAI モンキーを使って自分の考えを表現し，他人の考えと比較し自分の考えを深化させる授業に対してあなたはどう思いますか」という質問に対する回答の項目と回答数を示している。全体の中で「大切である」と回答した生徒が 99 名（95.2%）であった。その中で，「興味深い」と回答した生徒は一番多く，77 名（74%）であるものの，22 名（21.2%）の生徒が「興味深くない」と感じている。「大切である」と回答しているすべての生徒が「興味深い」と感じるにまで至っていなかったことが明らかとなった。図 1　授業の実態調査結果設問自分の考えを AIAI モンキーを使うことで，より表現できたか A　より表現できた　　B　変わらなかった　　C　表現しにくかった 83.8％（88 人）　　　　　8.6％（9 人）　　　　　7.6％（8 人） A　83.8％ B　8.6％ C　7.6％図 2　授業実践結果設問現代社会で起きる答えのない諸問題について，指定されたグループ内で，意見交換をしたり議論したりする際に「自分の考えを他者に対して述べることができるかどうか」とその理由を教えてください。 A　積極的に述べることができる　　B　少し述べることができる　　C　述べることができない　14.8%（16 人）　　　　　　　　 66.7%（72 人）　　　　　　　18.5%（20 人） A　14.8％ B　66.7％ C　18.5％

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Ⅶ．研究の成果と課題

　iPad と AIAI モンキーの三つの有用性を述べる。　①　匿名性を保つことができる：多様な意見を整理しつつ話し合うことを可能にし，現代社会の複雑な諸問題について授業内で取り扱うことを可能にした。現在進行形である経済問題についても，生徒一人一人が安心して自分の考えを外に出すことができる。　②　熟議する機会をつくることができる：生徒がタブレットに入力した意見は瞬時に形態素解析・可視化されるため，多様な意見の比較や吟味をすることができる。また，教室内で意見を述べることができない控えめな生徒の意見も取り上げ多様な立場の意見を討議することができる。　③　自分の認識を相対化できる：授業の前と後の意見を可視化でき，意見の変化を確認することができる。相互刺激により自分の考えを深化させ，自分の考えを客観視することができる。　生徒の意見を可視化することで，対話能力の不足を iPad と AIAI モンキーで補い，現代社会の複雑な諸問題について授業内で議論することが可能となった。今後の課題として以下の二点を述べる。　①　豊かな人間関係を築くための根本解決ではない設問他人の意見を聞くことで自分の考えを深化（他人の意見で自分の意見を変えたり逆に強く思うようになったり）することができたかどうか A　深化することができた　　　　　　　　　B　変わらなかった 91.5%（97 人）　　　　　　8.5%（9 人） A　91.5％ B　8.5％図 3　授業実践結果図 4　授業実践結果 B　21.2％（22 名） A　74％（77 名） C　1.9％（2 名） D　2.9％（3 名）大切である大切でない興味深くない興味深い

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点について。議論を促進し深い学びを実現するため，対話能力を補うものの，対話能力自体を育むわけではない。対話能力を効果的に育むためには，社会科だけの取り組みでは，限界があると考える。そのため，教科を超えた，学校全体での取り組みが重要となる。　②　「楽しい」学びへと結びつける教員の発問ができているかについて。自分の考えを外に出すことができたものの，深い学びへと繋げていくために，どのような教員の発問が必要なのか，どのタイミングでの発問が有効であるのか，生徒の実態に教員が合わせていけるよう，常に模索していく必要がある。　このように，深い学びの実現のために，対話能力の不足を iPad と AIAI モンキーで一時的に補うことができたが，本来であれば，生徒の対話能力を育み，主体的・対話的で深い学びを実現するべきである。しかし，多様な意見を可視化することで，相互刺激による深化だけではなく，どのような意見がどれだけあるのか，多様性を学ぶことが可能となった。　ICT の活用による学びを積み重ねていく中で，多様性を学ぶことができることから安心して自分の考えを他者に伝える環境，気軽に口にできる環境へとつながるのではないだろうか。これからも，「対話的な学び」を実現する授業のための，改善・充実を模索していきたい。註 1）橋本勝（2017）『ライトアクティブラーニングのすすめ』ナカニシヤ出版，7 頁 2）高橋勝也（2018）「中等教育段階にあるべき主体的な学び：理性的認識か感性的認識か」『経済教育』37，18 頁 3）文部科学省（2017）「新しい学習指導要領の考え方：中央審議会における議論から改定そして実施へ」22 頁　 4）国立教育政策研究所国際研究部・協力部（2015）「OECD 生徒の学習到達度調査（PISA2015）について：松野文部科学大臣コメント」1 頁 5）国立教育政策研究所国際研究部・協力部（2015）「OECD 生徒の学習到達度調査（PISA2015）のポイント」1 頁 6）田村学（2018）『深い学び』東洋館出版社，21 頁 7）経済産業省中小企業庁（2018）「『我が国産業における人材力強化に向けた研究会』報告書」26 頁 8）唐木清志（2017）「社会科における主権者教育：政策に関する学習をどう構想するか」『教育学研究』84-2，155 頁 9）総務省自治行政局選挙部管理課（2016）「18 歳選挙権に関する意識調査報告書」9 頁 10）黒川直秀（2016）「主権者教育をめぐる状況」『調査と情報』889，3 頁 11）文部科学省初等中等教育局児童生徒課（2018）「児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について」74 頁 12）藤川大祐（2017）「ICT を活用した学習に関する研究 II：タブレット PC を活用した協同的な学習における教育効果について」『千葉教育センター研究紀要』26，33-34 頁 13）国立教育政策研究所（2015）「読解力の向上に向けた対応策について」1 頁・自分と意見が違った場合に恥ずかしい思いをするから・自分の知識に自信がないので，自信のあることは話せるけど，自信のないことは話しにくいし，間違っていることを話したくないから。・もし自分の発言したことが間違っていたら馬鹿にされそうで不安だから。・私は人見知りで，コミュニケーションを取ったりすることが苦手なので意見交換で自分の意見をしっかり述べることは難しいです。・人によるけど言えない時が多い。カーストトップの子達がいたら発言するのが怖いし，もし，自分が間違ったことを言ってしまうかも知れないし・・。・思ったことを，全て言ってしまうと一方的に話している・聞く耳を持たない・自己中心的など負のイメージを持たれる可能性があるから。・自分の考えが当たっているかわからない。他の人と同じ意見じゃ無いと心配になるから。・自分の意見が 1 人だけ違う意見だったら同じグループのメンバーから変な目で見られるのが怖いからです。・自分の思っている意見と人の意見が違うかもと考えてしまったり，間違えた時に恥ずかしいと思ってしまう。・自分の意見に自信が持てないからです。答えのない意見交換なので，自信は要らないのは分かってはいますが，実行にはなかなか移せません。・同じグループの友達と意見が食い違ってしまった時に，気まずくなってしまうからです。・私はグループで自分の意見を述べることが苦手です。なぜなら自分の意見に自信がなく，多数派の意見に流されてしまうからです。・自分の意見はいつも持っていますが自信が無くてその答えが間違っていたらどうしようという心配があって少し抵抗があるので意見を発表しにくいです。・本音で議論しようとしたら，他の人から白い目で見られてしまいそうと言う恐怖から自分の考えを抑え，普通な人として一般的な意見に逃げたくなってしまう。・まず本音で話せないのと，意見を述べたとしても上手く伝わらないことが多いからです。・合わない友達や苦手な友達がいるので自分の意見を述べれず，みんなに合わせた。意見になってしまうから。付表 1（表 1 における自由記入部分より）

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