ニューカマーの子どもの教育に関する研究－教室における多文化共生に向けて－

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(1)ニューカマーの子どもの教育に関する研究一教室における多文化共生に向けて一. 専攻. 学校教育学. コース教育コミュニケーション学籍書号. M06013H. 氏名. 中島貴子. 1．問題意菱と研究の日的. 2研究の方法. 文部科学省の調査結果によれば、平成18. 先行研究とフィールド調査で得られた記録を. （2007）年度現在、公立の小・中・高等学校等. 手がかりに研究を進める。調査先は以下の通り. に在籍する外国人児童生徒数は約7万1千人で. である。. あり、そのうち、日本語指導が必要とされてい. 1．パウロ・フレイレ地域学校. る児童生徒数は約2万2千人である。また、日. 2．滋賀県湖南市初期目本語教室. 本国籍を有する日本語指導が必要な児童生徒数. 3．兵庫県A小学校母語教室. は2，860人（うち、海外から帰国した児童生徒. 数1，036人）である。このことは、従来、日本. 3議文の優暮. の教育現場にまかり通っていた、「日本人だから. 第一章では、ニューカマーの子どもに対する. 日本語を話すことができる」、r日本人のための. 行政の教育施策を国、地方自治体レベルで明ら. 学校」といった、「常識」が通用しなくなってい. かにした。外国人児童生徒に関する国の施策、. る現状を物語っている。. 地方自治体の施策はここ数年で大きな動きを見. r常識」が通用しなくなった学校現場は今、. せている。2008年6月に報告された「外国人. 大きな転換期を迎えている。「日本人」のための. 児童生徒教育の充実方策について」では、外国. 教育から、r国籍」という枠組みを越えて日本に. 人児童生徒を日本社会に生活し、社会をつくり. 生きる「市民」としての教育の転換が求められ. 上げていく「構成員」とみなし、外国人児童生. ている。. 徒の受入が、日本人児童の国際社会に生きる態. 本研究では、ニューカマーの子どもの教育に. 度や能力の育成、学校における一人ひとりを大. 関して、三つの側面（①国・自治体の教育施策、. 切にした教育の実現につながることが明記され. ②日本の学校・教師、③子どもの日常世界）か. た。. ら考察を行う。また、これらの考察を通して、. 地方自治体の教育施策においては、愛知県豊. 教室における多文化共生の実現に向けて考察す. 橋市の教育施策を取り上げ、学校現場の二一ズ. ることを目的とする。. に対応した施策を実施するために必要なことを. 一8一.

(2) 考察した。その結果、教育委員会が学校の悩み. 言葉については、津田（2002）が指摘する、. を共有化し、また、地域を巻き込み、「地域全体」. 英語が国際語になることで生じるr不平等と差. の問題として外国人児童の教育を捉えていくこ. 別」の視点を通して、日本語がニューカマーの. とが重要であることが明らかになった。. 子どもにもたらす不平等と差別について、また、. 第二章では、ニューカマーの子どもと日本の. 名誉挽回としてのr言葉」と「学力」の力につ. 学校・教師について考察を行った。パウロ・フ. いて、パウロ・フレイレ地域学校におけるフィ. レイレ地域学校におけるフィールド調査をもと. ールド調査の事例を通して考察を行った。その. に、ブラジルと日本の学校文化の比較を行い、. 結果、言語が子どもの学力を規定し、また、ア. ニューカマーの子どもにとっての日本の学校を. イデンティティ形成に大きな影響力を持ってい. 考察した。その結果、r日本人のための学校」と. ること、ニューカマーの子どもが不安定な日常. いう前提がある日本の学校に、日本とは異なる. を送っていることが明らかになった。. 価値観・行動様式・言語などを持つニューカマ. 最後に、これらの考察を通して、教室におけ. ーの子どもが適応していく過程は、彼らの固有. る多文化共生について考察を行った。その結果、. の文化を剥奪する過程になりうることが明らか. 多文化共生の教育を実現するためには、教師が. になった。. 一人ひとりの子どもが持つ社会的差異に目を向. 次に、ニューカマーの子どもに対する教師の. け、その上で、一人ひとりの子どもを同じスタ. 認知・対応を取り上げ、日本の教師にみられが. ートラインに立たせる、「機会の平等」を実現す. ちな特有の認知と、その結果生じる子どもの姿. ることが重要であり、その一つの方法として、. について考察を行った。その結果、教師の「や. 「学力」を提起できると考えた。. れている」という誤認知を防ぐためには、ニューカマーの子どもの日本語能力を測る基準が必. 4．今後の課題. 要であることが明らかになった。. r学力」がもつカについて考察を深め、ニュ. 第三章では、ニューカマーの子どもの日常世. ーカマーの子どもの「学力保障」の具体的手立. 界に影響を与えている、r家族」とr言葉」につ. てを明らかにすること、また、r市民」、r市民の. いて考察を行った。めまぐるしい発達をする子. 教養」について考察することが今後の課題であ. どもにとって、家族との関係、言葉は人間形成、. る。. 自分の日常をどのように認識するかに大きな影響を与えている。家族との関係については、「デカセギ」、rなし. 崩し的な定住化」、「親の戦略」をキーワードに考察し、「なし崩し的な定住化」が親の教育戦略. を規定し、子どもの学力不振に影響を与えてい. 主任指導教員杉尾宏. 指導教員杉尾宏. ることが明らかになった。. 一9一.

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