主観的幸福感と親の養育態度･記憶との関連

全文

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(2) 序. 心理学研究は問題や病理の発見にばかり集中している，という批判的な見方がある．問題や病理を発見し，. 解決したり治療したりすることも，精神的健康を“回復”させるためには必要なことである．しかし，精神的健康を“維持”したり“増進”したりするためには，. そのようなネガティブなものだけに目を向けるのではなく，ポジティブな側面について研究することが重要であると考えられる．「ポジティブ心理学」はそういった考え方から提唱されている心理学研究の新しい動きである．人間の健康的な面に注目し，それらを伸ばしていこうという考え方は，それ自体が非常に健康的なものだと考えられる．. rポジティブ心理学」の課題は，主観的幸福感をもたらす個人特性や，それを獲得・育成するための要因を示すことにあるという．どうしたら幸せになれるのか，どうしたら幸せな人々を増やすことができるのか，ということを解明するのが「ポジティブ心理学」の目的だということができるだろう．その発展が期待されているrポジティブ心理学」の取り組みは始まったばかりで，課題とされる主観的幸福感についても，より多くの研究が必要であると考えられる．人間のポジティブな側面に目を向けようというrポジティブ心理学」の考え方に共感し，幸せだと感じることや幸せだと感じる人を増やすために必要な主観的幸福感の獲得・育成要因を探りたいと考えたところから，本研究は開始された．主観的幸福感の獲得・育成要因を探るに当たり，筆者は，親の養育態度による影響から示唆が得られるのではないかと考えた．重要な対人関係の一つであると共に，対人関係の基礎となる・1・.

(3) と考えられる親子関係をどのように受け止めているか調査し，主観的幸福感との関連を考察することで獲得・育成の要因が見出せるのではないかと考えたのである．. 一2一.

(4) 第1章問題第1節主観的幸福感 1．定義 2．獲得・育成要因. 第2節養育態度 1．子どもの問題と. 親の養育態度 2．望ましい養育態度 3．主観的幸福感との関連. 一3一.

(5) 第1節主観的幸福感 1．定義. 「主観的幸福感（SublectiveWe11・Being）」とは， Larson（1978）によって提唱された，幸福感を様々な側面を持つ幅広い概念として捉える考え方である． Diener（1984）によって，幸福感の定義には主観的，つまり，個人が内的に感じ，判断するものであること，肯定的感情や肯定的認知の測定法が含まれていること人生すべての面にかかわる幅広い評価であることという3つの特徴があることが述べられている．しかし，主観的幸福感の定義は研究者によって様々であり，人生に対する肯定的認知であるとする定義，肯定的感情であるとする定義，肯定的認知と肯定的感情を合わせたものであるとする定義など，様々な定義のもとで主観的幸福感の研究が進められてきた．島井ら（2004）によれば，主観的幸福感は自分の人生への認知的評価とその評価に基づく感情という両面を持つもので，これらは幸福感の主観的経験としては不可分のものと考えられるという．. 本研究においては，主観的幸福感をr満足感を含む肯定的認知と肯定的感情」と定義し，研究を進めることとした．. 2．獲得，育成要因. 根建・田上（1995）は，人が幸福感を抱きやすい人格を獲得していく過程はどのようなものかといった研究の必要性を示唆している．主観的幸福感は人が生きていくために必要なもので，生得的なものであるという考え方もできる，しかし，心理臨床的アプローチに・4・.

(6) よって主観的幸福感が上昇するという結果が得られた研究もあり（根建・田上，1995；牧野・田上，1998），. 主観的幸福感は変容するもの，つまり獲得・育成されうるものだと考えられる．これまでの研究で，親密な人間関係は，主観的幸福感に影響を及ぼす可能性のある要因として大きいものであることが示されている（牧野・田上，1998）．Seidlitz＆Diener（1993）は幸福感の高低と出来事の記憶との関連を報告しており牧野・田上（1998）によって主観的幸福感の高低と肯定的出来事・否定的出来事の帰属に違いがあることが見出されている．. 根建・田上（1995）は，幸福感の変容には自己受容，. 論理的柔軟的認知，問題処理行動，自己実現目標，他者接触行動という5つの構成要素があると考えている．過去や他者と比較せず，ありのままの自分を受け入れていくこと，出来事を合理的で相対的で多様にとらえていくこと，ストレス事態を解決し環境を統制していくために自ら行動していくこと，意味ある目標を見つけていくこと，親密な人間関係を築いていけるよう活動していくこと，ということである．心理的well・being は，自己の人生や生活に対する有意味さの感覚を指し，人格的成長・人生における目的・自律性・環境制御力・. 自己受容・積極的な他者関係からなる人生全般にわたるポジティブな心理的機能であるといわれている．心理的well・beingの人格的成長・人生における目的と「自己実現目標」，自律性・環境制御力と「問題処理行動」・「論理的柔軟的認知」，自己受容と「自己受容」，積極. 的な他者関係と「他者接触行動」とが対応すると考えられ，心理的well・beingの6次元は主観的幸福感変容の構成要素に近いものであると考えられる．また，心理的well・beingは発達的に変化し，成人期全般にわたる多様な心理的変化を捉えるのに適していると考えら一5・.

(7) れている（西田，2000）．この心理的wel1・beingと主観的幸福感との関連を明らかにすることで，主観的幸福感の発達的変化や獲得・育成モデルヘの示唆が得られるのではないだろうか．. 第2節養育態度. 1．子どもの問題と親の養育態度. 小西（1987）は，親からの子どもへの働きかけとして子どもの世話・養育と保護，子どもの社会化の2つを挙げ，その愛情の関係と権威の関係という2つの関係から，子どもに対する親の態度の影響を見ている．愛情に関連した親の態度については，暖かさや関心，受容などさまざまな用語が使われており，どのようなものを愛情的行動とするかやその具体的な親の行動は研究者によっても対象となる子どもの発達によっても異なる．しかし，どの行動でも揺るがない永続的愛情が重要な要素となっていると考えられる。そのような愛情ある態度で接してもらえなかった子どもは，発達のさまざまな領域で好ましくない影響を受けたり，発達が妨げられたりすることがあり得る。小西（1987）によれば，愛情が欠けている，子どもが拒否されたと感じるような親の養育態度は，依存や反抗，劣等感，衝動的，情緒不安などの不適応的性格を形成し，様々な問題行動を引き起こすとされている．拒否されたと感じた子どもは，愛情を得ようとし，問題行動という形で関心を引こうとしたり，危機を知らせたりするのだと考えられる．拒否されるのは自分がだめな子だからだと考える子どももいるだろうし，愛情が得られないことで安心感が得られないということもあるだろう．・6・.

(8) 愛情に関しては，溺愛や過保護というような愛情のいきすぎという問題もある．溺愛された子どもや過保護に養育された子どもは，依存的，自己統制力・自主性・創造性・責任感の欠如，社会性の未熟さなどの特徴が見られ，好ましくない行動特性を示す（小西，1987）. という．また，過保護・溺愛の環境に安住し，さらなる保護を求めて依存的になり，自発性や自主性が育たない（松本，1988）とも言われている．溺愛や過保護といった環境では，親がなんでもしてくれる．親がやるべきでないことまでしてくれることもあるだろう．親は子どものため，と思ってしていることも，実は子どもの適切な発達を妨げていることがある．親がなんでもしてくれれば，当然依存的になるだろうし，いやなことからは逃げ，忍耐力が育たずわがままになることも考えられる。自分で何かをすることが少なくなれば自立・自律も妨げられる．溺愛や過保護は間違った愛情のかけ方であり，それが引き起こす問題も多いと考えられる．. 親の権威とは子どもの社会化を促すもので，愛情ある世話養育から自然に発生すると考えられる（小西， 1987）．国谷（1988）は，パワーという言葉であらわしているが，同様のことであると言って良いだろう． Baumrind，D．（1967）は，高い統制とともに子どもの成長に暖かく積極的な励ましを行う親を「権威ある親」と呼び，統制が強く，暖かさに欠ける親を「独裁的な親」，統制に欠けていて，子どもに成長を求めず，やや暖かい親をr甘やかしの親」と呼んでいる．いきすぎた権威，っまり一方的な厳しい養育による子どもは，自主性に欠け，劣等感や逃避傾向が見られ，権威が欠けた親の子どもは，非社会的，攻撃的などの傾向を示す（小西，1987）， Baumrind，D．（1967）によれば，. 独裁的な親の子どもは，不平・不満が多く，消極的で・7・.

(9) 他者への依存や不信感が強く，甘やかしの親の子どもは自己統制や探求心が少なく，自信が低いという．つまり，独裁的な親の子どもは，満足感が低く，目的性や自己決定力に欠けると考えられ，甘やかしの親の子どもは，環境制御力や自己受容の感覚を持っていないと考えられる．. 権威のいきすぎた独裁的な親は，子どもを自分の思い通りにしようとする．そのような親だと，子どもは親に行動を決められてしまい，自分で考えたり判断したりする機会が奪われてしまう．それが続けば子どもは多くを他人任せにするようになってしまうかもしれない．そのため自主性に欠け，他者への依存が強くなるのだと考えられる．また，親が思い通りにしたいと思っても，全て思い通りになる子どもはいないだろう。しかし思い通りにならない子どもに対して親が不満を感じれば，子どもは劣等感つまり自分への不満を抱いてしまうかもしれない．さらに，暖かさに欠けるということは愛情に欠けるということだとも言え，他者への信頼の基礎が確立されていないことが考えられる．子どもが，自分が愛されないのは自分が親の思い通りにできないだめな子だからだ，と考えてしまうこともあり得るだろう．. 権威の欠けた甘やかしの親は，子どもを社会化しない，できない親である．親が子どもを正しい方向に導くことができず，未学習・誤学習のため，子どもは非社会的，攻撃的などの傾向を示すだろう．また，親からの子どもの成長への要求が低いと，言葉かけや働きかけのなさ，またはそれらの不適切さといったことに現れ，子どもの成長する可能性が限定されてしまうかもしれない，そうして子どもが自分にはできないと考えてしまえば，自分に自信を持てなくなってしまったり，満足感が低まってしまったりするのではないだろ一8・.

(10) うか．. 溺愛する養育態度では，愛情のいきすぎだけでなく，親の権威の欠如も指摘される．溺愛という養育態度と関連すると言われる子どもの問題は，権威の欠如による問題とも言えるのである．また，独裁的な親は，暖かさに欠けており，権威がいきすぎているだけでなく，愛情が欠けていると考えられる．権威の過不足と愛情の過不足は相互に関連し合う問題なのではないだろうか．. 沢崎・真仁田・小玉（1982）によると，勉強・課題に対して，否定的自己認知が成立したとき，それを受容する傾向と支配的・理解なし・感情的・変動的・冷たいという，望ましくないと考えられる養育態度が関連することがわかっている．また，その時の受容反応は，無力感を伴った現状肯定感とでも言うべきものであり，不安，自己不全感を秘めながら意欲を喪失している現状を表わしている（沢崎・真仁田・小玉，1982）という．子どもの勉強・課題について，これをやりなさいとか，どのくらいやりなさいといった押し付ける態度，努力した過程を見ずに，結果だけ気にして自分の話を真剣に受け止めてくれないといった態度，冷静になれずに一喜一憂して，ころころ変わる態度，愛情のない冷たい態度．そのような態度は，子どもが自分を否定的にとらえたり，それを改善しようとする意欲を失わせたりするのである． 2．望ましい養育態度. 小西（1987）によると，親の愛情ある態度は，どの発達段階にある子どもに対しても，発達のすべての領域で好ましい影響を与えると言われており，不快な感情場面でも適応できるようにする，独立行動を発達さ・9一.

(11) せる，自己評価が高く愛他主義的な子どもを育てるという．つまり，愛情ある態度によって，環境適応が高く，自律的で，自己肯定や満足感が高く，積極的に人間関係を築けるようになると考えられる．また，小西（1987）によれば，権威の関係として最も適当なのは民主的な態度とされている．民主的な態度とは，子どもを理解し，自律を尊重し，感情的にならないというものである。親の民主的な態度は，知的好奇心・創造性に優れた子ども，積極的行動とに関連があるという（小西，1987）．国谷（1988）は，パワー構造が明確で，親と子の境界線がはっきりしているが，正しい主張は聞き入れてもらえ，個人の自律性が確立されて互いに尊重されるという，民主的な態度と同様のものを望ましい親子関係として挙げている．松本（1988）は，子どもの自然な欲求を親が可能なかぎり受容することが大切だとしており，そのためには親と子のコミュニケーションが重要であると述べている． 3．主観的幸福感との関連. 先述したが，親密な人間関係は，主観的幸福感に影響を及ぼす可能性のある要因として大きいものであることが示されている、親子関係は重要な対人関係の一つであると共に，対人関係の基礎となると考えられ，主観的幸福感にも影響するのではないかと考えられる．しかし，親の養育態度による子どもへの影響については多くの研究がなされてきているにもかかわらず，主観的幸福感と親子関係・養育態度との関連については，両親のことが好きであり，仲が良ければよいほど主観的幸福感が高まることが明らかにされている（西隅， 2002）程度である，主観的幸福感と親の養育態度や親子関係との関連にっいての研究は非常に少ないのが現・10一.

(12) 状なのである．また，西隅（2002）によって他者との関係性の質が影響することは明らかになったが，具体的にどのような「養育態度」が影響するのか調査されてはいない．. しかし，親の養育態度による子どもへの影響についての研究を主観的幸福感や心理的well・beingに当てはめて考えてみると，望ましいとされる養育態度による影響は満足感を高めたり，心理的well・beingの高さにつながったりすると考えられる．また逆に，望ましくないと考えられる養育態度は，満足感を低めたり，心理的wel1−beingの低さにつながったりすると考えられるしかしこれは推測に過ぎず，実証的研究が必要である．. ・11・.

(13) -. 2 -.

(14) 本研究では，主観的幸福感の高低と親の養育態度との関連を明らかにすること，想起された記憶と主観的幸福感との関連を明らかにすること，主観的幸福感の2側面（認知的側面・感情的側面）と心理的 we11・beingの各因子. との関連を明らかにし，主観的幸福感変容の要素について検討することを目的とした．また，主観的幸福感と親の養育態度・記憶との関連にっいて，先行研究の結果から以下の仮説を立て，検討することとした．. 主観的幸福感と親の養育態度との関連について，受容的な養育態度・自律を支持する養育態度と主観的幸福感には正の関連があり，拒否的な養育態度・統制の強い養育態度と主観的幸福感には負の関連があるのではないかと考えた（仮説1）．主観的幸福感と記憶との関連については，主観的幸福感の高い人は肯定的出来事を想起しやすく，主観的幸福感の低い人は否定的出来事を想起しやすいのではないかと考えた（仮説2）．主観的幸福感と心理的well−beingとの関連にっいては，心理的we11・being の各因子は主観的幸福感の認知的側面と関連があるのではないかと考えた（仮説3）。. 主観的幸福感の高低と親の養育態度，過去の記憶との関連が明らかになり，主観的幸福感獲得・育成についての示唆が得られれば，主観的幸福感を高める要素が見えてくるだろう．そこから，主観的幸福感を高めるにはどうしたら良いか，臨床的に応用する，子育て・教育の現場に生かす方法を考えたい．. 一13一.

(15) 第3章方法. ・14・. 第1節. 手続き. 第2節. 質問紙構成.

(16) 第1節手続き質問紙を授業時間内及び課外活動時問内に配布し，筆者が教示を行い，一斉に回答する集団実施形式で質問紙調査を実施した．調査対象は大学生148名（男性61 名，女性87名，平均年齢20．7歳）であった．調査時期は2005年9月下旬から11月上旬であった。. 第2節質問紙構成質問紙構成は以下のとおりであった．主観的幸福感（認知的側面）を測定するものとして「人生に対する満足感尺度（寺崎ら，1999）」を用い，全 28項目について“全く一致しない”から‘‘完全に一致. する”までの4件法で回答を求めた．主観的幸福感（感情的側面）を測定するものとしてr多. 面的感情状態尺度・短縮版（寺崎ら1991，1992）」より，抑欝・不安，敵意，倦怠，活動的快，非活動的快，. 親和領域の6領域を用い，各5項目ずつ，計30項目について“全く感じていない”から“はっきり感じている”までの4件法で回答を求めた．親の養育態度を測定するものとして「親子関係診断尺度EICA（辻岡・山本，1976）」を用い，全40項目について“全くそうでない”から“非常にそうである” まで4件法で回答を求めた．養育者全体の印象を測定できるよう，教示を変更して用いた． r心理的wel1・being尺度（西田，2000）」を用い・全43項目にっいて“全くあてはまらない”から“非常にあてはまる”までの6件法で回答を求めた．現在の自分の考え方に影響を与えたと思う記憶について，自由記述で回答を求め，その記憶について“肯定的（良い）”から“否定的（悪い）”までの3件法で回答・15・.

(17) を求め，さらにその原因帰属について自由記述で回答を求めた．. 本研究で用いた質問紙を資料に示した．. 一16・.

(18) 第4章結果第1節. 因子分析. 第2節. 性差の検定. 第3節. 相関分析. 第4節 t検定第5節. ・17・. 重回帰分析.

(19) 第1節因子分析. 「人生に対する満足感尺度」全28項目について因子分析を行った結果，3因子が抽出された．因子負荷量が．40未満の項目は分析から除外し，Cronbachのα係数を算出した．Table1に回転後の因子負荷量を質問項目毎に示した，第1因子は，過去を振り返って感じる満足・人生に対する評価を表していると解釈でき「過去満足」（αニ．88），第2因子は，将来への期待・希望を表してると解釈でき「未来期待」（α＝．79），第3因. 子は現在の生活に対する満足を表していると解釈でき「現在満足」（α＝．79）と命名した．. 「多面的感情状態尺度・短縮版」30項目について因子分析（主因子法，プロマックス回転）を行った結果，2 因子が抽出された．因子負荷量が．40未満の項目は分析. から除外し，Cronbachのα係数を算出した．Table2 に回転後の因子負荷量を質問項目毎に示した．第1因子は活動的快，非活動的快，親和の3領域の項目で構成されておりr肯定的感情」（αニ．93），第2因子は抑. 欝・不安，敵意，倦怠の3領域の項目で構成されており「否定的感情」（α＝．88）と命名した．. 「親子関係診断尺度EICA」全40項目について因子分析（主因子法，プロマックス回転）を行った結果，4因子が抽出された．因子負荷量が．40未満の項目は分析か. ら除外し，Cronbachのα係数を算出した．Table3に回転後の因子負荷量を質問項目毎に示した．第1因子は，子どもの自由や意見を尊重するような養育態度を表していると解釈できr自律支持」（α＝．88），第2因子は，子どもを理解したり情緒的に支えたりするような養育態度を表していると解釈でき「情緒的支援」（α ＝．88），第3因子は，子どもをコントロールしようとする養育態度を表していると解釈でき，「統制」（αニ．90），・18・.

(20) 第4因子は，子どもと一緒に過ごしたがったり直接的に愛情表現したりする養育態度を表していると解釈でき「一体感的愛情」（αニ．80）と命名した．. r心理的well・being尺度」全43項目について因子分析（主因子法，バリマックス回転）を行った結果，5因子が抽出された．因子負荷量が．40未満の項目は分析から. 除外し，Cronbachのα係数を算出した．Table4に回転後の因子負荷量を質問項目毎に示した．第1因子は，人生における目的を含め，自分で決定することを表していると解釈でき「自己決定」（α＝．88），第2因子は，. 周囲の環境に適応したり出来事に柔軟に対応したりすることを表していると解釈できr環境適応」（α＝．88），. 第3因子は，ありのままの自分に対する肯定的な見方を表していると解釈でき「自己受容」（α＝．84），第4. 因子は，新しい経験や自分の成長に対して開かれていることを表していると解釈でき「人格的成長」（αニ．70），. 第5因子は，他者とのあたたかい，親密な関係を築いていることを表していると解釈できr積極的他者関係」（α＝．74）と命名した．. 第2節性差の検定因子分析で得られた各因子について合成得点を算出し，被験者全体及び男女別の平均値と標準偏差を算出した（Table5）．性差の検定を行った結果，「否定的感情」（t（148）＝一2．79，p＜．01）では女性が有意に高く，「自己決定」（t（148）ニ2．24，p＜．05）・「自己受容」（t（148）ニ3．06，. p＜．01）では男性が有意に高かった．. 第3節相関分析「人生に対する満足感尺度」，「多面的感情状態尺度」，一19・.

(21) TabIe1人生に対する満足感尺度因子分析結果過去満足. No，. 22私の人生は順調であった． 11私の今後の人生は順調であろう． 7私の人生は順調でなかった．（一） 4私の人生は幸運なほうである．. ．76. 3私の人生は不運なほうである．（一）. ，67. 現在満足. 未来．凋、. ．72 ．71. ．69. 19私の人生は悪い方へ向かっている．（一）. ．77. 15これから先，楽しいことなどない．（一）. ．76. 18将来に希望が持てない．（一） 9これから先，楽しいことがあるだろう．. ．59. 20将来の目標がある．. ．55. ．57. 1現在の生活に満足している． 17今が人生で一番良いときである． 14現在の生活に不満である．（一） 5現在，順調な生活を送っている．. ．86 ．69. ．63 ．62. 01 1 42 7. 一20一. 6．78 27．41. 6∩∠. 因子寄与（自乗和）寄与率（％）. 61 49. 10以前より，物がよく思えるようになった．. ．61.

(22) TabIe2多面的感情状態尺度（短縮版）因子分析結果肯定的感情否定的感情. No．. 30陽気な. ．83. 25はつらつとした 9 元気いっぱいの. ．75. 14すてきな 23のんきな 5 活気のある. ．69. ．74. ．69 ．68. 4 おっとりした. ．68. 7 気力に満ちた. ．68. 24のんびりした. ．66. 1愛らしい. ．65. 16だるい 17疲れた. ．71. ．70. 6気がかりな. ．69. 12自信がない. ．66. 28むっとした. ．65. 8 くよくよした. ．63. 26不安な 27無気力な. ．60 ．57. 18つまらない 20悩んでいる. ．55 ．53. 因子寄与（自乗和）寄与率（％）. ・21・. 7．32 24．39. 5．31 17．71.

(23) Ta目e3親子関係診断尺度日GA因子分析結果自律寺. 南. 25夜や週末は私の好きなようにすごさせてくれた． 21学校が終わった後は，私の好きなことをさせてくれた．. 糸制. 本感白・愚情. ．71. 1なんでもしたいようにさせてくれた．. ，71. 4私の言うことに耳を傾けてくれた．. ，70. 恰私がしたいことはどんなことでもさせてくれた．. 情糸的援. ．78. ，68. 12私が困っている時には元気付けてくれた， 7いっも私を喜ばすことを考えていた． 36心配事をじっくり聞いてくれたので，気持ちが楽になった． 28私がどんな物の見方をしているのか理解しようとした、葡私が喜ぶ物を買ってくれたり，役立つ事を教えてくれたりした，. ，73 ，69. 、68 ．66 ．63. 図凶. 38私が学校の勉強や家での雑用を怠けると，私を罰するのを当然だと思っていた．. ，窃. 34私が悪いことをすれば，全て何らかの方法で罰しなければならないと思っていた．. ．鋤. 26私に何か言いつけると，それを守るまでやかましく雷って聞かせた． 30私のために沢山のきまりや規則を作り，家の秩序を守ろうとした．蒋私が何をすべきかいっも注意したがった、. ．78 ．78 ．66. 23暇さえあれば，私に話しかけたり私と一緒に居たがった． 27私の暇な時はたいてい，一緒に過ごして欲しいと思っていた． 11他の誰かどよりも，私ど一緒に居たがった， 35私のことが好きだということを態度で表すべきだと思っている． 15私にたびたびほほえみかけた．. ．76 、75. ，64 ．55. 11，04. ヰ珠. 804. 27，31. ︷︸6. 844. 寄与率（％）. 4 5 6δ. 因子．与（自乗租. ，54. 56. 2.

(24) Table4心理的We餐1−Ed㎎尺度因子分析結果自己決定. No，. 認自分の行は分で決める、鍵私の人生にはほとんど目的炉なく，. 環境適応. 人格的成長積極的他者関係. 自己受容. ．72、. 進むべき道を見出せない．（一）. ．フ1. 舳習慣にとらわれず，自分自身の考えに基づいて行動している，詑本当に自分のやりたいことがなんなのか，昆出せない．（一）. ．71. 稔現在，目的なしにさまようているような気がす’る，（一）. ．日1. 、白2. 8うまく周囲の環境に適応して，自分を生かすことができる． 18周囲の状混にうまく折り合いをつけ捻がら，. ．76. 自分らしく生きていると思う． 38 周りで起こうた問題に，…柔軟に対応rすることができる，. ，69. 37これまでの入生において成し遂げてきたことに満足している．餌状洩をより良くするために，周りにi柔軟に対応すること削できる．. ，63. ，6ア. 朋. 41良い面も悪い面も含め，自分自身のありのままの姿を受け入れることができる，. 、68. 図Go. 30何かを決める時，世間の人からどう見られているかとても気になる，（一） 24自分の性格についてよく1悩むことがある．（一）. ．6ア. 31自分に対して肯定的である、 40自分の生き方や性格をそのまま受け入れることがでぎる．. ．65. ．66. ．63. 侶私の能力は，もう限界だと思う．（一）. ．65. 23私の人生は，学んだり変化したり成長したりする連続した過程である． 4これ以上，自分自身を高めることはできないと思う、（一） 2＄これまでに，あまり信頼できる人間関係を繁いてこなかった．（一）憐これからも，私はいろいろな面で成長し続けたいと思う．. ．56 ，56 ．55 ，52. 15自分の時間を他者と共有するのはうれしいことだと思う． 3g他者との親密な関係を維持するのは，. ．フβ. 面倒くさいことだと思う．（一）. ．61. 3自分が生きていることの意昧が見出せない．（一）憶他者と居ると愛情や親密さを感じる．. ，52. 凸∠3 0ハ∪ 弓口7. つU臼. 21 2 9. 駈．24. 12，19. Oハ︾ハU3. 5．go 13．7呂. 発9. 大可 Φ 寄与率（％）. ，50.

(25) Table5合成得点平均値・標準偏差. N. 過去満足. 性女生. 全体. 未来期待. 性女性. 全体. 性女生. 全体. 現在満足. 性女生. 全体. 肯定的感情. 性女. 全体. 否定的感情自律支持. 性女生. 全体. 情緒的支援. 性女生. 全体. 性女生. 全体. 統制. 性女. 全体. 一体感的愛情. 性女. 全体. 自己決定. 環境適応. 性女. 全体. 自己受容. 性女. 全体. 性女生. 全体. 人格的成長. 性女性. 全体. 積極的他者関係. M 148. 187187187187187187187187187187187187187187187. 満足感全体. 性女生. 全体. 148. 148. 148. 148. 148. 148. 148. 148. 148. 148. 148. 148. 148. 148. ・24・. SD. 76．01. 5．93 6．07 35．71. 5．49 5．86 26．84. 6．62 7．00 13．46. 9．44 1．56 ．70. 5．91 ．06. ．99. 3．17 ．94 ．51. 2．63. 3．82. ．67. 3．21. ．59. 44．24. 4．57 4．00 30．22. 8．48 1．45 34．84. 6．25 3．86 33．72. 3．38 3．97 14．47. 5．13 4．00 14．16. 4．25 4．10 49．71. 1．75 8．28 36．87. 8．07 6．03 21．89. 8．66 ．99. ．70. 6．49 ．50 ．24. 6．97 ．83 ．02. 5．98 ．56 ．81. 4．58 ．64 ．51. 3．46 ．05. ．74. 9．16 ．89. ．36. 7．24 ．87. ．68. 5．67. 3．51. ．07. 0．76. ．81. 42．20. 2．25 2．17 23．28. 3．28 3．28. 4．93 ．92 ．96. 3．70 ．82 ．23.

(26) 「親子関係診断尺度」，「心理的well・being尺度」各因. 子の合成得点と「人生に対する満足感尺度」全体の合成得点（「満足感全体」），「記憶」についてPearsonの相関係数を算出し，分析を行った（Table6）．. その結果，「満足感全体」と養育態度の4因子では，「自律支持」「情緒的支援」「一体感的愛情表現」との間にrニ．18∼．33の有意な弱い正の相関が見られ，「統制」との間に有意な弱い負の相関が見られた（rニー．23， p〈．01）．また，心理的wel1・beingの5因子との間では r＝．41∼．59の有意な中程度の相関が見られた．記憶との間には有意な弱い正の相関が見られた（r＝．31，p ＜．01）．. r過去満足」と養育態度の4因子ではr自律支持」r情緒的支援」「一体感的愛情表現」との間にrニ．19∼．38. の有意な弱い正の相関が見られ，r統制」との間に有意な弱い負の相関が見られた（r＝一．22，p＜．Ol）．また，. 心理的well・beingの5因子との問ではr＝．41∼．56の有意な中程度の相関が見られた．. 「未来期待」と養育態度の「統制」との間に有意な弱い負の相関が（r＝一．21，p＜．01），「一体感的愛情」との間に有意な弱い正の相関が見られた（r＝．22，p＜．01）。. また，心理的wel1・beingのr自己決定」r人格的成長」 r積極的他者関係」との問ではrニ．44∼．56の有意な中程度の相関が，r環境適応」（r＝．32，p＜．Ol），r自己受容」（r＝．36，p＜．01）との間では有意な弱い正の相関が見られた．. 「現在満足」と養育態度の4因子では，「自律支持」（r＝．28，p＜．01）との間に有意な弱い正の相関が，心理的well・beingの5因子との問ではrニ．20∼．32の有意な. 弱い正の相関が見られた．また，「記憶」との間に有意な弱い正の相関が見られた（r＝．34，P＜．Ol）．. 「肯定的感情」と養育態度の4因子では，「自律支持」・25・.

(27) Table6主観的幸福感と養育態度・心理的Weli−beingの相関. −凶①−. 人格的成長. 積極的他者関係. ＊＊ 53. 宰＊ 55. 41＊＊. 、41＊＊. 串＊ 56. ＊＊ 48. ＊＊ 27. ＊＊ 50. 申寧 36. ＊＊ 32. ＊寧 56. ，44＊宰. rO6. ＊＊ 26. ＊卓 28. ．25＊＊. ．20＊. ．32＊＊. ，14. ．34＊＊. ．15. ＊＊ 55. ＊＊ 48. ＊牢 33. ＊＊ 28. ，01. ．21＊＊. r46＊＊. 自律支持. 情緒的支持. 統制. 一体感的愛情. 自己決定. 環境適応. 満足感全体. ＊＊ 33. ＊＊ 32. ＊＊ 23. ．18宰. ＊＊ 59. ＊＊ 46. 過去満足. 串＊ 38. 、34＊＊. ＊＊ 22. ＊ 19. 串串 56. 朱来期待. ，06. ．15. ．21＊＊. ＊＊ 22. 現在満足. ＊＊ 28. ＊ 20. ρ7. 肯定的感情. ＊＊ 34. ＊＊ 46. 否定的感情. ＊一．21. 一．02. 串＊一，25. 自己受容一. r46＊＊. ＊＊一．34. r16＊帥1％水準で有意＊5％水準で有意.

(28) （rニ．34，p＜．Ol），「一体感的愛情表現」（rニ．34，p＜．01）. との間に有意な弱い正の相関が，「情緒的支援」との間に有意な中程度の正の相関が見られた（r＝．46，P＜．01）．. さらに心理的well・beingの5因子との間では，r環境適応」（r＝．55，p＜，Ol）及びr自己受容」（r＝．48，P＜．Ol）. との間に有意な中程度の正の相関が，「人格的成長」（r＝．33，p＜．01）及び「積極的他者関係」（r＝，28，p〈。01）. との間に有意な弱い正の相関が見られた． r否定的感情」と養育態度の4因子では，「自律支持」との間に有意な弱い負の相関が（r＝一．21，p＜．05），r一. 体感的愛情表現」との問に有意な弱い正の相関が見られた（r＝．21，p＜．01）．さらに，心理的well・beingの5 因子との問では，r環境適応」（r＝一．25，p＜。01）及びr人格的成長」（r＝一．34，p＜．01）との間に有意な弱い負の相関が見られ，「自己受容」（r＝一．46，p＜．01）及び「自己決定」（r＝一．46，p＜．01）との間に有意な中程度の負. の相関が見られた．r記憶」との間では有意な弱い負の相関が見られた（rニー．31，p＜．Ol）．. 第4節 t検定記憶について回答のあった97名（男性25名，女性 72名）のうち肯定的な記憶を回答した群（肯定群，64 名），否定的な記憶を回答した群（否定群，29名）に分けた．どちらとも言えないと回答したのは4名だけであったため，分析からは除外した．r満足感全体」r過去満足」「未来期待」「現在満足」「肯定的感情」「否定. 的感情」についてt検定を行った．結果をFigurelに示した．その結果，r満足感全体」（tニ3．11，p＜．Ol）， r過去満足」（t＝2．37，p＜．05），r現在満足」（t＝3．46， p＜．01）は肯定群が有意に高く，「否定的感情」（t＝・2。93 p＜．01）は肯定群が有意に低かった。. ・28一.

(29) 90. 去索モ. 80 70. 60. 畑 ■記憶肯定群. 50. ＊大肉. 四記憶否定群. 40. 30. ＊＊. 20 10 z＿. 否定的感情. 肯定的感情. z＿％＿. 感現在満足福幸的未来期待観主. 過去満足. 満足感全体. 0. Figure1想起記憶群別にみた主観的幸福感. ・29・.

(30) 第5節重回帰分析まず，心理的wel1・beingの「自己決定」「環境適応」「自己受容」「人格的成長」「積極的他者関係」5因子の. 合成得点を基準変数，養育態度のr自律支持」r情緒的支援」「統制」「一体感的愛情」4因子の合成得点を説明変数に重回帰分析（ステップワイズ法）を行った．その結果，「自己決定」では「自律支持」（βニ．54，p＜．Ol），「一体感的愛情」（β＝．31，p＜．Ol），「情緒的支援」（β ニー．32，p＜．01）が選択された（r2＝．18）．「環境適応」ではr自律支持」（βニ．54，p＜．Ol），「統制」（β＝。43， p＜．01），「一体感的愛情」（βニ．30，p＜．01）が選択され（r2＝．30），r自己受容」でも「自律支持」（β＝．61， p＜．01），「統制」（β＝．33，p＜．01），「一体感的愛情」（βニ．19，p＜。Ol）が選択された（r2＝．28）。「人格的成. 長」とr積極的他者関係」ではr情緒的支援」のみが選択された（β＝．33，p＜．01，r2ニ。10，β＝．26，p＜。Ol， r2＝．06）．. 次に「人、生に対する満足感尺度」の「満足感全体」および「過去満足」「未来期待」「現在満足」3因子，「肯. 定的感情」r否定的感情」の合成得点を基準変数に，養育態度のr自律支持」r情緒的支援」r統制」r一体感的愛情」4因子，心理的wel1・beingのr自己決定」r環境適応」「自己受容」「人格的成長」「積極的他者関係」5. 因子の合成得点を説明変数に重回帰分析（ステップワイズ法）を行った．その結果，「満足感全体」では「自己決定」（β＝．29，p＜。01），「人格的成長」（β＝，21，p ＜．01），「自己受容」（β＝．29，p＜．01），「統制」（β＝一．17，p＜．01），「積極的他者関係」（β＝．15，P＜．05）. が選択された（r2＝．53）．「過去満足」では「自己決定」（β＝．27，p＜．01），「自己受容」（β＝．36，p＜．01），「人格的成長」（β＝．22，p＜．01），「統制」（βニー。16，p＜．01）・30・.

(31) が選択された（r2ニ．48）．r未来期待」ではr人格的成長」（β＝．37，P＜．01），r自己決定」（β＝．22，p＜，Ol），r統制」（βニー．45，P＜．Ol），r自律支持」（β＝一．50，p＜．Ol），「自己受容」（β＝．21，P＜．01），「環境適応」（β＝．23，. p〈．Ol）が選択された（r2＝．51）．r現在満足」ではr積極的他者関係」（βニ。31，p＜．01），「自律支持」（β＝．27，. p＜．01）が選択された（r2＝．16）．「肯定的感情」では「環境適応」（β＝．50，p＜．01），「情緒的支援」（βニ．21，p ＜．01），r自己受容」（β＝．30，p＜．01），r自己決定」（β ニー. 27，p＜．01），「統制」（βニー．15，p＜．05）が選択さ. れた（r2＝．47）．r否定的感情」ではr自己決定」（β＝一．37，p＜．01），「一体感的愛情」（β＝．36，P＜．01）， r自己受容」（β＝一．36，p＜．01）が選択された（r2＝．40）．. ・31・.

(32) 第5章考察第1節. 仮説の検証. 第2節. 主観的幸福感と親の養育態度. 第3節. 主観的幸福感と記憶との関連. 第4節. 主観的幸福感と心理的we11−being との関連. 一32・.

(33) 第1節仮説の検証仮説1は，受容的な養育態度・自律を支持する養育態度と主観的幸福感には正の関連があり，拒否的な養育態度・統制の強い養育態度と主観的幸福感には負の関連がある，というものであった．本研究で見出された養育態度の因子は「自律支持」「情緒的支援」「統制」「一体感的愛情表現」であった．「自律支持」はr満足感全体」「過. 去満足」r現在満足jr肯定的感情」と有意な低い正の相関が，「否定的感情」と有意な低い負の相関が見られた．親が子どもの自由や意見を尊重する自律支持的な養育態度であると，主観的幸福感が高いといえる．また，r情緒的支援」も「満足感全体」「過去満足」「現在満足」と有意な低い正の相関が，r肯定的感情」と有意な中程度の正の相関が見られた．子どもを理解したり情緒的に支えたりする，受容的な養育態度であると，主観的幸福感が高いといえる．「統制」は「満足感全体」「過去満足」「未来期待」と有意な低い負の相関が見られた．親が子どもをコントロールしようとする，統制の強い養育態度であった人は，主観的幸福感が低いといえるのではないだろう. か．これらの結果から，仮説1はほぼ支持されたと考えられる．. 仮説2は，主観的幸福感の高い人は肯定的出来事を想起しやすく，主観的幸福感の低い人は否定的出来事を想起しやすい，というものであった．肯定的な記憶を想起した人は「満足感全体」「過去満足」「現在満足」が有意に高く，r否定的感情」が有意に低かった．この結果から，肯定的出来事を想起した人は認知的側面の主観的幸福感が高く，逆に否定的な出来事を想起した人は，認知的側面の主観的幸福感が低いと考えられる．また，否定的感情の低さを相対的な肯定的感情の高さと考えると，感情. 的側面も同様に考えられ，仮説2を支持する結果が得ら一33一.

(34) れたといえる．. 仮説3は，心理的we11・beingの各因子は主観的幸福感の認知的側面と関連がある，というものであった．相関分析の結果，心理的well・beingの各因子と主観的幸福感の認知的側面・感情的側面両方が関連するという結果が得られた．中程度以上の相関に限定しても，「自己決定」は「満足感全体」「過去満足」「未来期待」と正の相関が，「否定的感情」と負の相関が見られ，「環境適応」は「満. 足感全体」「過去満足」「肯定的感情」と正の相関が見られ，「自己受容」は「満足感全体」「過去満足」「肯定的感情」と正の相関が，「否定的感情」と負の相関が見られた．. 重回帰分析の結果から，「自己決定jと「自己受容」は主観的幸福感の両側面全てに関連していることが明らかになった．また「環境適応」は「未来期待」と「肯定的感情」に関連することが明らかになった．これらの結果から，心理的well・beingの各因子は，主観的幸福感の認知的側面だけでなく，感情的側面にも関連すると考えられ，仮説3は支持されなかった．. 第2節主観的幸福感と親の養育態度主観的幸福感の各因子と親の養育態度の各因子との関連を詳しく検討した．. 親が自律支持的で，情緒的支援があり，統制的でない養育態度であったと受け止めている人は，「過去満足」が高いと言える．大学生にとって，特に別居している場合，親による養育は過去のものとして考えられることが多いのではないだろうか．本研究での調査対象は，親元を離れ一人暮らしをしている学生の多い大学の学生であった．過去のものである養育態度が，過去に対する満足と関連があるというのは，自然な結果といえるだろう．自分の自由や意見を尊重してくれた，一34一.

(35) 自分を理解し情緒的に支えてくれた，というように親の養育態度を良かったものとして受け止めることは，過去に対する満足を形成する要因の一部と捉えることもできるのではないだろうか．「一体感的愛情」とは有意な相関が見られなかったが，一体感的愛情は，高すぎると過保護や過干渉になってしまうのではないかと考えられる．そのため，過去に対する満足感にはつながらなかったのではないだろうか．. 親が統制的でなく，一体感的愛情を示す養育態度であったと受け止めている人は，「未来期待」が高いと言える．. 楽観性研究の方向のひとつとして，一般化された結果の期待としての楽観性研究がある．それらの研究においては，楽観性とは好ましい結果を期待する傾向である（Scheier ＆ Carver，1985）とされる．また，結果の期待は，現実と基準との距離を縮めることができるかどうかについての主観的感情である（Rotter， 1954）と言え，目常生活の全般にわたるさまざまな経験から形成されると考えられている．未来への期待は，一般化された結果の期待に近いものだと考えられ，目常生活のさまざまな経験から形成されていると考えられる．. 統制的でない養育態度は，自律支持的態度の前提となるものと考えられる．一体感的愛情のある養育態度は，子どもと一緒に居たがったり，直接的に愛情表現したりする態度であり，その表現は，単純でわかりやすいものであると考えられる．このような基本的な態度が日常生活の全般にわたるさまざまな経験を可能にし，そこから結果の期待や未来に対する期待が形成されているのではないだろうか．. 親が自律支持的，情緒的支援がある養育態度であったと受け止めている人は，「現在満足」が高いと言える．一35・.

(36) 自律支持的態度と情緒的支援はともに，子どもの意見を聞く，理解するという“理解”を共通点としている．. 親に自分の意見を聞いてもらい理解してもらっていたと感じることは，その後の対人関係で，理解してもらえているという感覚を抱くのに重要な経験であろう。親の愛情ある態度は，子どもの自律性を高め，満足感を高めると考えられる．自律支持的態度や情緒的支援は，“理解”という形で愛情を示す養育態度であると考えられ，現在の生活に対する満足感を高めるのではないかと考えられる．. 親が自律支持的，情緒的支援のある，一体感的な愛情を示す養育態度であったと受け止めている人は，「肯定的感情」を多く感じていると言える．情緒的支援や愛情表現は肯定的感情に直接つながるものであると考えられる．また，自律支持的態度は，理解によって肯定的感情に直接つながるとも考えられるし，自由や意思を尊重される，つまり自分を肯定される感覚は，自己肯定感から肯定的感情につながるのではないだろうか，. 親が自律支持的な養育態度であったと受け止めている人は，r否定的感情」をあまり感じておらず，一体感的愛情を示す養育態度であったと受け止めている人は，「否定的感情」を多く感じていると言える．先述のように一体感的愛情が高すぎると過保護・過干渉など望ましくないと考えられる養育態度になりうる．そのため，否定的感情を多く感じるようになってしまうとも考えられる．. 「一体感的愛情表現」は「肯定的感情」「否定的感情」. 双方と正の相関が見られた．これは矛盾する結果にも思える．しかし，基本的・直接的な愛情表現は，多様な感情体験を可能にしたり，目常における感受性を高めると考えることもできるのではないだろうか．・36・.

(37) 主観的幸福感は自由や自律の尊重，理解・情緒的支援，直接的な愛情表現などによって高められうることが明らかになった．これは，Baumrind，D。（1967）の満足. 感があり，好奇心旺盛で，自己統制がある子どもの親は，統制や成長への期待が高いとともに，暖かく，子どものコミュニケーションに対し受容的であったという結果に合致すると考えられる．また，好奇心や自己統制は，心理的well−beingの人格的成長や環境適応，自己決定などに関連すると考えられ，主観的幸福感変容にもつながるのではないだろうか．逆に，自由や自律の尊重，理解・情緒的支援，直接的な愛情表現のない養育態度，つまり統制が強く，愛情に欠ける養育態度であると，主観的幸福感は低いといえる．不平や不満が多く，引っ込み思案で他者への不信や依存が高い子どもの親は，統制が強く，冷たい（Baumrind，D．，1967）. という結果とも合致する．また，引っ込み思案で他者への不信や依存が高いということは，積極的他者関係の感覚や自己決定の感覚が低いと考えられる．沢崎・真仁田・小玉（1982）によれば，無力感を伴った現状肯定感，つまり，不安や自己不全感を感じ意欲喪失している状態と，親の冷たく，変動的な養育態度が関連することが明らかになっている。本研究では「否定的感情」と自由や意思を尊重しない養育態度，一体感的愛情表現が関連するという結果が得られた．一体感的愛情表現が高いことは，親が自分自身と子どもを同一化し，連動したものと認知していることを示す．子どもの一挙手一投足や成績などで一喜一憂するような変動的な養育態度と，一体感的愛情は共通するとも思われ，不安・自己不全感・意欲喪失という「否定的感情」と冷たく変動的な養育態度が関連するという結果と合致すると考えられる，. 本研究では，養育された側の認知する“養育態度” ・37一.

(38) と主観的幸福感との関連を調査した．今後は実際の育児場面や教育場面でそのような態度をとることで実際に子どもが成長した後，主観的幸福感が高いといえるのか，実証的研究が必要であろう。また，教育現場においてこのような態度で教師や保育士が接することでも子どもの主観的幸福感を高めうるのか，親子関係に特有の態度であるのか，など，明らかにしなければならない問題は多い．さらに，本研究では関連を明らかにしただけであり，因果関係は推測に過ぎない．どの程度ということも含め，養育によって獲得されるのか，生得的なものが大きいのか，主観的幸福感の高さをもたらすのは何か，因果関係を明らかにする研究が求められる．. また，本研究では親子関係が重要なのではないかと考え，主観的幸福感と親の養育態度との関連に焦点を当てた．しかし，主観的幸福感の獲得・育成にかかわると考えられる要因は親密な対人関係だけでも友人関係や恋人・夫婦などの異性関係等，数多くある．記憶に関する自由記述の回答からも，友人関係・恋人との関係・大学生活など，要因になりうると思われるものが得られた．そのほかにもパーソナリティ特性が影響するとしている研究もあり，獲得・育成モデルの生成，. 検証が必要であると考えられる．主観的幸福感の認知的側面と感情的側面はどのように関連・作用しあっているのかなど，研究によって結果が異なるということもあり，検証主観的幸福感そのものの構造について改めて検討する必要性もある．. 第3節主観的幸福感と記憶との関連結果から，起しやすく，. 主観的幸福感が高い人は肯定的記憶を想主観的幸福感の低い人は否定的出来事を・38・.

(39) 想起しやすいと考えられた．Seidhtz＆Diener（1993）は幸福感の高い人は，出来事を肯定的な感情を伴って記憶しやすく，肯定的な出来事を再生しやすい．また，. 幸福感の低い人は，出来事を否定的な感情を伴って記憶しやすく，否定的な出来事を再生しやすい，と報告している，本研究でもこのことが再確認されたといえる．主観的幸福感が高いと，出来事を肯定的に受け止めやすく，肯定的な体験が多くなると考えられる．そのため，肯定的出来事を想起しやすくなるのではないだろうか．. 本研究における記憶に関する質問では，肯定的出来事を想起した人が比較的多かった．調査であったため，否定的な出来事を書きづらいということがあり，結果にはバイアスがかかっているということも考えられるしかし，自由記述の内容を見ると，客観的には否定的な出来事ではないかと考えられるようなエピソードがいくつか見られたのが印象的であった．例えば“友人とケンカした”，“浪人した”といったものである．客観的には否定的，または中立的と思われる出来事の記憶を肯定的なものだと感じ，評価できるのは，主観的幸福感の高さによるものなのではないか，と考えられた．今後はそれを証明する研究が必要であると考えられた。. 本研究では出来事の記憶について客観的な判定をせず，本人がどう受け止めているかによって分析を行った．今後の研究では，出来事の記憶についての客観的な判定と主観的な受け止め方の差異と，主観的幸福感の関連を調査する必要があると考えられる．. 第4節主観的幸福感と心理的we11・beingとの関連主観的幸福感と心理的wel1・being・養育態度につい一39一.

(40) て重回帰分析を行った結果，養育態度からの直接的な影響と，心理的we11・beingを介した間接的な影響の双方が見られた．つまり，主観的幸福感は養育態度の影響を受けて獲得・育成される側面と，養育態度から心理的we11・beingを介した影響を受けて獲得・育成される側面があると考えられた．しかし，因果関係は養育が時間軸上で先に経験されていると考えられる点からの推測であり，因果関係については更なる研究が必要である．. 一40・.

(41) 文献 Baumrind， D． 1971 Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior．」Pθ70カoノ．ノ匠oη08■．， 75， 43−88. Diener，E． 1984 Subjective We11・Being 2D370ゐo／0810∂ノ」θ々ノノθ孟117 95， 3， 542−575. 小西勝一郎 1987 親とは何か一親子関係の理論堀真一郎（編）. 現代の親子関係と家庭教育文化書房博文社 Pp128−152 国谷誠朗 1988 親子関係の心理学的健康性とその病理性. 国谷誠朗（編）講座家族心理学第3巻親と子一その発達と病理金子書房 Pp3−23 L翫rson， R． 1978 Thirty years of research. on the subujective wel1・being of ol（ler Americans． ♂o々■刀∂ノ o／ θθ■o一η孟o／o■7， 33， 109 −125．. 牧野由美子・田上不二夫 1998 主観的幸福感と社会的相互作用の関係教育心理学研究 46， 52−57 松本良枝 1988 家出・問題行動・非行と親子関係国. （編）講座家族心理学第3巻親と子一その発達と病理金子書房 Ppl97−215 森田琢美 1988 登校拒否と親子関係国谷誠朗（編）講座家族心理学第3巻親と子一その発達谷誠朗 . と病理金子書房 Pp71−91 根建由美子・田上不二夫 1995（a）主観的幸福感に関. する展望カウンセリング研究 28， 203−211 根建由美子・田上不二夫 1995（b）ハピネストレーニ. ングプログラムが主観的幸福感の変容に及ぼす効果教育心理学研究 43， 177−184 −41・.

(42) 西隅良子 2002 他者との関係性において形成される主観的幸福感一rこの人が幸せなら私は幸せ」か？一目本教育心理学会総会発表論文集 44， 91 西田裕紀子 2000 成人女性の多様なライフスタイルと心理的well・beingに関する研究教育心理学研究 48， 433−443 Ryff，C．D． 1989 Happiness is everything，or is it？. Explorations on the meaning of psychological wel1・being． Jo〃■．η3／ o／ Pθ■θo．η∂ノ1‘7 ∂11ゴ 30013／ Pθ70Z∼o／08㌧v， 57， 1069｝. 1081. 沢崎達夫・真仁田昭・小玉正博 1982 青年期における自己認知と自己受容に関する研究（3）一自己受容と性格・父母の養育態度との関係について一教育相談研究 20， 59−73 Scheier，M．F． and Carver，C．S． 1985 0ptimism， coping， and health ： Assessment and implications of generalize〔l outcome expectancies． ∬θ∂ノ坊 P570カ01087， 4， 219−. 247 Seidhtz， L．＆ Diener， E． 1993 Memory for positive versus negative life events： theories for. the differences between happy an（i unhappy persons。 ♂o〃■刀∂1 0／Pθ■30η∂ノ1砂 ∂ηゴ Soo1∂1 P570Z∼o／08㌧v， 64， 654−664. 島井哲志・大竹恵子・宇津木成介・池見陽・Sonja Lyubomirsky 2004 目本版主観的幸福感尺度（SubjectiveHappinessScale：SHS）の信頼性と妥当性の検討日本公衆衛生誌 51， 10， 845−853 寺崎正治・岸本陽一・古賀愛人 1991 多面的感情状態尺度・短縮版の作成日本心理学会第58回大会発表論文集 435. 寺崎正治・綱島啓司・西村智代 1999 主観的幸福感・42・.

(43) の構造川崎医療福祉学会誌 9， 1， 43−48. 辻岡美延・山本吉廣 1978 親子関係の類型一親子関係診断尺度 EICA一教育心理学研究 26， 2， 84 −93. 一43一.

(44) 要約 r主観的幸福感（Subjective Well・Being）」とは，. Larson（1978）によって提唱された，幸福感を様々な側面を持つ幅広い概念として捉える考え方である．しかし，主観的幸福感の定義は研究者によって異なり，様々な定義のもとで主観的幸福感の研究が進められてきた．島井ら（2004）によれば，主観的幸福感は自分の人生への認知的評価とその評価に基づく感情という両面を持つもので，これらは幸福感の主観的経験としては不可分のものと考えられるという．本研究においては，主観的幸福感を「満足感を含む肯定的認知と肯定的感情」と定義し，研究を進めることとした．根建・田上（1995）は，人が幸福感を抱きやすい人格を獲得していく過程はどのようなものかといった研究の必要性を示唆している．これまでの研究で，主観的幸福感に影響を及ぼす可能性のある要因として親密な人問関係，出来事の記憶との関連，肯定的出来事・否定的出来事の帰属の違いが報告されている．幸福感の変容には自己受容，論理的柔軟的認知，問題処理行動，自己実現目標，他者接触行動という 5つの構成要素があると考えられている．心理的well・beingは，自己の人生や生活に対する有意味さの感覚を指し，人格的成長・人生における目的・自律性・環境制御力・自己受容・積極的な他者関係からなる人生全般にわたるポジティブな心理的機能であるといわれている．親子関係は重要な対人関係の一つであると共に，対人関係の基礎となると考えられ，主観的幸福感にも影響するのではないかと考えられる．しかし，親の養育態度による子どもへの影響については多くの研究がなされてきているにもかかわらず，主観的幸福感と親子関係・養育態度との関連については，両親のことが好きであ・44・.

(45) り，仲が良ければよいほど主観的幸福感が高まることが明らかにされている（西隅，2002）程度で，主観的幸福感と親の養育態度や親子関係との関連についての研究は非常に少ないのが現状である．また，西隅（2002）. によって他者との関係性の質が影響することは明らかになったが，具体的にどのような「養育態度」が影響するのか調査されてはいない。本研究では，主観的幸福感の高低と親の養育態度との関連を明らかにすること，想起された記憶と主観的幸福. 感との関連を明らかにすること，主観的幸福感の2側面（認知的側面・感情的側面）と心理的 we11−beingの各因子. との関連を明らかにし，主観的幸福感変容の要素にっいて検討することを目的とした．また，主観的幸福感と親の養育態度・記憶との関連にっいて，先行研究の結果から以下の仮説を立て，検討することとした。受容的な養育態度・自律を支持する養育態度と主観的幸福感には正の関連があり，拒否的な養育態度・統制の強い養育態度と主観的幸福感には負の関連がある（仮説1），主観的幸福感の高い人は肯定的出来事を想起しやすく，主観的幸福感の低い人は否定的出来事を想起しやすい（仮説2），心理的well・beingの各因子は主観的幸福感の認知的側面と関連がある（仮説3）．本研究では，質問紙調査を授業時間内・課外活動中に集団実施した．調査対象は大学生148名（男性61名，女性87名），調査時期は2005年9．月∼11月であった．質問紙構成は以下のとおりであった． ①人生に対する満足感尺度（寺崎ら，1999），28項目， 4件法．. ②多面的感情状態尺度・短縮版（寺崎ら1991，1992）より，抑鶴・不安，敵意，倦怠，活動的快，非活動的快，親和領域30項目，4件法． ③心理的wel1・being尺度（西田，2000），43項目，4 −45・.

(46) 件法．. ④親子関係診断尺度EICA（辻岡・山本，1976），40 項目，3件法。 ⑤体験・記憶についての質問，自由記述．因子分析，相関分析，t検定，重回帰分析を行った結果，子どもを理解したり情緒的に支えたりする，受容的な養育態度であると，主観的幸福感が高いといえ仮説1 はほぼ支持されたと考えられる．肯定的な記憶を想起した人は「満足感全体」「過去満足j r現在満足」が有意に高く，r否定的感情」が有意に低かった．この結果から，主観的幸福感の高い人は肯定的出来事を想起しやすく，主観的幸福感の低い人は否定的出. 来事を想起しやすいといえ，仮説2は支持されたと考えられる。相関分析の結果，心理的we11・beingの各因子と主観的幸福感の認知的側面・感情的側面両方が関連するという結果が得られ，重回帰分析の結果からも，r自己決定」と「自己受容」は主観的幸福感の両側面全てに関連. し，r環境適応」はr未来期待」とr肯定的感情」に関連することが明らかになった．これらの結果から，心理的 we11−beingの各因子は，主観的幸福感の認知的側面だけ. でなく感情的側面にも関連すると考えられ，仮説3は支持されなかった．. 主観的幸福感は自由や自律の尊重，理解・情緒的支援，直接的な愛情表現などによって高められうることが明らかになった。今後は実証的研究，因果関係を明らかにする研究が求められる．また，教育現場においても同様のことが言えるのか，獲得・育成モデルの生成，検証主観的幸福感そのものの構造について改めて検討する必要性・出来事の記憶についての客観的な判定と主観的な受け止め方の差異と主観的幸福感の関連を調査する必要があると考えられる．一46一.

(47) 謝辞. この研究を行うにあたって，何かと心配が多く，手のかかる私に，的確な助言や暖かい励ましをしてくださり，最後まで指導してくださった細澤仁先生に心から感謝いたします．また，ともにがんばったゼミの皆様に心から感謝いたします．先生のご指導や助言，ゼミの皆様からの指摘からさまざまなヒントを得て，この研究が出来上がりました．本当にありがとうございました．. 質問紙調査にご協力くださった筑波大学・神戸大学の皆様に心から感謝いたします．貴重なご意見は，今後の研究に役立てたいと思います．本当にありがとうございました．. 遠い福島の地で，応援してくれた家族，特に母に感謝いたします．忙しく，なかなか顔を見せに帰省することもできない私に不満はあったようですが，電話で励ましてくれたり，健康を気にしていろいろなものを送ってくれてありがとうございました．サテライトで共にがんばってきた5期生の皆様，お互いに進行具合を探りあいながら，安心したり焦ったりして，励ましあえたことを心からうれしく思います．またその他のすべての友人たちに感謝いたします．励まし，気晴らしという名の誘惑，心配など，本当にありがとうございました．. この研究は，私だけのカではなく，たくさんの方々の力添えによって出来上がったということは，疑いようがありません．みなさま，本当にありがとうございました．. ・47・.

(48) 資料. ものごとや自分についての見方・感じ方に関する調査. 兵庫教育大学大学院教育研究科修士2年. 大橋美子. この調査は、大学生がものごとや自分についてどのような見方・感じ方をしているかに関する調査です。. 回答に正しいとか問違っているとかいうことはありませんので、あまり深く考え込まず、思ったとおりにお答えください。. この調査によって得られたデータは統計的に処理され、個人が特定されることや、誰がどのような回答をしたのか明らかにされることはありません。また、研究目的以外で利用することもありません。. 記入漏れがありますと、ご協力いただいたデータが無駄になってしまうことがあります。お手数ですが、回答が終わりましたら、記入漏れがないかご確認ください。ご協力、よろしくお願いいたします。. 回答例もっともあてはまると思う数字に○をつけてください。. 1 バランスのとれた食生活は大切だ。. そうでない. どちらともいえない. 1. 2 2. 3. ④. 3. 2 バラエティ番組はほとんど見ない。 3 スポーツは見るだけでもおもしろいと思う。. 1. そうである. ⑤.