自閉症児の抱く不安感について－行動観察による不安表出行動の測定－

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(1)自閉症児の抱く不安感について一行動観察による不安表出行動の測定一学校教育学専攻臨床心理学コース. M07088E 渡邊安子 1．問題と目的. 測定を試みる。小学校での学習場面における自閉. 不安とは、一般的に「自己の存在を脅かす可能. 症児の行動を観察し、不安表出行動を測定するこ. 性のある破局や危険を漠然と予測することに伴. とで自閉症児への教育的支援につながる実証的. う不快な気分」と定義されており（生和，1999）、. な研究とする。. 日常的に誰にでも経験されやすい情動的反応で. 2、研究I. ある。しかし、想像力の障害を有する自閉症児は、. 予備研究. 先の見通しが持てない状況での不安が強く、慣れ. 目的：学習場面でA児の行動観察を行うことで、. ていない環境は苦手、応用がきかない、こだわり. 不安場面において出現する特徴的な行動を抽出. が強いなどがあり（石崎ら，2007）、日常生活や. する。. 集団生活においてパニックをおこし、周囲から理. 方法1VTRに撮影する。8つの行動カテゴリーの. 解されにくい。また、不安感を抱いて気持ちや行. 全てを10秒毎のタイムサンプリング法により記. 動に変化が表れているにもかかわらず、周囲の人. 録し、3つの不安表出行動を抽出した。. がそれを見逃したり、一方的な押し付けによって. 結果：取り組むことが不明確な時、特徴的な行動. 無理に取り組まされたりして、その結果パニック. が出現した。. 行動が悪化し、事態を悪くしてしまうこともある。. 本研究. 自閉症児の感情研究はその重要性が指摘され. 目的：3名の対象児に対して9つの観察を行い、. ているにもかかわらずその蓄積は少なく、他者の. 不安表出行動を測定することで、不安表出行動に. 感情理解に関するものに集中しており、自閉症児. は個人によって違いがあり、また、場面によって. のr不安」感情についての具体的な研究はほとん. も表出の仕方が違うことを明らかにし、不安を和. ど見られない。また、不安については、児童の不. らげる支援の方法を見出す。. 安症状を測定する尺度としてスペンズ児童用不. 方法：予備研究とほぼ同様に行う。. 安尺度などいくつかあるが、知的発達や言語発達. 観察場面：Tab1e1に示した。. の遅れが見られる自閉症児の不安を測定する尺. 結果の一例：観察5の結果をFi＆1に示した。. 度は現状ではない。また、その作成はきわめて困. 考察：不安表出行動には、【身体への接触】など. 難であると考えられる。. 個人差はあるが共通した特徴的な行動が見られ、. そこで、自閉症児の抱く不安感に焦点をあて、. 不安の強弱は不安表出行動の出現頻度や行動の. 不安によって生ずる情動に対応して可視的に現. 種類によっても表れる。また、不安感を和らげる. れる行動を「不安表出行動」と定義し、不安を測. 支援としては、具体的な指示や代替行動が有効で. 定する尺度に代わる方法として不安表出行動の. ある。. 110一.

(2) 者の理解を面接調査することで明らかにし、特別. Tab1e1本研究の各観察場面. A児. 1. 2. A児. 3. A児. 4. 齧ﾊ. 方法：一対一の構造化面接を行い、8つの質問項. 好きな活動場面. 目に回答してもらう。. 齊閧ﾈ活動場面. 対象：A・B・C児の保護者. 活動の見通しが持てない. 結果：研究Iで明らかになったA・B・C児の不安表出行動が家庭でも見られ、特別支援学級担任と保護者の見解が一致した。調査1I. 集団での活動場面（リコ. 目的：A・B・C児の不安表出行動についての交流. [ダー練習）. 学級担任等の理解を保護者と同様の面接調査を. 活動の見通しが持てない. B児. 7. かについて検討する。. 苦手な学習場面. B児. 6. 時間の見通しが持てない. 齧ﾊ. B児. 5. 支援学級担任である筆者の見解と一致するか否. 観察場面. 対象児. 観察. 行うことで明らかにし、特別支援学級担任の見解. 齧ﾊ. と一致するか否かについて検討する。. 初めての活動場面. B児. 方法：調査Iと同様の質問項目で面接調査する。. i自然学校）. 対象：A・B・C児の交流学級担任を含め関係する. 8. C児. 9. ABC児. 初めての学習場面. 教員5名. 嫌悪場面. 結果：面接した全ての教員が、交流学習時の不安. 場面で、A・B・C児が通常とは違う行動や表情を. 、回リコ、ダ、. 見せることを理解していた。また、研究Iで明ら. 十場. @所 @を @離 @れ @る. リリ. o・. ■. かになったように嫌悪場面では、rいやだ」、「し. たくない」と言語で伝えることもできることが確認された。. 考察：教員は許容できないほど指導に困ると感じ. ≡亨一……〃ザこ；；アングル、ト■■■・、．．‘‘・■I…1／．＼。・’一…一’．。. ていないのに対し、自閉症児は不安表出行動によ. c十楽 ■ 士……．． ■. @●. ， o ．● 一. ：. B肺パ・’。月18日．・リ月19日掠舶・’’・肋日. @器 @で @遊 @ぷ. ってそのr困り感」を示している。そのギャップが、具体的な指示や代替行動に結びついていかないと言える。. Fig．1観察5集団場面の不安表出行動の出現頻度の変化. 4．総合考察. 3．研究II. 不安表出行動を測定し、アセスメントに生かす. 目的：A・B・C児について研究Iで明らかになっ. ことで不安感を和らげたり、不安な状況を回避し. たことを保護者や交流学級担任等がどのように. たりすることができる。本研究が学校現場でのア. 理解しているかについて、同様の面接調査を行う. セスメントとして活用できるよう検討していく. ことで明らかにする。. 必要がある。. 調査I 主任指導教員市井雅哉. 目的：A・B・C児の不安表出行動についての保護. 指導教員嶋崎まゆみ. 111.

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