WEBを用いた教師支援プログラムの有効性の検討－行動上の問題を示す児童生徒を担当する教師を対象として－

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(1) WEBを用いた教師支援プログラムの有効性の検討一行動上の問題を示す児童生徒を担任する教師を対象として一学校教育学専攻臨床心理学コース. M070721古谷奈央 1. 序 2．結果近年、特別支援教育についての動きが本格化 Tab1e1各質問項目の回答結果. とてはい ’しいい全くする中で、新しい研修形態としてe‘1eamingに質問1 0．5− 19．4− 54．3一. 総. 貫問2 19．9， 63．ハ 15．舳. よる研修が行われ始めている。. 21 8τ．5， 12．5“. はい. いい一. 資 3. 95．バ. 4．㎝. 4. 9丁．釧. 2．ハ. o−lo，m1n‘. はい. いいえ. 貫問6 電問1 資聞8 貫聞9 貫問10 貫聞11 量聞12. 42．2、. 5フ．醐. 19．5、. 80．眺. 4．o、. 96．㎝1. ■. 本研究ではe・1eaming研修についての基礎的な情報を得ることと、e−1eaming研修の効果を. 実際に検証することを目的として、2つの研究を行った。研究Iではe・1eamingを用いた研修. はい. いい・. 52．洲. 4一．9艘. パン＝1：’スキル. はい. いいえ. 貫聞13 資聞15 資聞16. 64．㎜. 36．㎝. 貫聞5. 88．羽. 11．説. τ2．刊. 27．酬 15．伽. 29．バ. 10．釧. 資聞1フ. 84、脳. 乃．州. 24．眺. 98．州. 1．㎝. 93．1、. 6．舳. 84．5、. 15．5、. 27．仙. 12．6、. 貫問18 資問19 貫問20. η．舳. 22．挑. に関するアンケート調査を小・中学校及び特別. Tab1e1に各質間項目の回答結果を示した。. 支援学校の教師に対して行い、実態を把握し、. 具体的な対応についてのe・1eamingを使った研. e・1eaming研修を行う上での留意点について検. 修に興味を持っている人が多いこと（質問21）、. 討する。研究nでは実際にe・1eami㎎を用いた. 多くの教師が授業場面において児童生徒の問題. 問題行動に対する研修を小・中学校及び特別支. 行動を経験し具体的な指導法について知りたい. 援学校の教師に実施し、その効果を検証する。. こと（質問3，4）、e・1eamingそのものに対す. n．研究I. る否定的な印象はあまり持たれておらず、参加. 1．方法. を希望する教師も多いこと（質問10，11）、ま. 1）調査目時. た教師の大半がe・1eami㎎研修に必要な環境お. 2008年1月から6月の期間。. よびパソコンスキルを持っていること（質問15. 2）被調査者. ∼20）がそれぞれ示された。加えて、50代の教. 関西及び関東地区の公立の現職教員444名. 師はeセarningおよびパソコンスキルに馴染み. （男性：131名，女性：301名，未記入：12名）。. がないこと、特別支援学校および特別支援学級. 3）調査用紙. を担当する教員は、関連知識を持っている傾向. フェイスシートと21項目（2件法・4件法・. が強いことなどが示された。. 自由記述）の質問から構成された。内訳は、研. 3．考察. 修（3項目）、問題行動（3項目）、eラーニング. 実行可能性の側面から特別支援学校の教師に. （7項目）、パソコンスキル（8項目）であった。. e・1eaming研修が有効な手段となり得る事が示. 4）分析方法. 唆された。またe−1eam1㎎研修についても年齢. 被調査者全員の回答の比率を算出した。性別、. や性別を考慮に入れた条件整備が必須であると. 年齢及び校種ごとに回答が異なるか否かについ. 思われる。. て検討を行った（才2検定）。. 一158一.

(2) 本研究では、WEB上でのe・1eami㎎研修に. 噺一111−1. おける講義コンテンツの効果に着目した。. ・一一 1■1 1ケ1 連. 皿．研究1I. 11ザ1…1店. 1．方法 1）期間. 2008年9月中旬から11月下旬の間。 2）対象者担任する学級に障害があるかそれが疑われる. Fig．2各群のコース概要. 児童生徒が在籍する、あるいは現在担任をして. 群、および一定の期間を置くことのみによるア. いないが週に1回1時間以上気になる行動をす. ンケートヘの影響を検討するための統制群を設. る子どもと関わる機会のある教員35名。これ. 定した。各群のコース概要をFig．2に示す。. に加え、研修には参加せずアンケートのみに参. 2．結果. 加した統制群11名。. 研修参加を希望した受講者のうち、介入1群. 3）研修プログラムの内容. では79％、介入2群では86％が研修を修了し. オリジナルのHPを作成し、問題行動につい. た。これは先行研究と比べ、高い比率であった。. ての基本的な内容の講義（全8回）を配信した。. 事前・事後に行ったアンケートの結果、. 各回15分前後とし、プレゼンテーションに併. KBPAC、小学校教師版自己効力感尺度および. せてビデオ講義が見られるように編集した。各. CBCLの得点が、事後で変容していた。これら. 講義終了後には、ABAに関する知識を問う演習. は、講義の効果を示唆する結果であったが、同. 問題を行わせた。. 様の変容が統制群でも見られた指標があった。. 4）手続き. 3．考察. WEB上で公開した受講申し込みから受講開. 修了者の比率が、先行研究と比べ高かったこ. 始までの手続きをFig1に示す。受講前および. とは、研修の内容がコンサルテーションなどを. 受講後にKBPAC、小学校教師版自己効力感尺. 含まず講義のみで構成されていたことによって、. 度、CBCLおよび新版ST虹（状態不安）から. 受講者のコストが低減していた結果であると考. なるアンケートを実施し研修の効果を検討した。. えられる。. 受講期間が最長2ヵ月半から最短1ヶ月半で. 介入群で見られたアンケートの変容は、本研. あった介入1群、実施者側がスケジュールを受. 究の研修での講義の効果を示唆するものであっ. 講者に提示し、受講期間が最長1ヵ月から最短. た。しかし、統制群の結果から期間による影響. 半月で、かつWEB掲示板が使用できた介入2. も完全には否定できず、今後介入群において期間を空けて再度アンケートを行うなどしての検. 臨 …2. 1⇒同11⇒断⇒11⇒圃. 討が必要であると考える。. 主任指導教員藤田継道. 薯答. 指導教員岡村寿代. Fig．1中し込みから受講開始までの流れ. 一159一.

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