心の教育総合プラン教育相談係がつなぐ学校教育相談－定時制高等学校の実践をとおして－

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(1)心の教育総合プラン教育相談係がつなぐ学校教育相談一定時制高等学校の実践をとおして一. 教育実践高度化専攻心の教育実践コース. P08043D 松永美恵. 1問題の所在とプランの目的. クールカウンセラーの役割、業務を明確にした. 子どもたちは学業成績や、進路、部活動など. うえで、いつでも、困ったときにタイムリーに. の学校生活にかかわる問題をはじめとして、友. 相談できる専門家を身近におくことが必要であ. 人関係、家庭問題など、一人ひとり異なる悩み. ろう。しかし、スクールカウンセラーのような. やストレスを抱えている。そうした悩みを乗り. 心理臨床の専門家を常勤として配置することは. 越えていくことが心身の成長過程には必要であ. すぐには難しい。そこで、教員を教育相談係と. るが、生徒の抱える悩みは、大人の悩みと異な. して置くことは、校内の専門家として、いつで. り、自ら解決することが困難であったり、虐待. も、どこでも相談できるという役割、校内の教. など自分に起因するものではない悩みもあり、. 職員や学校外の関係専門機関との連絡調整を行. 解決のチャンスを失すれば、その後の人生にも. う役割、学校教育相談を組織的・計画的に推進. 影響するような事態になることもある。生徒の. していく役割、教育相談に関する資料、情報の. 悩みに対して、適切かつ可能な限り迅速に対応. 収集および提供などを行う役割として必要だと. し、生徒が安心して学習に取り組むことができ. 思われる。. るよう教育相談の充実が求められている。本プ. 3実践プログラム. ランでは、定時制高等学校の教育相談を推進し. 3・1目的. ていくための課題を探り、実践的な教育相談の. ①学校教育相談における教育相談係の効果的な. 在り方について考えていきたい。. 位置づけについて実践的に検証する。. 2学校教育相談・教育相談係の必要性. ②教育相談係が、スクールカウンセラーや養護. 学校で行う教育相談は、学校外の機関で行わ. 教諭、教員と、学校教育相談の充実のためにつ. れている相談と異なり、いろいろな利点があり、. ながっていくには、どのように働きかけて、ど. ①初期の段階で問題の発見・対応ができる、②. のようにつながっていくことが効果的なのか、. 日常的な相談活動が可能、③学年、学校といっ. 実践を通して検証する。. たチームで対応できる、④学級の効用を活かす. ③校内の教育相談体制を整えて、教育相談係が. ことができる、⑤入学から卒業まで計画を持っ. 組織的に対応していくことにより、教員や生徒. て指導援助ができる、⑥開発的・予防的な教育. にとってどのような効果が期待できるのかを検. 相談ができる、などが考えられる。学校教育相. 証する。. 談の利点を生かし、充実させていくために、ス. 3・2 方法. 一76一.

(2) 対象校：A高等学校. 一ムの時間にソーシャルスキルトレーニングや. 時期：X年5月∼1O月. 構成的グループ・エンカウンターなどを提案し. 場所：教育相談室、保健室、職員室、その他学. ていくことで、生徒と生徒がお互いに自己開示. 校内. し合うことによって親しくなり、理解し合うよ. 活動内容：上記の目的を達するため、筆者が対. うになるのではないだろうか。相手を親しく理. 象校の教育相談係として、相談活動、小グノレー. 解するにつれて、一層深い自己開示ができるよ. プの教員研修、クラスでの生徒援助を中心とし. うになっていくものと思われる。. た活動を行う。. 教育相談係が組織的に対応していくことで、. 3・3 まとめ. スクールカウンセラーも有効に活用していくこ. 教育相談体制が整うことで、研修会や事例研. とができるようになる。スクールカウンセラー. 究会を計画的に実施することができ、教員の資. と教員との間において、必要な情報の共有がな. 質の向上につなげていくことができる。教育相. されるようになる。援助方針の違いで教員とス. 談の視点を身につけた教員が増えることで、生. クールカウンセラーが対立することがないよう. 徒が自らの力で心の問題を乗り越えるのを援助. に教育相談係が間に入って対応していくことで、. する可能性が開かれる。研修を通して、教員自. 教育相談室が開店休業状態にならずにすみ、ス. 身が自己理解を深め、支え合う人間関係を体験. クールカウンセラーの外部性と専門性を有効に. することは、生徒との関係を信頼に基づいた人. 活用していけるものと考える。. 間関係に組み換え、自己理解と相互の信頼を深. 4今後の課題. める学級づくりにも効果があると期待できる。. 学校で起こっている問題は、家庭や社会の問. 生徒と接している教員自身が、自身の生徒観や. 題を複雑に反映して起こっているのであって、. 教育観などを改善していくことは教員としての. 学校外の関係専門機関とともに解決を探ってい. 資質を向上させることができるものと考えられ. くことが、抜本的な問題解決につながるのでは. る。. ないだろうか。学校が外部の関係専門機関の力. 教育相談係が行うカウンセリングは、外部の. を必要と考えた時は、コーディネーター役の教. 関係者よりは生徒の脅威感も少なく、自分の心. 育相談係が連携をすすめていくことが望ましい. を打ち明け、自己洞察ができるようになる。カ. と考える。教育相談係は、援助を必要としてい. ウンセリングの過程では、教育相談係が生徒の. る生徒の学級担任、学年主任、生徒指導主事、. ありのままを理解しようと努め、共感していく. 管理職などとの連携・調整を適切に行い、学校. ことが、生徒に自分のことを理解してもらえた. 内外のネットワークのカとなる必要があると考. という喜びや安心感を与えることができる。. えられる。. 教育相談係が、学級担任の教育相談活動を支えることは、生徒の内面の動きや変化を敏感に捉えられるようになり、問題の発生を未然に防. 主任指導教員渡辺満. ぐことができるようになるものと考えられる。. 指導教員隈元みちる. 教育相談係が学級担任に、特別活動やホームル. 一77一.

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心の教育総合プラン 教育相談係がつなぐ学校教育相談－定時制高等学校の実践をとおして－

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