つくばリポジトリ sakado 54 1

総合科学科におけるキャリア教育を軸としたグロー

バル人材育成の試み : SG

H

3年目における1年次生の

学年経営実践報告

著者

加藤 敦子, 中井 毅, 粟飯原 匡伸, 吉田 賢, 木村

彩, 塗田 佳枝, 北原 立朗, 福田 美紀

雑誌名

研究紀要

巻

54

ページ

1- 19

発行年

2017- 07

総合科学科におけるキャリア教育を軸とした

グローバル人材育成の試み

-

-

-

S GH3 年目における

1 年次生の学年経営実践報告∼

平 成28 年 度 第 1 年 次 （ 総 合 科 学 科 第 23 期 生 ） 担 任 団

加 藤 敦 子 中 井 毅 粟 飯 原 匡仲 吉 田 賢 一

木 木 寸 彩 塗 田 佳 伎 北 原 立朗 福 田 美 紀

学 年 経 営 は 日々 の 指 導 の 積 み 重 ね に よ っ て 成 さ れ る 。 こ れ さ え 行 え ば何 も か も う ま く 行 く と い う よ う な 秘

策はない。 担 任 副 担 任 で チ ー ム を 組 み 、 生 徒 集 団 を 複 数 の 目 で 見 守 り な が ら 、 授 業 や 行 事 を展開していく。

本 年 次 は 本 校 総 合 科 学 科 2 0 年 余 り の 歴 史 が 築 きあげ たキャリア 教育を 大 切 に し な が ら、ス ー パ ー グロ ーバ

ルハイス ク ー ル ( S G H ) の目標 であるグロ ー バ ル 人 材 の 育 成 に 向けて 取 り組んで き た 。 本 稿 で は そ の 1年

間の取り組みについて報告する。

キー ワー ド キ ャ リ ア デ ザ イ ン 研 究 ス キ ル キ ャ リ ア 教 育 S G I―I グ ロ ー バ ル 人 材 育 成

1

はじめに

平成6年に総合科学科に改編して以来、本校では「産

業社会と人間」に取り組んできた。生徒はこの授業を通

して、自已を見つめ、職業社会を概観し、将来に思いを

馳せ、息い揺い た将来を実現す るため に、高校時代 に何

を学ぶべ きかバ ックキャス トで考えた 上で、 2、3 年次の

科目を自らの意志で選択する。本校総合科学科20 年余り

の歴史の 中で、「産業社会と人間」は一貫してキャ リア教

育の中心に据えられてきた科目である。その後、総合科

学科が定着してきた平成11 年に 、同授業の導入行事と し

て入学式直後に「 コミュニケー ション・ キャンプ」を実施

ｴｾ これは単に宿泊を伴う行事ではな く、

その後の年次集団の在り方を左右す る大切な行事である。

さらに 、平成23 年度に始まった「 キャリアデザイン」は、

却こ学びのスキルや社会的スキルを獲得することを目標

に授業が構成さ れてきた。 1年次の学年経営に携わ ると き、「産業社会と 人間 」と「キャリアデザイン」をど う展

開していくのかは大きな訊咽となる。そして 、平成 26

年度に文科省から「ス ーパーグ ローバルハイスクール」

( SGH) に指定されたことを機に、グロ ーバル人材の育 成を目標 に掲げ、1年次の3月に「カナダ校外学習」を

ｴｾ

本稿ではこうした流れの「れで、 総合科学科第23 期生 が

どのように「コミュニケーション ・キャンプ」 「産業社会

と人間」「キ ャリ アデザイン」 「カナダ校外学習 」に取り

組んできたかを中心に実践報告を行う。

2. 「コミュニケーションキャンプ」の実践

( 1) はじ めに

入学式翌 日の4 月 10 日（日 ）より、 3 泊 4 日の日 程

で コミュニケー ションキャンプ（以下「コミキャン」と

ｴｾ コミキャンは学校指定必履修科目「産

業社会と人間」の一環として実施され、総合学科での学

習の導入と位置づけられている。本年度で 17 年目の実

施となり 、1 年次 の行事として 定着してい る。

近年 、生徒の変化に対応して 、コミキ ャンでも様々な

新しい取組（前々年度のロングハイ ク ・昆虫食、前年度

の筑波大学訪間）等が行われてき

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今年度は 、近年の新たなチャレンジに敬意を表しつつ

も、今まで先達た ちが培ってき たプロ グラムを犬福に復

活させる こととし た。 また復活 させた「伝統的な」プ ロ

ｴｾ

以下、 2017 年度のコミキャンについて報告し、事後ア

ンケート 等から評価 を行うものとする。

( 2) コミキャン の目的

生徒 伺けに は以下の3点を褐げた。

培う

r

r

.

総合学科における学習姿勢についで学ぶ

III. 人間と自然環境が調和して生活することを学ぶ 一方、生徒向けとは別に、教員団としての目的も設定 した。 「コミュニケーショ乳

E

力の育成」を主眼に置き、

①信頼関係を築く

② （社会で活躍する）大人に出会う ③

i

塾戎感を味わわせる

④少々負荷を与える ⑤ケジメをつける （⑥生徒をよく観察する） 以上の 6 点を設定した。

( 3) 実施したプログラム

これらの目標を念頭に置き、コミキャン内のプログラ ムを設定し

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また、プログラムの効果が一過性のもの とならぬよう、コミキャン 「後」の高校生活の中にもい くつかの仕掛けを作った。

＜昼間の活動＞

初日 ：アイスブレーク、訪間先選び

2 ・3 日目：朝の講演・MT B ・

森のアドベンチャープログラム

最終日 ：班別発表会・クラス対抗レク ・カレー作 り ＜夕食後の活動 ＞

初日 ：副校長講話・学年主任講義・ サイレント学習1

2日目 ：筑波大学名誉教授による講義・ サイレント学習 2

3 日目 ：社会テスト ・クラスレク

プログラムの実施にあたり活動班を組織した。構成員 は各クラスからランダムに2,..___,3名を選び、 10 名から

11名 で1つのグルー プ、 16班を編成 し

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このグループでアイスブレーク、 M刊3( マウンテンバ イク）、森のアドベンチャープログラムを行い、班内個々 人のコミュニケーションを促した。

3 日目の夜に クラス毎のレクリエー ション、最終 日に クラス対抗レクリエーション（大縄飛び）を実施した。 最初はクラスの垣根を越えて構成したグループで、 個々の交流をはかり、徐々にクラス意識を高めていくと

いう意図である。

野外活動の中心となるプログラム、 MT B ・森のアドベ ンチャ ープログラムについて は、過去に行われていた取 組を復活させたものである 。（詳細は過去の研究紀要を参 照されたし。）この 2 つのプログラムは長年にわたって

類徊され、一定の効果は認められてきたものの、主に生 徒の安全性や体力面での懸念等からこの2年実施をして しヽなかった。

復活にあたり、（大型の除雪車両が通らない）安全な）レ ート の確保、事前指導の徹底など、現地インストラクタ ー との事前打ち合わせを行った上で実施した。

( 4) MT B職場訪間

MT B については、野尻褐

l

を一周するなど、体力面で

ｴｾ また、現地信廣 町の職場訪間という活動を新たに加えた。これは生徒の 目標②にも掲げたが、現地で働く方々を訪

I

翡］することで、 将来のキャリアを考える1つのきっかけとなってくれれ ばとの願いからである。

実施方法は以下のとおりである。まず、事前に現地の 方々と協力し、訪間可能な事業所を探し出した。事業所 は介護施設

・

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企業・病院 ・保育園・観光施設など、多 岐にわたった。

キャンプ初日に、それらを生徒達に提示し、活動班ご とに話し合わせ、どの事業所を訪れるか決めさせた。 2

日目と3日目のMT B活動中に、各事業所を訪間、イン タビュー活動を行い、最終日にまとめたものを発表する というものである。

取材発表活励は今回が高校に入って初めてであり 、発 表準備も短く、「最初のきっかけにでもなれば」くらいの つもりであったが 、生徒は短期間にまとめ上げ、英語で 発表する班もあった。発表会に来られた事業所の方が感 動のあまり涙を流すという場面もあった）

発表の敗 組は、 6月の筑波大学訪問、翌年4月のコミ旅へと受け 継がれることとなったっ

( 5) 以後の学校生活につながる取組

コミキャン内では 「5 分前集合」の徹底をはかった。 また、数度の講演活動の中で「話を間く姿勢」を身につ けるように喚起した。コミキャン以降、学年の集まりが あるときは常に「5分前集合」を意識させることで、 2

年次になった今でも、ほぼその習慣は守られている。 「サイレント学誓」から 「社会テスト 」の 流れの中で、

ｴｾ

ルーム等で実施を続けており、定期考査という目標に向

けだ学習の習慣を勧めている 。

コミキャン以後の、生活習慣の確立のため、「朝のチェ

ックシート」を実施した。 これは登校直後に「昨日勉強

を1時間以上やったか」などの5項目に答え、冊子を提

出するというものである。朝のショ ー トホーム）にームが

無い本校では、 HII子の提出をもって担任の遅刻チ ェ ック

となった。

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子の提仕

i

も毎朝 5 分前に終えるクラスもあ

り、コミ キャンの流れが］年間 つながる 一助となった。

( 6) アンケート結果から

コミキャン実施直前と直後に生徒アンケートを行った。

結果は別表のとおりである 。

特に目立つのが項目 1不安、 3友達、 4学習、 6表現

である。数値の高いものより見ていく 。

4学習。「学習に集中して取り組むことが出来た」と思 う生徒が、 4段階評価で1. 12ポイントも上昇している。

本校は偏差値で言えば中程度の学校であり、あまり勉強

をしてきた経験が無い生徒が多かったのかもしれない。

「サイレント学晋」から「テスト」の流れの中で、「勉強

すればある刷変の成果が出る」という意識が高まればあ

りがたし‘。

］不安、 3友達3 新しい学校に対する不安が0. 78減少

し、 「仲良く出来た」が0. 98ポイント上昇している。コ

ミキャンの本来の目的である「コミュニケーション能力

の育成」はある程度達成されたようである。

6表現3 「自分の気持ちや考えを伝えることが出来た」

が0.71ポイント上昇している 。アイスプレークでの自己

表現をうながす仕掛け、グループ発表等が影薯してしヽる

と思われる 。

一方で 、寛容性、思いやり、 キャリア意識といった 項

目では低い数値が出ている。職場訪間を実施したが、そ

れほど生徒達には響かなかったようである 。職場訪間の

時期や他のプログラムと の兼ね合いを再検討する必要が

あるかもしれない。

以上、若干効果があった而、少なかった面もあると思

われるが 、今後の活動の参考に なれば幸いである 。

3. 「産業社会と人間」の実践

( 1) 本校の「産業社会と人11月」について

総合学科高校においては、自己の進路への自覚を深め

させるとともに 、将来の職業生活の基礎となる知識・技

術等を修得させるため原則としてすべての生徒に「産業

社会と人間

l

」（以下「

i

崖社」と略す）を履修させるよう文

部科学省から設定されている。

本校の 「産社」は、本校開発科目である「産業理解」

Ｔ ｴ ｾ しかし教育課

程の改定にともない、平成23 年度よりこれを発展的に

改組し、当科目を単独として実施することとなった。今

年度は、金II祖日 5 ・6限に開講し、担当者は年次の教員

8名である 。

さて、文部科学省によると、 「産社」の目標は以下のと

おりである 。

ア 自己の生き方を探求させるという観点から、自己啓

発的な体験学習や討論などを通して、職業の選択決定に

必要な能カ ・態度、将来の職業生活に必要な態度やコミ

ュニケ ーション能力を養うとともに 、 自己の充実や生き

がいを目指し、生涯にわたっで学習に取り組む意欲や態

度の育成を図ること 。

イ 現実の産業社会やその中での自己の在り方生き方に

ついて認識さ せ、 豊かな社会を築くために積極的に寄与

する意欲や態度の育成を図ることとすること。

文部科学省「総合学科について 」 より引用（最終アクセ

ス日： 2016年1月6 日

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これらの目標に加えて、「産社」には科目選択を手助け

するガイダンス科目としての役割も期待されている 。 当

然、時間割を決めるには、自分の興床分野をはじめ、将

来の進路や職業選択も含めて幅広く自己の生き方を探究

することが必要 となる。そのため、今年度の「産社」は、

自己の生き方を探究し、適切に時間割を選択するための

ガイダンスを用意した。以下、実践報告及び生徒アンケ

ートの分析を通じて、今年度の授業を反省的に振り返る 。

( 2) 授業実践

以下、今年度の取り組みをダイジ ェス ト版で紹介する。

●特別支援学校との交流会

] • 主題とねらい

自己 の生き方を探究するうえで、異なる他者の考え方

や視点を知ることは有益である 。 その一環として、本学

1附属特別支援学校及び坂戸市立坂戸中学校支援学級との 交流会を企画した。交流会は、「多様性」を意識するS G H

む教育メニューとなっている。

今年度は、以下のスケジュールで交流会を実施した3

・2016年6月3 日 （ 金 ） ： 弁 護 士 大 胡 田 誠 氏 に よ る 公演会

・2016年10月14 日：褐祉講話 （担当：福祉科熊倉教諭）

・2016年10月21 日：特別支援学校概説、およびアイ

マスク恨検

・2016年11月10 日（木）： 1年C糾

（坂戸中学校支援学級が来校）

・2016年11月15 日（火）： 1年B組 （附属大塚特別支援学校訪間）

・2016年11月15 日 0k) :1年D組

（附属桐が丘特別支援学校訪間）

・2016年11月22 日（火）： 1年A 組

（附属聴覚特別支援学校訪間）

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具体的な内容

① 大 胡 田 誠 弁 護 士 講 演 会

一学期に『全盲の僕が弁護士になった理由』の著者で

ある大胡田誠氏による講演会を実施し

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なお、大胡田 氏は、本学附属視覚特別支援学校の卒業生である。

講演会のねらいは、他者の人生に耳を傾け自己の生き

方を探究させることである。そのねらいを達成するうえ

で、数多くの困難を乗り腿えてきた大胡田氏が最迎な人

物だと考え、講演を依頼した。また、二学期に実施予定

の交流会のキックオフとしての要素も考慮した。

大胡田氏の謂演は、ソフトな語り 1二lであったが、

一言がとても重く間こえ、生徒にも教員にもそして保護

者にとっても胸に響く講演会となった。

◎ 幅紐講話

福祉科の熊倉教諭より、特別支援J学校の概要、及閲章

がいとは何かというテーマで講話をしてもらっに特に、

社会や制度の側が「障がい」を創り出しているという話

は、生徒の中で腑に落ちる部分が多かったようである。

また、活動としては簡単な単語を唇の動きだけで伝え

る「読唇」に取り組んだ。また、別の日にアイマスク体

験も実施し、障がいをもつ人の立場を困験的に理解でき

る機会を設けた。

③交流会 (1年

D

組を事例に）

各クラスが別の学校と交流するが、本稿では

D

組の実

践事例を報告する。 D組 ( 44名）は、附属桐が丘特別支

援学校を訪間し交流した。事前にD組より 6名の生徒を

幹 事 と し て 選 出 し こ そ の う ち 2 名が、事前に附属桐が

丘特別支援学佼を訪間し、交流先の高校1年生たちと打

ち合わせをした。その結果、以下の内容を実施すること

とした。

・アイスプレーク

まず初めに、 D組の生徒が音頭を取ってアイスプレー

クに取り組んだ。その内容は、簡単な単語を唇の動きだ

けで伝える「読唇」というものである。読唇は、聴覚特

別支援学校でよく取り組まれている。そのことも踏まえ

て、各グループのリーダーに短い単語を伝えて、それを

グループ内で読唇してもらった。最後に、 D組の幹事よ

りアイスプレークで「読唇」に取り糾んだ意味について

説明し、アイスプレークを終えた。

・車いす術験

附属桐が丘特別支援学校の生徒は、肢体不自由な生徒

が多いため、多くの生徒が車いすで生活している。交流

会では、車いすの方が日常生活においてどのようなこと

に困難を感じているかを理解するため、車いす｛椙炭を実

施した。 1センチにみたいな段差でも乗り葛えるのが困

難であり、時には視覚障がしヽ者のための点字プロックも、

移動の妨げとなる。普段の生活では気づくことができな

い視点であり、

D

組の生徒にとっては新鮮なイオ喜検となっ

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・ボッチャイ加検

「ボッチャは、ヨーロッパで生まれた重印悩性麻痺者

もしくは同程度の四肢重度機能障がい者のために考案さ

れたスポーツで、パラリンピックの正式種目です。ジャ

青

のそれぞれ 6 球ずつのボールを投げたり、転がしたり、

他のボールに当てたりして、いかに近づけるかを競いま

す。」（日本ボッチャ協会より引用。）

附属桐が丘特別支援学校は、ボッチャに取り組んでお

り、且つ卒業生の中にはパラリンピックの選手もいる。

本交流会では、2016年がパラリンピックイヤーであり、

かつ健常者も障がい者も楽しめるスポーツであるという

ことで、ボッチャを依検した。目標球にボールを近づけ

るのは予想以上に難しく、本校の生徒は苦戦を強いられ

てし、た。しかし、桐が丘の生徒からアドバイスを受けな

がら続けた結果、目標球にだいぶ近づけるようになった。

叩交は、オリンピック・パラリンピック教育にも力を

入れており、その意味でもボッチャの依検は、有益なも

・グループトーク

各グループ内で、事前に本校の生徒が作成した事例を

趙材に、お互いが意見をぶつけるという企画を実施した)

たとえば、駅のプラットフォームで車いすの人が困って

いる場合、どう対応すればよいか、などの具体的な場面

を想定しながら、日ごろ疑間に思っていることを、お互

いにぶつける機会を作っ

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こ

この企画は、両佼の生徒にとって印象的だったようで

ある。つまり、同世代の普通学級の生徒と特別支援学校

の生徒が、お互いの本音を語り合う機会はほぼないとい

ってよい。特に、桐が丘の生徒にとっては、同世代の普

通学級の生徒と語り合うのは、小学校以来だという生徒

もおり、かなり新鮮だったようである。また、本校の生

徒にとっても多様性を体感し、その重要性を意識するよ

い機会となった。

●科目選択支援

時間割作成に関するガイダンスは、「産社」の基本的な

機能のひとつである。そのため、今年度は以下のガイダ

ンスを用意した。

• 第一回科目群ガイダンス ( 4つの科目群の学びを網羅

的に

1

り陥説）

・授業見学会（専門科目の授業見学会を実施）

・三者面談（保護者、生徒、担任の三者で科目選択に関

する晶本1的な方向性を確認）

・入試制度概説（大学入試を考えた場合に考慮すべき履

修上の注意点について解説）

• 第二回科目群ガイダンス（履修上の留意点について、

再度各科目

l

罪より説明）

もちろん、これらの総オ甜りガイダンスだけではなく、

担任による二者面談や科目担当者との面談も重婆なガイ

ダンスとなっている。また、 3 年生による卒業研究の中

間発表会に全員出席し、 3 年生の卒業耐杓厄の内容と科目

t

i

羊の学びの 関連についても知る機会を提供した。

なお、近年、入試制度が大幅に変わってきており、そ

の肌きは流動的である。そのため、時間割作成に限った

形ではなく、常に最新の入試動向を生徒に提供していく

ことが求められる。

● 菜園づくり

］

． 主題とねらい

本校には、たぐいまれな広大な農場がある。その敷地

を活かし、 1 年生全員が枝豆の栽培に取り組んに育て

る喜びや食への感謝のきもちを醸成することもさること

ながら、 班ごとに畑を与えて栽培することで、共同活動

の大切さも実感することが可能となる。班編成は、コミ

キャンと同じであり、クラスを超えた友人作りにも役立

つように記慮した。

また、本校の「生物資源・環境科学科目群」には、農

業関連の授業が多数設置されている。仮に、農業関係の

授業を履修する場合、事前に簡単な体験をすることが、

履修上のミスマッチを防ぐことに役立つ。そのため、本

活動は時間割作成のガイダンスとしての役割も担ってし‘

る。

ll. 具体的な内容

各班に圃場を割り当て枝豆を栽培し芦授業は、農業

科の教員によるレクチャーのもとに実施した。そのプロ

セスは、全体作業日の前日に各班の班長が農場に集合し、

農業科教員から翌日の作業内容を学習する。それを、翌

日に班員に伝達し、作業するというプロセスを経た。ま

た、水やりや雑草の除去は、各班が工夫して取り組むこ

とにした。教員が、日常的な水やりや除草を指示したこ

とはなかった。

・4 月中旬：菜園ガイダンス、施肥実習、整地実習、種

植え。

.5月上旬: 定植実習

• 5月下旬.,....__.6月上旬：土寄せ実習

.7月：収穫祭

今年度は、生育調査を徹底することができなかった。

実施の有無は生徒にゆだねた。その結果、各クラス数名

の生徒がスケッチやコメントを出してきただけであった。

原因は、担当者の経験のなさ及び教員の多I亡によるとこ

ろが大きい。各班が意浴欠的に菜圃実習に取り組むために、

今まで以上に魅力的な仕掛けを準備する必要がある。

●筑波大学見学会

I.

主題とねらい

本校は、平成2 6年度に文部科学省よりスーパーグロ

ーバルハイスクー）レ( SGH) に指定された。それに伴い、

本校は、グローバル 3 0 に代表される国際化に重点を置

く大学への進学を意識する生徒を、「S G 入試」で獲得し

ていくという方針を打ち出している。親大学を知り、進

路に対する意識を高めるための仕掛けとして、入学後早

い時期に筑波大学見学会を開催することにした。

〇伊藤慎副学長（教育担当）、及び本校卒業生による講話

伊藤副学長より、筑波大学の全体説明、及訊附属坂戸

高校の生徒に対するメッセージをいただいた。そのあと、

本校卒業生かつ筑波大学で学んでいる学生から後輩への

メッセージをもらった。

⑳受業見学会、及びキャンパスツアー

本‘ 学社会連携課に依頼し、授業見学可能な講義をリス

トアップしてもらった。事前に参加授業ごとに班を編成

し、各班に学生がつきガイドしてもらった。なお、学生

ガイドは本佼で教育実習を経験した元実習生を中心に依

頼した。生徒とぱ実習以来の再会であり、良い交流とな

った。なお、参加した授業は、できる限り本校の科目群

の学びと 会う形でリストアップするように配慮した。

③振り返り

事後学習として、参加した講義の内容を班ごとにまと

めた。模造紙に講義内容をまとめたものをポスター発表

の練習も兼ねて実施した3

● ライフプラン発表会

I

.

主題とねらい

生徒は、年度末の12 月,..__,1 月にかけて「ライフプラン」

を作文し、発表することが求められる。入学後、生徒は

科目選択に向けて過去を振り返り、自らの興味分野を探

りながら自已と対峙してきた。その内容を、ライフプラ

ンというかたちで文章にし、クラスメートの前で発表す

るのである。ライフプラン発表は、自己と向き合った結

果を他者と共有し、よりよいコミュニティ形成に資する。

ll. 具体的な内容

冬休み中に生徒はライフプランを完成させることが期

待される。 1 月の授業では、クラスメート全員の前でひ

とりひとり発表する。

発表を聞いた生徒は、「応援メッセージ」を記入し発表

者に手渡す。「応援メッセージ」の作成は、他者から共感

されている感覚を得るうえで役立ったようである。

最終的に、クラスの代表者を1名選出し、総合学科研

究大会でステージ発表してもらっ

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まさに、ライフプ ランは「産業社会と人間」を締めくくる授業なのである。

( 3 ) 生徒アンケートの結果から

I

.

科目選択から見る「産社」

科目選択を通じて自己の興床や生き方を考えさせるこ

とは、産社の基本的なガイダンス機能である。では、科

目選訳のサポートという観点からみると、今年度の産社

はどうだったのだろうか。

①科目ー選択ガイダンスと授業見学会

今年度は、各科目群の概要を説明するガイダンスを 2

回実施した）また、主に専門教科の授業見学会を1回開

催した。

アンケート結果によると、全体の55. 6%が「科目ー選択

ガイダンス」が科目選択において役立ったと回答してい

る。もち ろん、勾交が総合学科高校であることを知った

うえで入学するわけだが、ア ンケ ート結果を見ると「入

学するまで専門科目の授業がどの ような授業 なのか全く

分かっていなかったが、詳しく知ることができた3」とい

う回答もあ った。その意味でも 、基本的な科目選択ガイ

ダンスは継続したほうが良いと推察される。

②菜園活動

今年度は、一学期に枝豆の栽培と収穫を実施した。. , . . .

の活動には、農業系の授業を選択する生徒に対するガイ

ダンス機能を持たせている 。

アンケート結果によると、 11. 3%の生徒が科目選択に

おいて役立ったと回答した。その理由として、以下のコ

メントが挙げられる。

・豆を齊てるだけでもし）ろいろな課題が発生することが

わかり，嬰葵か癸しく廻味深く思えるようになったから。

・菜渤活動を逝じて、 店分は呵を するごと が好きなのか

知ることがでぎた。

加えて、当初は農業に興床を持っていたが、菜園活動

を通じて農業が自分には向かないと判断し、異なる科目

群を選択する生徒も複数いた。

]] • 自己の生き方を考える「産社」

さまざまなシカケや術験を通じて、自己の生き方を考

えさせることは、産社の重要な使命である。では、今年

度の活動のうち、どの活動が自己の生き方を見つめるう

えで役に立ったのだろうか。

①ライフプラン発表会

ライフプラン発表を挙げる生徒が全体の 35. 6%であ

った。自らの過去を振り返り、そして末来に向けた宣言

を文章にした経験は、自己と対1時する上で効果的だった。

生徒のコメントを掲載する。

ｊ

になったのか、官分宮身を振り返る）息いぎっか／プになっ

Ｗ

ことができて、いろいろな人{ l )人生観を知ることができ たから。

• 初めて臼分についてしっかり見つめて考えることがで

きだから。

．悩んでいだ虞1よみんなりライフプランを闘いて吠

っ切紅だから。

②福祉社会を知る

今年度は、オ畠祉関係の活動として「大

N

I

田誠弁訛士講

演会」、「福祉講話」、及び「特別支援学校交流会」を開催

した。

その中でも、全盲の弁護士として活躍中の大聞田氏の

講演会を、 18. 5%の生徒が自己の生き方を考えるうえで

参考になったと答えた。以下、生徒のコメントを掲載す

る。

・大謂直先生の謡を受けて福祝にかかわる仕事デしたし）

どはっぎりと書えるエうになったから。

( 4 ) 結論に代えて

今年度の「産社」は、本校が今まで取り組んできた教

育実践を活かしながら進めてきた。閲坦として、次の二

息を挙げる。一点目は、 ・情報システムに関する科

目ガイダンスが不足したこと、そして二点目は、「産社」

O) S GH化である。

第一に工学・情報システムに関するガイダンスが不足

したことに関して、生徒から直接意見をもらった。たし

かに、菜園は農業系のガイダンスであり、特別支援亨交

交流会は幅祉系のガイダンスの色合いが強い。一方で、

工学・情報ンステムに関する具体的な活動、たとえば体

険授業等を準備することはできなかっに本校が総合学

科である以上、すべての専門教科のガイダンスや｛襲検を

提供することが求められるだろう。

第二に「産社」 O) S G H化は、本佼の将来にとって鍵 となる。 本校は、平成26年度に文部科学省よりスーパ

ーグローバルハイスクール ( SGH) に指定された。本校 は、「グローバル人材」を育成するために、入試制度改革

及び科目

I

J

¥

i

発に敗り糾み、抜本的にカリキュラムを改定

してきた。しかしながら、総合学科基幹科目である

ネ土」O)S GH化に取り紐み切れていないのが現状である。 その連由は、研究nr月発の構想段階におしヽて、「産社」 0 )

科目内要検討を開発単位に位置づけていなかったこと、

及び教員の業務多忙が挙げられる。しかしながら、研究

甘甘発校である以上、すべての科目を間発単位として位置

づけ、「教科のS G H化」に取り糾むことが求められる。 このことは、自己の生き方を探究し、適切に時間害jlを

選択するためのガイダンス機詣を否定するわけではない。

しかし、 S G Hの研究開発を意識した科目内容の再編が求 められている。総合学科O) S G H校は全国に3校しか存 在しなし＼。そのため、総合学科がはぐく砂グローバル人

材とは何かを広く世の中に問うためにも、「産社」のS G H

化が求められている。

4 「キャリアデザイン（総合的な学習の時間）」実践報告

（］）はじめに

本校では平成2 7年度入学生から、 2年次で実施の「総

合的な学習の時間」を1 年次学校設定科目「キャリアデ

ザイン」として取り扱うこととしている。それにともな

い土曜日授業を拡大し、従来隔週で実施されていたもの

を昨年度から毎週実施とした。

なお、 3年次の「卒業研究」への架け橋として、 2

次で学佼設定科目「

T - GAP

」

(2

単位）を受講することと

なるが、その基礎的なスキルや考え方を習得する場とし

て「総合的な学習の時間」が1年次に設置されたため、

平成2 6年度までの「キャリアデザイン」（以下「旧・キ

ャリアデザイン」とする）を引き継ぎながら、平成2 7

年度「キャリアデザイン」（以下「新・キャリアデザイン」

とする）をベースとし、設計していく必要があっ

t

=

.a

そうした旧から新へと移行する中で、従来の「キャリ

アデザイン」を整理するとともに、新しい「キャリアデ

ザイン」をデザイジすることを本年度の目標としている。

( 2) 「旧・キャリアデザイン」の踪欺

そもそも総合学科のパイオニア校を標榜する本校にお

いて、「キャリア」が何を指すのかは重大なテーマであり

ながらも、いままで各年次を担当する教員の独自解釈に

ゆだねられ、全校的に議論され、積極的には全教員間で

合意形成なされてこなかった経緯がある。そのため、た

とえば、「旧・キャリアデザイン」初年度では、

土曜授業では1年次の通常の授業展開では難しい

「少人数授業」を実現し、「学ぶ楽しさ」を生徒に実感

させるとともに、総合学科における学びのスキJレを獲 得させ、中高接続をスムーズにおこなうことをねらい

とした新科目の設置を検討した。

（「筑波大学附属坂戸高等学校研究紀要」 49 集）

とある。また同集では、設置する際に、「1年次のよちょ

ち歩きの生徒が『目分のキャリアをデザインまでできる

（さなぎ）』という愛称が用いられることになった）」と

いう生々しい記録まである。

すでに設置2年目となる同5 0集では、本稿と同様の 諜題意識を次のようにしている。

そもそも、本校が生徒にデザインさせたい「キャリ

ア」とは何か。

これら重要な問いに対して、教員個々人に、それぞ

れの答えはある。しかし、学校集団として共有し、継

続するに足るほどの具体的な答えは確立していない。

そうである以上、本科目が初年度に掲げたこれら目標

も完成されたものではない。継続的に検証し、熟議し

ていくべきものである 。

（「筑波大学附属坂戸高等学校研究紀要」 5 0集）

と言いながらも、生徒への配布資料「キャリアデザイ

ンとは」では、

この、現在からつながっていく 「遠い未来」への毎

日を、本校では「キャリア」と読んでいます。そのキ

ャリアをデザインする、つまり、あなたの人生を設計

するための学びが、「キャリアデザイン」です。

（同5 0集）

と定義している。初年度では「1年次の今」を、設置2

年目では「遠い将来」をテーマに設定するところに本校

の混乱が見える 。

キャリア教育を語るうえで、生徒の生き方やこの将来

意識に偏重していき、時に形而上学的な問いを生徒に投

げかけることこそキャリアだとしてしまいがちな誤解は、

そもそも「一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要

な基盤となる能力や態度を育てることを通して、キャリ

ア発達を促す教育」とした中央教育審議会 「今後の＇学校

におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答

申）」（平成 23 年1月 31 日）によるところが大きいの

ではないだろうか。

しかし、この一文には、前文として「人が、生涯の中

で様々な役割を果たす過程で、自らの役割の価値や自分

と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが、

『キャリア』の意味するところである。」とあり、必ずし

も、将来性のみを袖出してはいない。また同答申では、

「総合学科では（中略）自己の進路への自覚を深めさせ

るとともに、将来の職業生活の基礎となる能力や態度等

を育成するため、原則として履修させるべき科目として

「産業社会と人間」が設けられている。 」 とあり、本来、

この原則に従うならば、「旧・キャリアデザイン」は、将

来観や職業観とは早々と切り離されるべきものであった。

そして、原則として教育基本法第13条の理念を自覚的

に導入しながら、社会の中に置かれ続ける生徒個人のキ

ャリア意識を明確化する科目として定義づける必要があ

ったのではないだろうか。

( 3) 「新・キャリアデザイン」の継続性

理念についてはやや混乱した一方で、具体的な指導内

容については、スキル習得型学習として見解の合意が、

多くの学年で断片的になされているように思える。

（ア）本校での学びを進めるための基礎力を身につける。

（学びのスキ｝レ）

（イ）場面に応じた行動を取る能力を身につける 。 （ソー

シャル・スキル）

（ウ）自己の生活をコントロールできる能力を身につけ

る。（マネジメント・スキル）

（「筑波大学附属坂戸高等学校 1洲究紀要」 4 9集） それが結果的には「旧・キャリアデザイン」が「総合的

な学習の時間」にスムーズに移行できたひとつの理由だ

ろう。昨年度「総合学科研究大会資料集」でも「新・キ

ャリアデザイン」について、平成26年度の第18回「総

合学科研究大会資料集」より抜粋する形でその継承を宣

言しつつ、平成26年度よりスーパーグローバルハイス

クール ( SGH) に文部科学省より指定され、本校での

S G Hの取り組みの 1 つとして、 1 年次「産業社会と人

間」「キャリアデザイン」の中に『地球市民性の醗戎を目

指したキャリア敦育の推進』という取り組みも加わった

ことを明確にし、以下のように述べる 。

このS G Hによって新たに加わった取り糾みは、- , . .

れまで本校が敗り組んできた「産業社会と人間 」「キャ

リアデザイン」における現在・未来の自分を見つめな

がら、今の自分には何が必要なのか、何をなすべきか

を考えさせる取り組みに、国際的視点を持つことの大

切さを知り積極的に湘外で活躍したいという意欲を高

めさせる取り組みを加えることによって、生徒自身が

国際的な視点を持ったキャリア形成ができるように促

すことも科目目標に加わった。 このS G Hによって迫

加した科目目標は、自己の外部からの刺激によること

が大きいと考えられるため、「キャリアデザイン」の活

I

本年度は 、こ の平成27年度のイメ ー ジを継承しつつ、

S G H完戎学年として 展開 していくこととした。

( 4) 今年度のキャリアデザイン計画

本年度は、「新 ・キ ャ リアデザイン」のデザインについ

て以下の 6 つの能カ・資質の育成を核とした。

「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能

カ」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」

「イノベーション創出に向けて必要な資質」

「グローバル人材に必要な資質」

そのう えで、継承 してきた 3 つのスキル習得型学習 をリ

ノベーシ ョンし、 生徒がおかれている砂罪1寺的 な社会状況 や社会的な課題に合わせて具体化し、 次のように図示し

た。

ソ ー シ ャ ル

スキル・

トレーニ―_) グ

ソー 3

ャ

ル

・

ィシュー

+

-

・

.

ソー

3

ャル・

デザイコ

ヘ｀

a) ソーシャルスキJレ・トレーニ ング

自已、感情コントロ ール、 SNS コミュニケーション 、

アサーテイプなど

b) アカデミックスキ）レズ、「閏いをつくるスパイラル

学び ・研究の晶礎を育砂

c) 1Cl' 活用

スタディサプ リ、 googl eサイト 、goog l eカレンダー、

Gms i ] など の活用

d) ソーシ ャル・イ シュ ー ＋ ソーシャ ル・デザイン

社会の諜む、地域活性化、 社会貢献、 最先娼技術な ど

日本文化／社会の理解・経験、カナダ文化／社会の理解・

経験

カナダ校外学習の準備など

また、本学年は、入学式前の段階で 2 つの取り組み を

実施した。

1) スタディサプリ 入学式前の3月から英検講座を指

定し、入学前課題とした。

2) ネット リテラ シ ー 謡 座 入 学式前の事前説明会の場

において、生徒・保護者1句けにネットリテラシーの

講座を開 いた。

講師 ：（株）ア ディッシュ

業 部 長 南 理 恵 氏

スクールガーデ ィアン事

今年度、アカデミックスキルズを学ぶ場で、優先的に

ソー シャルスキルと、 アンガーマネージメ ントを置いた

のは 、昨今の生徒がグループ学習を円滑に行うことがで

きないと予想したからであっに生徒たちが、改めて他

者とのコミ ュニ ケー ションや自己感情のコントロールの

方法を知識 として獲得することで 、効率的にグルーフ学

習ができることを強く期待した。これについて、中島

( 2014) は、高校生のグループ学習においてアサーンョ

ントレーニングが有効であることを証明した。また、「グ

ノレープ学習の充実度だけでなく各生徒の主張性や認知的

共感性を高めるという双方のメリ ット がある」と指摘 し

ている。

グループ学習の中 でも 、生徒 に「自己評価シート」を

記入させることで、グループ活凱の中での自己活動を意

識するように促した。

外部講師一 覧

04/ 23 (株） リクルートマーケティングパートナーズ

中 江 真 子 氏

04/ 30

05/ 07

06/ 04

子 氏

本 校 ス ク ー ル カ ウ ン セ ラ ー 北 村 篤 司 氏

筑 波 大 学 人 間 系 准 教 授 飯 田 順 子 氏

関 東 哨 院 大 学 人 間 共 生 学 部 准 教 授 折 田 明

06/ 11 一般社団法人 For a、（株）リクルートマ ーケテ

ィ ン グ パ ー ト ナ ー ズ 三 而 明 子 氏

12/ 10 N P O法人キッズ ドア 小 杉 真 澄 氏

( 5) 2学期ゼミ 形式での学習に ついて の概要

はじめに

5- 1

11人の教員がそれぞれのグループを2、3担当するゼミ

形式をとり、カナダについての 6 回 ( 2コマ）の授業を

行った。

その際、教員11名で指導や評価の方法を以下のよう

に共有した。

5- 2 評価規準

a) カナダヘの校外学習に関わる試頓研究のテーマを探 すことができる

b) 国際的な視野を持ち、日常的で身近な事象から、シ ンプルなソーシャル・イシューを発見することがで

きる

c) 英語を用いて、社会的な問題についての事実や意見

を述べたりすることに挑戦している

d) グループ学習を円滑に行し＼忍耐強く、グループ内

の意見の調整を試みつつ、自分の意見を出すことが

できる

5- 3 評価の実際について

a) 日々の取り組みの観察と「個人活動報告書」のチェッ

ク

b) 「グループ活動報告書」のチェック

c) 「自己評価表」のチェック

d) ポスターの評価

e) 発表の評価

成績付けについては、上記

5

観点をそれぞれ

A /

B /

C

ｂＩ Ｑｾ

5- 4 教員が指導する範囲とその内容

a) テーマや研究方法についての助言 b) 研究・学間に対する誠実性の指導と確認

c) グループ活動の適切性の保証

d) アカデミックスキルズの指導（出典の明示と情報源

の信びょう性など）

文献の表記については、『アカデミックスキルズ』

第2版の附録で統一

e) 英文等の多言語による「青報サイトや論文の紹介 ( Ci ni j や Googl e Sc hol arの利用など）

5- 5 グループ活動報告書の提出方法について

l CT 活 用 の 一 環 と し て 、 googl e サ イ ト を 作 成

( ht t ps: / / sj t e s. goog] e. com/ si t e/ t s ukus aka23/ ) し、

そこからひな型をダウンロードし、 wor dで作成後、サイ

トにアップロードすることで提出することとした3 各教

員は、担当グループの報告書を確認する 。教員と生徒共

有のクラウドが存在する場合、それを利用することもで

きるが、本校では双方向的にデータ共有することができ

なかったため、外部の googl e サイトを禾1」用することにし

た。これによって、教員間で他のグループの報告書を確

認することができたり、生徒がほかのグループの報告書

を参考にすることができるようになった。

これに先立ち、「新・キャリアデザイン」では、生徒全

員に googl e アカウントを作成させ、Gmai l を連絡手段と

して固定したため、本サイトヘのアクセスも比較的スム

ーズに行うことができた。

5- 6 [ 参考資料］各グループのテーマ

A) 多国籍））日本人と比べて．あいさつ、生活スタイル、

性格、音楽、言言吾、料理

13) メープルとカナダ人の歴史

C) 世界遺産∼レッドベイのバスク人捕鯨基地∼

D) 恋愛

E) カナダ伝統料理を作って食べよう！

F) Let ' s c ompar e Canada and J apan' s Canned 「oods!

G) what s houl d be car ef ul i n school t r i p ? - f r o m

hjstory~

H) カナダ先住民の民族衣装について

］

） Canadi an l i f e st y l e

J ) Dif f er ence bet ween J apan and Canada ,...___,Froman

i nt er es t i ng ]ow~

K) カナダの宗教

L) カナダ人の娯楽（ホームステイ先周辺） M) M' s Ki t c hen

N) 現代のカナダと日本の食文化と比較

0) 日本とカナダの若者コトバの比較 P) 林業から見た経済

Q) OK Dog ー大丈夫犬一

R) カナダ人と日本人の味の好みの違い

S) カナダ映画と日本映画の比較

T) カナダの年末年始∼日本との比較∼

U) カナダの土壊からみるカナダのお菓子の特徴

( 6) まとめ

総合学科の本校において、 一般的に 「調べもの学習 J

と呼ばれるタスクは多い。その調査方法をアカデミック

な研究基礎を位置付けて、体系的に、初年次で教えるこ

とのできる「新 ・キャリアデザイン」の有効性は高い。

「新・キャリアデザイン」の取り組みを経て、 2年次

で「1団AP」、 3年次で「卒業研究」を行っていくうえで、 本年度の指導の評価が相対的に見えてくるはずである。

5 「カナダ校外学習」の実践報告

本校では総合科学科第 2 期生が平成 8 年に初めて洵外

への校外学習を実詞したのを皮切りに、約 20 年に渡り、

アジア諸国やオーストラリアヘの校外学習を実践してき

た。平成 26 年度にスーパーグローバルハイスクー）レ

( SGH) に指定されたことを機に、校外学習の目的地を

カナダに切り枠えて実施するようになった。平成26

度には、 21期生が生徒数名と引率2名と小規模ながら、

バンクーバー周辺への校外学習を先行実施した。翌 27

年度には、「S G入試」を経て入学してきた22期生が、

初めて学年規模でのカナダ校外学習を実践した。それま

で本校の校外学習は 2年次の 12月頃の実施が定着して

いたが、 22期生は1年次の3月に実施した。年度末の校

外学習に目標を定めて、 1 年次の英語学習に本気で取り

糾ませるためと、校外学習で覚えた英語が通じた喜びと

ヽたいことを伝えきれなかっだ悔しさを、 2 年次以降 の英語学習の強烈な動機とするためである。画期的な試

みとして、通常の期間である 1 週間に加えて、希望すれ

ばもう 1 週間延長できる制度を採用し、実に半数以上の

生徒が2逓間カナダに滞在することとなった。目的地は 初年度同様バンクーバー周辺としたが、 1週間組はアボ

ッツフォード、2週間組はサレーとどちらも校外ながら、 異なる2つのエリアを活動場所として選ぶことになった。

本年次はそうした先行的実践を踏まえて、バンクーバ

一周辺に目的地を定め、 1年次末の3月中旬に、全員で

10 日間の日程を過ごせるようスケジュールを糾み、校外

学習を実施した。

( 2) 目的

本年次におけるカナダ校外学習の目的は、以下の通り

である。

ア）自国の文化とは異なる文化閥で生活する人々との

交流を通じて、異文化について学び、同時に自国の

文化を見直し、多文化共生への視点を養う。

イ）自国とは異なる社会環境や自然環境の中で見間を

広げ、国際的視野を養うとともに、地球市民性の早

期育成を図る。

ウ）英詰を使ってカナダの人々と意図凍通を図ることに

よって、英語が通じる喜びを叩験し、英詔学習の意欲

を喚起する。

( 3) ;実施したプログラム

今回の佼外学習の特徴は、以下の通りである。

① 全員が校外の街で7 日間のホームステイを依検

バンクーバーは

!

I

:

土界的に有名な都会であるが、車で東

へ1時間半も走ると穏やかな街が広がる郊外に到

i

童する。

ともすればビジネスライクになりがちな都会の一般家庭

を避け、ホームステイエリアをゆったりとしたバンクー

バー郊外のメイプルリッジ周辺に定めて、今回の校外学

習を実施した。生徒は2人1糾になり、その地域の一般

家庭で 1 週間に渡るホームステイを困検した。カナダ到

着初日は状況に慣れるためホテル泊という考え方もあろ

うが、本年次はカナダ到着初日からのホームステイに鱈

み切った。例えは時差が辛かったとしても、そのことを

題材にして英語でコミュニケーションを取ってほしいと

考えたからである。英言五は単なる言語で、それを媒介に

して交わすのは心の交流である。ホストファミリーが長

旅の疲れを気遣えば、自ずと心の交流は生まれ得る。そ

れを逃すまいと考えたのである。交流には万全の体制で

臨む必要はない。用意したものはやがて尽きるが、日々

の生活の中で出会う驚きや不都合にこそ、コミュニケー

ションの必要性は存在する。ホテル泊とは異なり、英語

を使わざるを得ない環境になるべく長く生徒を置くこと

で、英語の実践的使用を促したいと考えたのである。こ

うした効果が期待できるため、本年次では希望制ではな

く全員を対象にホームステイを実胞しこ諸事情により

2 件のステイ先変更に対応したが、それ以外はおおむね

順調であった3

② UB C訪間

Uni ver si t y of B11. t i sh Col umbi a ( U B C ) はカナダ屈

指の名門大学である。下見をした際に、ぜひとも生徒全

員に面外の名門大学の雰囲気を味わってほしいと考え、

U B Cの教授による特別講義を企画した。歴史から社会

制度までカナダの紹介といった講義が全て英語でなされ

たが、スクリーンに映し出された文字が理解の助けとな

り、また、短時間の講義であったこともめり、生徒は終

始熱心に間き入っていた。

続いて、生徒10名に1人 U B Cの学生が案四役とな

③ 少人数制の英語の授業の実龍

メイプルリッジにある高校を 1 週間借り上げ、校外学

習の中心日となる4日間の午前中に、少人数制のE S L

( Engl i sh as s econd l anguage) の授業を展開した。な

るべく心理的な障壁をなくし、学びの機会を確保できる

よう、生徒の英語力を考慮した上で、習熟度別に10 名 ご

とのグループを組んこィンストラクターはカナダ人で、

各クラスに同年代のバディを 2 人付けた。現地での活動

をサポートしてくれた

R E D L E A F

社のオリジナル教科

書を全グループの共通教材として使用したが、授業の方

法については各インストラクターに任屯：る形が取られた。

R E D L E A F

社は日本人団体の受け入れ経験が豊富で、

ホストファミリーとのコミュニケーションの機会を多く

取れるように、宿題もホストファミリーヘの間き取り調

査を中心に用意されていた。最終日には、各クラスで全

員が5分程度のプレゼンテーションを行い、E S Lの締め

とした。 その後、インストラクターから修了証を授与さ

れ、お礼に日本から用意させた品をインストラクターと

Ｒ Ｔ ｅｓｌ ｴｾ

④ コース別フィールドワークの実施

E S Lの後には、 5 コースに分かれてフィールドワー

クを実施した3 フィールドワークにはE S L授業のバデ

ィたちも参加した。 コースは次の通りである 。

A コース30 名：リタイアメントホーム、

フォートラングレー、アートギャラリー

B コース30 名：フードパンク、

グランビルアイランド、フォートラングレー

C コース20 名：日系プレイス、スティーブストン、

フォートラングレー

Dコース30 名：フォートラングレー、

グラウスマウンテン、 U B C人類博物館

E コース30 名：国境・ホワイトロック、

フォートラングレー、グラウスマウンテン

A コースはリタイアメントホーム訪間を中心に構成し

た。老人ホームを訪れ、入所者と交流することによって、

カナ ダの福祉のあり方を考える機会を提供したいと考え

て用意したコースである。豊かに生きることをテーマに

アートギャラリーも訪間先に加えた。

Bコースはフードバンクを中心に構成した。食品が十

分に行き渡らない家庭に対して、助け合いの精神で運営

されているフードバンクで、食品の袋詰め作業というボ

ランティア活動を

1

焚倹することによって、社会のあり方 を考えるきっかけになってほしいと考えて用意したコー

スである。このコースは食がテーマであったため、地元

の農産物や海産物が集まるグランビルアイランド市場も

C コースはカナダに渡った日系移民についで学ぶため、

日系プレイスと、日系移民が最初に入植したスティーブ

ストンヘの訪間を中心に構成した。

D コースは先

1

主民の文化や歴史についで学べるUB C

人類博物館とグラウスマウンテンのハイアスフィースト

ハウスでのファーストネーンョンによる文化講演会を中

心に構成したが、諸事清により文化講演会は叶わず、ス

ノーシュ一体験に切り替えての実施となった。

E コースは米国合衆国と1国境を接するバンクーバーの

地理とカナダの雄大な自然を体感することを主眼に置い

て、国境やグラウスマウンテンを中心に構成した。

さらに、全コース共通でBri t i shCol umbi a の歴史的

建造物を移築し保存してあるフォートラングレーヘのフ

ィールドワークを実施した。また、 E S L の午後ではなく

U B C 訪間の午後に、全員がキャピラノ吊り橋公図を訪

れ、カナダの雄大な自然を体感し

t

=

.o

⑤ 詞屈升究チームのフィールドワーク

本年次には英語母国語話者や英語圏からの帰国子女等

既に高い英語力を有する生徒が 10 名程度いる。その生

徒たちに対して、カナダでわざわざ英語の授業を受けさ

せるより、各目の課題について調査させたり、多くを見

聞させる方が有益であると考えた。そこで、英語母国語

話者と帰国子女と 1 年次 2 学期までに英検 2 級を取得し

た生徒に課題研究チームを結成させた。人数の関係もあ

り、同チームにはビクトリアヘ遠出をするF コース、米

国合衆国シアトルまで遠出をするG コースにそれぞれ

12名ずつ参加させたかったため、残りの数枠を巡って、

英検準 2 級以上を受！検することを条件に希望者を募り、

英会話力審査を経て残りの生徒を選出した。

課幽訃究チームはU B C を訪れたとき、他の生徒が昼

食後、キャピラノ吊り橋公園へ移動してもなおU B C に

残り、 UB Cの学生たちに各自の課題についてインタビ

ュー調査を行った。

さらに、 E S L の時間帯をフルに活用して下記のフィ

ールドワークを実施した。

F コース 12 名：ビクトリア

G コース 12 名：米国合衆国ボーイング社ー、シアトル

F G共通：グラウスマウンテン・ハイアスフィースト

ハウスでファーストネーションの文化釈検、

ネイチャーガイドによるスタンレーパークツアー、

キャピラノ吊り橋公固で現地ガイドによる講義等

F ・G コースには終日インストラクターが］人ずつ付

Ｒ ｴｾｅｓｌ

講生徒より遠出をした分費用がかかり、 F ・Gコース参

加者からは追加徴収を行った。

y·.·-~.

⑤ グルーヒ゜ングの工夫

今回の校外学習運営上の難間として、 2 人］組のホー

ムステイ、 10 人 l 組のE S L 、20 人,--.._,30 人 l 組のフィ

ールドワークのグルーピングをどうするかという課岨が

あった。まず、フィールドワークのメンバーについては

事前に希望を取り、少なくとも第3希望に入るように構

成した。また、フィールドワークの目的地によってホス

トファミリーとのミーティングポイントヘの帰着時間が

まちまちになるため、同じコースに所属する同じクラス

の同性生徒をホームステイの相手として組ませた。 さら

に、 E S L の授業の中で午後のフィールドワークについ

て触れるときに便利なように、各コースを10 人ずつに分

け、 E S L のグループとした。その際、先に述べたが、

充分な学習を保障するために習熟度別グループとした3

そのため、 E S L はクラス混合グループで受けることに

なった。特に、ホームステイの組み合わせには細心の注

意を払い、原案を作成した後に校外学習委員の生徒たち

に主旨を説明して一緒に確認してもらった。

( 4) アンケートの結果から

校外学習実施直後に生徒アンケートを行った。結果は

別紙の通りである。

① ホームステイについては、

90%

以上の生徒が肯定的

に捉えていることが分かる。以下生徒の作文である。

「私は子どもが苦手なの衣スティ先に小さな子ども

かいることを知って、最初はあ妥り賓が進み麦せんで

した。しかし、ぷス／、ファミリーと対面したとき、そ

の思いは一気に浩え去り麦した。 6 学ーの男の子と4

立

の女の子が、真っ鷹ぐに走って芸いに釆てくれたから

です。面読もなし嚢図人に怯えることもなく笑顔でい

ローJ ど言う子ども達に驚きつつも嬉しくなり、カナ

とさせられたのを吟でも漁期加覚えてい麦す。この出

釆算から私は月本でも界国の方々を媛かく／危］かえ入れ

たいと思うようになり妥し

t.:a

J

②

E S L

授業についても受講した140 人のうち 9 0 %以

上の生徒が肯定的に捉えていた。生徒の作文を載せる。

霞 薬 は 全 て 英 語 古 『 わ れ る と 閾 い て い た の 衣 最 初

は不変で一杯でした。 しかし、カナタ入の先生はとて

も 明 る ＜ む 忍 ら か で 楽 し い 活 動 を 多 く 取 り 入 れ た 綬

莱をしてくれ支し

t

.:a

カナタスバディ2人も私たちが‘

函 ら な い よ う に サ ポ）一

f

してくれて、誓段とは一味違

う綬葵を楽しめ麦し

t.:a

J

③ フィールドワークについては

E S L

生徒のうち

8 5 %

以上が肯定的であったのに対して、課祖研究生徒の肯

定率は9 5 %以上とさらに高かった。課題而f究生徒が時

間をかけてフィー）レドワークを行ったのに対して、

E S L

生徒は時間の制約があったからだと思われる。

「私たちはフィール

f

'

、ワークでリタイアメンい亦ーふ

を訪れ、入励者の方々と交流し芙した。事罰に練習し

て右いた歌を扱露したり、祈り祇古房の作り方を教え

たりし支し

t

.:a

臼本の文化を通して巌がの方と交流す ることができて、良し嘩験になり麦し

t

.:a

高 節 者 の 方 は謡し方ガ睾特芍鈴

7

き取るのに必死だった上、盲分の 菟膀力のなさに気／寸く面が多々あり、言I,,¥た し こ と が

言えブ加／ご侮しい思いもし支したが、英諮の勉強を今妥

で以土に頑張ろうと思うようになり支した。J

匁たちはフィール／ゞワークでフー／くハンクに庁き芙

した。そこで定際に小麦粉などぬ袋膀めをするボラン

ティア活動を依験させていただき妥し

t

.:a

職 員 は 葛 齢 者が多く、私たちの2II 寺間分の慟ぎはいつもの 2 0 /J 寺

贔夜犀匹敵すると言って感謝してくね妥した。言薬は

違っても謡かの力になるこどができることに気位き、

私の心も温かくなり芙し

l.:a

i

/

顔判こ、日本でもできる ことがあるり巧ばないかと考え、ご紅からはポランテ

ィア活動にもっと参加したいと思い妥し

t.:a

J

① 全体を通してカナダ校外学習はどうだったかの間い

に対しては、 9 0 %以上の生徒が肯定的に捉えていた。

その中でも課題研究生徒については1 0 0 %が肯定的で

高い満足度を示していた。

⑤ 最後に「今後英語をもっと勉強したいか」 と間うた

ところ、 9 5 %近い生徒が肯定的に回答していた。その

理由が「ホームステイ初日と最終日の英語理解度の自

己評価」から見て取れる。あくまでも自己評価であっ

て、理解度をテストした結果ではないが、実に多くの

生徒が初日よりも最終日に理解度が高まったと感じて

いる。人を学習に駆り立てるのは感清的な動機である

と仮定すると、慣れるごとに分かるようになったと感

じた英語に生徒は学習の希望を見出したと言えよう。

混迷の度を深める昨今の世界情勢を思うと、生徒たち

には事象の向こう側にある本質を国際的な視野をもって

見つめることのできる人になってほしいと願って止まな

い。今回の校外学習がその一助になれば幸いである。

6 外部テスト（英検）受験を奨励する試み

S G H の具体的な数値目標として C E F R B l レベル（英

検2 級合格程度）到達者が 7 5 %と掲げられている。その

分 母 は1 年次が 40 人、 2 年次が 60 人、 3年次が80 人と

なっている。 23 期生はこの目標に対して、入学前の閲題

として例年課していた「中学校の復習」から「英検準 2

級の対策」に切り替えるところから始め、「コミュニケー

ション英語I 」の授業 1内での取り組みを中心に、年3 回

行われる英検に挑戦吋るよう奨励してきた。その結果、 1

年次末までに、在籍i } 65 人中 89 人 が 準2級以上を、その

うち 18人 が2 級以上を取得し、目標達成率は 6 0 %であ

った。1 0 0 %にはほど遠い数字ではあるが、 S G H指 定 以

前の本校の実態と比べれば大きく進歩していることは確

かであり、「カナダ校外学習」をきっかけに高まった英語

学習熱を追い風に、来年度以降も取り組みを継続させて

しヽきたし＼

7. おわりに

先に述べたように、学年経営は日々の指導の積み重ね

によって成される。この 1年間、担任副担任でチームを 組 み 知 恵 を 出 し 合 い 取 り 組 ん で き た こ と が 、 来 年 度 の

「T - GA P ( 社会的課題の解決を目指したグループ活

動の実践）」や、その先の「卒業研究（各自の課題につい

て1人1人が行う研究）」に活かされ、上手く移行するこ

とを期待している。

【参考・引用文献】

• 中島禾1」奈 ( 2014) 「高校生のグループ学習におけ

るアサーション・トレーニングの効果」

対 人 援 助 学 会 第6 回 ポ ス タ ー 発 表 資 料

h叩：//W¥畑 . hw11ai 1servi cesj p/meet i ng/2014/15.pdf 甘月扉危： 2017. 05. 30