コミュニケーション能力を紡ぐ小中連携英語教育：タスクを志向した活動を中心とした外国語活動の授業づくり

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(1)コミュニケーション能力を紡ぐ小中連携英語教育一タスクを志向した活動を中心とした外国語活動の授業づくり一. 教育実践高度化専攻小学校教員養成特別コース. P 1 0 0 7 6 A 早川聡 1．研究報告警の構成. 生にとって困難である。CALPの取得を目指す. 序章研究の概要. には，BICSの能力を高める必要がある。BICS. 第1章外国語活動におけるコミュニケージヨン能力. （Basic InteTpersona1Com二mu皿icative Ski11s）とは，. r日常会話など比較的具体的で，また伝達され. 第2章タスクを志向した活動. る内容を理解するのに場面や文脈から多くの手. 第3章タスクを志向した活動の授業実践研. がかりが得られるような言語活動において，必要とされる言語能力」3）のことである。将来的. 究終章総括と今後の課題. な展望としてCALPを目指すが，BICSが基礎・基本として習得されていないとできない。BICS. 2．問題の所在と研究の日的. とCALPの二つの能力を高めることができれば，. 経済・社会等のグローバル化が進展するなか. グローバル社会で求められるコミュニケーショ. で，子どもたちが21世紀を生き抜くためには，. ン能力を紡ぐことができる。小学校段階では，. r英語」のコミュニケーション能力を身につけ. BICSを取り入れた授業を行う必要がある。. る必要がある。グローバル社会で求められるコ. また，小学校学習指導要領に示されている外. ミュニケーション能力とは，異なる国や文化の. 国語活動の目標のなかに，rコミュニケーション. 人々と英語をツールとして円滑にコミュニケーションを図ることのできる能力である1）。例え. 能力の素地」という文言がある。このコミュニ. ば，異なる国や文化の人々と積極的にコミュニ. 国語科で目指すコミュニケーション能力を支え. ケーションを図ろうとする態度や，相手の文化. るものであり，中学校における外国語科への円. 的背景を踏まえた上で，相手の意図や考えを的. 滑な移行を図る観点から，目標として明示した. 確に理解し，自らの考えに理由や根拠を付け加. もの」4）である。. えて，論理的に説明したり，議論のなかで反論. このBICSやコミュニケーション能力を紡ぐ. したり，相手を説得したりできる能力などが挙げられる。. ために年間35単位時間の授業時数で中学校の外国語科への連携を円滑に進める方法としてタ. このようなコミュニケーション能力を図るた. スクを志向した活動を中心とした外国語活動の. めには，CALPの側面が必要である。CALP. 授業づくりを明らかにする。. ケーション能力の素地とは，r中・高等学校の外. （Cognitive Academic Language Proficiency）とは，. 「ある問題を解決したり，仮定したり，想像し. 3．研究の方法. たり，推論したりと個人が経験したことのない. ○タスクを志向した活動を取り入れた授業が，. 事柄を相互にコミュニケーションができるために必要な言語技術」2）のことである。しかし，. 児童のコミュニケーション能力を紡ぐため. 専門用語を多用するので，語彙カが乏しい小学. 査によるjs・STAR2012におけるt検定分. に効果的であるかを事前・事後の質問紙調.

(2) 析から推定する。. getup∼」の一つの表現のみを扱い，タス. ○低位の児童にとってもタスクを志向した活. クを志向した活動を実施したが，自己評価. 動が，児童のコミュニケーション能力を紡. の結果からは，有意差は見られなかった。. ぐために効果的であるかを第一時と第四時の自己評価によるjs・STAR2012におけ. しかし，コミュニケーションヘの関心・意欲・態度と表現の能力の最低規準はク. るt検定分析と第四時のタスクを志向した. リアしていることが，「話すこと」のルー. 活動のなかで，児童を抽出し，「話すこと」. フリック評価から明らかとなった。. の評価のルーフリックの視点から推定する。. タスクを志向した活動をすることによって，. 児童の英語でコミュニケーションをしようとす 4 研究報告■＝の標塵. る関心・意欲・態度といった外国語活動の因標. 序章では，小学校外国語活動導入の背景，問題の所在と麻究の目的，研究の方法を明示して. 地を養い，挨拶や応対等の表現の能力といった. いる。. 簡単な会話ができるBICSのようなコミュニケ. 第1章では，外国語活動におけるコミュニケ. ーション能力を紡ぐことができた。紡ぐとは，. ーション能力について明示している。. で求められているコミュニケーション能力の素. 「綿や繭を糸縫車にかけ，その繊維を引き出し，. 第2章では，タスクを志向した活動と中学校. 縫をかけて糸にする」5）ということである。コ. の外国語科への連携について明示している。. ミュニケーション能力を紡ぐとは，小学生の英. 第3章では，タスクを志向した活動を取り入. 語をタスクを志向した活動を実践することで，. れた実践研究I・IIについて，学習過程，事前・. 関心・意欲・態度を引き出し，さらに挨拶や応. 事後の外国語活動の授業についての意識に関す. 対等の表現の能力も引き出したものが，グロー. る質問紙調査，毎回の授業の理解度と「聞くこ. バル社会で求められるコミュニケーション能力. と・話すこと」についての意識に関する自己評. になったと考えられる。. 価，「話すこと」のルーフリック評価から明示し. 低位の児童にとっても可能なタスクを志向し. ている。. た活動のカリキュラム作りをしていくことと他. 終章では，研究の総括と今後の課題について. の単元でもタスクを志向した活動の構想と実践. 明示している。. が可能かどうかということが課題である。. 5．研究の成果と今書の操麗 ○タスクを志向した活動をすることで，児童. は自信をもって英語を話せるようになっだということが明らかとなった。キーセン. 【引用・参考文献】. I）文部科学省（2011）『国際共通語としての英語カ向上のための5つの提言と具体的施策∼ 英語を学ぶ意欲と使う機会の充実を通じた確かなコミュニケーション能力の育成に向けて. テンスを「Whatwou1dyou1ike？ノI’dlike. ∼』，P．5．. ∼、」と「What’s∼？ノIt’s∼．」を扱ったが，. 2〕Echevamia Jana，（2007）“Teaching Eng1ish. 二つの表現を扱うことは，低位の児童にと. Language Leamers w1th D1verse Abi1ities，”：Specia1Edition，p．10．. って，何を話せばいいのカ㍉相手が何を話. ・）同書、. しているのかということに対して，混乱を. 4）文部科学省（2008）『小学校学習指導要領解. 招き，過度の負担となっていたことが課題. 説外国語活動編』東洋館，pp．8・9．. となった。. 5）広辞苑第五版（1998），岩波書店，p，1798．. ○低位の児童にとって，負担にならないキー. 修学指導教員鈴木正敏. センテンスを「Whattimedoyougetup？／I. 指導教員鈴木正敏.

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