中学校技術・家庭科教育の北海道における実態調査研究（第一部） : とくに男子向きを中心として

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(1)Title. 中学校技術・家庭科教育の北海道における実態調査研究（第一部） : とくに男子向きを中心として. Author(s). 館田, 光弘. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 17(2): 107-119. Issue Date. 1966-12. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4560. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 第１７巻. 第２号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 昭和４１年１２月. 中学校技術ｏ家庭科教育の北海道における実態調査研究－とくに男子向きを中心として. 第一部. 館. 田. 光. －. 弘. 北海道教育大学函館分校技術科教室. ～．ｉｔｓｕｈｉｒｏＴＡＴＢＤＡ：Ｔｈｅｆａｃｔ－６ｎｄｉｎｇｓｔｕｄｙｏｆｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＧｉｋａｉｊｕｔｉｉｇｈｓｃｈｏｏーｍＨｏｋｋａｄｏ，１，ｉｓｕｋａａｎｄＫａｔｅｎｊｕｎｉｏｒｈー. Ｆｏｒｂｏｙｓａｓｃｅｎｔｒａｌ負ｇｕｒｅｓｉｎｅｓＰｅＣｉａｌ－－. ＡｓｉｉｎｃｅＧｉｉｍｅｓｔｉｉｕｔｓｕｋａａｎｄＫａｔｅｉｋａｓｔａｒヒｅｄｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｓｏｎｌｙａｓｈｏ比ｔ，ｌｂＩＴ１ｓｐｒ。ｅ，. Ｔｈｏｕｇｈｔｎｅｇｕｉｄａｎｃｅｓｈｏｗｓｃｌｅａｒｌｙｔｈｅｓｔｕｄｙｐｏｉｎｔｃｏｎｔａｉｎｇａｉｍｓ，ｏｂｊｅｃｔｓ，ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ. ａｎｄｃｏｔｅｎｔｓｏｆｌｅｓｓｏｎｓ，ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｄｉ性ｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｉｎａｎｄｐ１ａｃｔｉｃｅ，ｌｔｈｉｎｋ，. ｌｗａｎｔｔｏｇｒａｓｐａｎｄａｎａｌｙｚｅｔｈｅａｃｔｕａｌｃｏｎｄｉｉｏｎｓｏｆｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｔｊｕｓｔｓｕｋａｏｎｏｆＧｉ. ｉｋａｌｎｊｕｎｉｉｄｏ，ｆ１ｐｉｉｎｇｕｓｅｓｔａｂ１ｉａｎｄＫａヒｅｏｒｈｌｇｈｓｃｈｏｏ１ｉｎＨｏｋｋａｏｒｈｅｓｈｔｈｅＳｙｓｔｅｍａｔｃｉｏｎａｌｓｙｓｔｅｍａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｉｔｅｄｕｃａｔ，. 調. 査. 目. 的. ７年度から実施された中学校技術・家庭科は，いろいろな問題を内存しつつ実践されてき昭和３たが，歴史の浅いこともあって各分野（農業，木工，金工，機械，電気）の集まりの感を程している．叉各分野についても指導目標と範囲，教材の配列，実施時期等，その教育体系はまだ出来あがっていない，. 勿論指導要領には，目標，目的，性格，学習内容等が明示されているが実践されている技術科教育の間には相当なへだたりを感ずるものである．そこで実践されている教育の現状を把握し，それを分析，考察することによって技術科教育改. 善のための一助にしたいと考える．. 調. 査. 方. 法. 北海道全中学校中４２０校を対象とし，アンケートによる質問紙を配布し，昭和４１年３月１日現在で実施し，回収したものを基礎とした．（回収４１１校）調. 査. 項. １，中学校技術・家庭科担当教員，年令構成－１０７－. 目.

(3) . 館. 光. 山. 弘. ２．施設，実習地現有数３．技術科の教育実践にあたってとくに困難を感じている点４．学習指導要領の目標について. ５．技術・家庭科の教材の配列について６．教育課程の位置付けについて. ７．配当授業時間数について８．指導要領によるカリキュラムと教科書及び質について. ９，基礎的技術の系統化について１０．創造的思考力を伸をすための題材の選定について. １１．実践にあたって題材の選定について１２．担当教師の持時間数，授業準備整理時間数，一学級生徒数第二部調査項目. １３．学習形態１４，機械工具の管理について. １５，設備充実参考例，予算措置，生徒の経済的負担１６，栽培教育について. １７．研修会，講習会等について１８．教材，教具の自作について. １９，安全教育について. ２０，他教科との関連について２１．評価について. 調査結果と考察１．中学校技術・家庭科担当教員，年令構成第１表，第２表の技術，家庭科担当教員全体をみても兼任（免許を持たない専任を含む）が半. 数以上を占め，その比率が郡部小規模校になるにしたがい兼任が多くなっていることは大きな問題点である，科学と技術の統一によってはじめて意義ある教科である以上，内容たる設計製図，. 木工，金工，栽培，機械，電気，技術科教育について深い知識と実践力のある教員であることを望むものである．. 第１喪中学校技術科担当教員，年令構成学校規模（学級）１（Ｊ５６（Ｊ１７１８以. 上. 全. 体. 郡市郡市. 部部部部. 専任兼任. 計. ３３．２６６．８４５４２５．．８. １００％. ５０，Ｏ５０．Ｏ５０５９４．．５. １００％. ６５，９３４，１Ｏ４６５４．．Ｏ. １００％. 細～≠ ； ” ５２．５４７．５. 市部. ・００％１００％１００％１００％. －１０８一. ０代０代５２０代３０代４２８．９．９５１．Ｏ１３３１９８５９１．．．１０２２５６５９１．．９，Ｉ３２９１１５９．．．６１３．３７６，３５．２３３３５６２１３．．８，４５８２２５１１．．．８. 計. ６，２０. １００％. ０．７０. ・００％. ５．２９，３. １００％. ４．６. １００％１０〇％・００％（） ○％１.

(4) . 中学校技術・家庭科教育の北海道における実態調査研究. 第２表中学校家庭科担当教員，年令構成. 学校規模（学級）. 専任兼任非常勤. 郡市郡６（Ｊ１７市郡１８以上市全体１～５. 部部部部部部. ２２，９５９．２１７，９１２５６６７２０，．，８５１９４８Ｉ０．，６３．６３６．４６３６３６．．４４７３２６．．６４３．９４８．２. 計. ２０代３０代４０代５０代. 計. １００％. ６９．２１６．８７，５６，５５２７．９１ ‐ ，６１７，６１１．９６２，８２３，１１０，３３，８５５，Ｏ３５，Ｏ１０．００. ・００％. ・００％１００％. ０. ・００％. ０. １００％. ０. １００％. ７，９. １００％. ・００％１〇〇％・００％. ６０．６１５，２１８．２６，Ｏ３６３８５１１７６０１．，，．５Ｏ５９８２２１１９６．．，，３. ００％１ ‐ ０１０％・００％. 注第１表，第２表専任とは免許を持っている教員のみとした，又，兼任でも免許を持っている教員は専任とした，. 兼任教員の専門内容は第３表のとうりで，比率をみても異質の社会，国語，英語，体育音楽，等の教科で４１．７％を占めている，施設々備の問題と共に大きな障害をなっていることは事実である．. 第３表兼任教員専門内容（技術担当教員のみ）専. 門. 職業社会理科美術国語数学英く語教育音楽不明. 比率３１，１２７，３１１，２. ９，６. ８．Ｏ. ５，９. ３，２. ２，７. ０，５. ０，５. 計１００％. ２．施設，実習地現有数第４表に示したが，これらも市部大規模校の所有率が多く郡部１～５学級校では３割弱やっと. である．大規模校でも製図室，木工室，金工室等と分けているところもあるが生徒数が多く，，活用されていないところもある，第４表施設，実習地現有数. 技術共技術教室通教家室庭２５５. １０. 家庭栽培教製木金工教機械教室家庭図工教工作教室教室室室室１６４. ２. ４. ２０. １０. ３. ３. 田. 山. 地. 林. ５７. ６８. 温床温室. ２９. 畜. 電気教. 舎. 室. Ｉ. ０. 注同一核で２教室以上持っているところもあり教室数で表わした実習地は大小問わず持，っている学校単位とした．. ３，技術科の教育実践にあたってとくに困難を感じている点予想される困難点から５つ順位をつけてあげてもらった．ァ. 施設々備の不足. ヶ. イ. 担当教師の労働過重. コ. 備品管理，教材準備時間の不足技術科指導能力の不足. サ. 生徒の能力差による障害. ゥ. 学級人数が多すぎる. ェ. 実習費の捻出困難. シ. 教育内容についての疑問. オ. 作業の危険性. ス. 父兄の無理解. 力. 生徒の学習意欲のなさ. セ. キ管理維持経費の不足. 生徒の経済的負担. ソ. ク. 夕. 入試における技術，家庭科の位置付. 学習内容過多のため授業時間の不足－１０９－. その他.

(5) . 弘′. 光. 山. 館. 市部と郡部，小規模と大規模校叉全体ではどんな問題点があり，どんな特色がみられるか，第５表に一位から五位まで整理して考察した．. ク鰯鞠略吻和歌. ヶ畔. ′ 二困難を感じている点第６表技術科・の教育実践にあたってとくーオア能技実習作施設業の力術費の捻々備科の危の不出困険不指. ィゥ磐縄餅燃教人粘勧職赫. Ｌ. 姿. 難. 足. ５．２６ハＪ１７５０．９２０，９１０，０１８以上３７．Ｏ２６．１１３，Ｏ. 部６９，Ｏ１０．０市部４６．３１５．９全体６３，６１１．４. 性・. １～５７５．１. 郡. ２．６. 輪粛. 醐噸橡蹴足導. ３，６４，５. ５．７２．７. ８．５４．７. ９．８５．Ｏ. ８．７３．４. ３．８８．５５，Ｏ１３．５８．７. １８，４１０，５３３６Ｊ１７１１，４１．１６１２５１８以上１１．Ｉ５．．１５，８１０．９郡部１５３１６３２１１市部．．．. １１１ ‐ ．３，７ｊ．２１６１１１１．４．４１８．８. 全体. ６．７１０．７１２．５. １３，２. ９．４１６，７. １１，Ｉ. １～５. ｌｉ．３. 全体. １２．１. １３，９. ７，８１０，７. １トＪ５. ７．８２０，Ｏ. １２．５２４，４. １５．１３１．１. ８．４. １１．ｉ１６．Ｏ. ６（Ｊ１７. １８以上１１．Ｉ郡部市部全体１～５７６～１１８以上郡部市部全. 体. １５．；（. １２，３. ８．７１４．６. １５，６. １１，４１０．Ｉ. ８，９. ８．９１４．９９９９．．９１３，７. ‐ 経済的負担. １１，４１１．０. 琳ホ謹鴎櫛. ６，５３．４. １１，Ｉ１６，５. １０．０１５．Ｏ. １３，９１８．８１５．Ｏ. ８．１，９１６２６．Ｏ．７２０２０Ｏ８９．，８．８１５．７１３，６８，５１５．２. １０．７. ９．４８．７. ９．９７．９. １０．２１２．３１２，８ｌｏ．７８９７１２．７，．６Ｉ８９１１１７．８．．１０，９. ソ劾鰍. 生徒の. １０，９２２．３. １８１５．Ｏ１６．７．１０７５７１１０７１ハＪ６１７．．，８以上１３．３３３，３２６．７１１５．７郡部８．Ｏ１４．６市部１３，８２３，８１５．Ｏ. １～５. 注. キ崎理推幣経蹟. ９．４１２．７１１．４１３９４１８．９．．１０，９. ９．４. ９．６１１．ｌ１０．２. ９．３. 耀け＝全体で１００％であるが１番から５番まで記入した，１～５番までにない項目は除いた．. 第一位にあげられる問題点は施設々備の不足が北海道全体で６３．６％と過半数を占め，市都よりげられるのが担当教師２番目にあも郡部，大規模よりも小規模校が切実な不足を示めしている，－１１０－.

(6) . 中学校技術・家庭科教育の北海道における実態調査研究. の労働過重で全体で１１．４％，市部大規模校ほどこの傾向で，後でのべる担当持時間数と学級人数の多いことからも叉第二位の１番目にあがっていることからも当然と思われる．科学と実践とから成る教科の性格から非常に大きな問題である．. ３番目が学級人数が多すぎると，技術科指導能力の不足であるが，第二位の学級人数が多すぎるの比率をみても市部大規模校ほど学級人数の多い悩みを持ち，郡部小規模校では第五位の比率からも，担当教師の兼任の専門別からも技術科指導能力の不足と言うのはうなずける，４番目は備品管理，教材準備時間の不足で全体の第三位，四位，五位では１番目にあげられ，特に備品管理では施設々備の不足の中で，すでに担当教師の悩みになっていることは，今後の教. 育政策の上で改善されなければならない問題と思われる，. 第二位の３番目に実習費の捻出困難が示めされているが，郡部，市部共に小規模校が困難で農村，漁村の貧困がうかがわれ，叉市部では各階層の家庭のあることもこの比率に表われているよ. うに思われる，第三億，四位にも，２番目，３番目にあげられ，郡部，市部共に比率が接近叉は反対になっているが，第二位に示めされているほど切実ではない．第二位の４番目は管理維持経費の不足で全体的にこれらの経費は無く，いろいろな方法で工面. するところがほとんどのようで，第三位の４番目，第四位，五位の２番目と北海道全体がこの傾. 向を示めしている．. 第三位の５番は生徒の経済的負担があがり，第四位，五位と合せると，規模別，市部，郡部に平均的であるが，その切実さは第三位の比率にみられ，郡部，小規模校において特に負担を感じ. ていることがうかがわれる，生徒の負担額平均値は後述する．第四位の４番目は学習内容過多のため授業時間の不足で，全体的に小規模校が高い比率を持っており，９教科書の内容について，にもこの傾向があらわれている，小規模校では２教科叉は３教科以上を持つ教師が多く，実際の指導計画を持たない教師の比率が多いと思われる，表全体をみると第一の困難点は施設々備の不足で，科学性に富んだ技術性豊かな人間形式を主眼とする教科の特質を失う恐れがあること，第二は担当教師の労働過重で実験，実習を伴う教科には１時間に対し何分かの準備時間，整備管理時間を加算して持時間とすることが望ましいと考える．第三は備品管理，教材準備時間の不足で，北海道全体の傾向を示めしている，第四は学級人数が多すぎるが各位に占める比率は少ないが，一位では３番目，二位以下にあらわれる比率も. 上位に多いことから第四とした，しかし市部，大規模校に集中している比率でもある．第五は技術科指導能力の不足で他からの条件よりも自己の問題に悩んでいる教師の多い現状である．事実後述する，９将来も担当する意志がありますか，の間には意外と他教科へ移りたい希望が多いのである．第六は実習費の捻出困難で，第七が管理推持経費の不足である，難問題が多く早急に解決の出来ない問題ばかりであるが，こんな中にも無気力にならず少しずつでも改善していく努力が必要と思う，４，学習指導要領の目標について. 一般教育としての技術科教育であるが教育内容をみると，操作とか製作などの技能や経験に片寄っている．これをこのままおしすすめる教師や，叉ある教師は科学性を強調したり，生産技術の基礎等と言ったりしている，科学的思考力，創造的思考力のある人格形成のための教育的視点－－教科理論－－が見失なわれているように思われる，. 学習指導要領の目標が理解できますか，の間には第６表のように，不明瞭，納得しかねる，わ－１１１－.

(7) . 山. 館. 光. 弘. からない，他，が半数を越えていることでも指導要領の不備を示めしている．第６表学習指導要領の日標が理解できますか. 項目良く判る不明瞭納得しわからない規模＼＼＼ごかねる郡・“ｉ１～５６（Ｊ１７１８. 以上. 郡市. 部部. ３９．４. ３３．３. ２４，５. ４６．９. ４０．８３３．９. ２３，５. ３５．５４０，３. ３５，２. ３４．７. ２．３０，８. ２８．２１０．２. ３７．６. ０. 計. ０．５０．８. １００％. ２．Ｉ０．６. １．７. ２５．Ｏ. 他. １．Ｉ. １，Ｉ. １００％１００％１００％１００％. ５，技術・家庭科の教材の配列について教材の配列について，適当だと思いますか，の間には第７表のように適当と思う教師は非常に少ない，叉わからないと答えた教師は郡部，小規模校に多く目標を持たないことを示めしている，. 第７表技術・家庭科の教材の配列について，適当だと思いますか＼. 項目. 規模～－、郡・市１～５６（Ｊ１７１８以. 郡市. 上部部. 思. う. ２８．８. ２３．４. ２５．５２８ ‐ ．１２１，８. 思わないわからない一部適当なものもある２９．３３９．５. １３，５３，２. ３８．３. ６，４１０．７. ３０．８４３．７. 他. 計. ２７．Ｏ３３．９. １，４０. ・００％. ０. ユ０〇％. ２９，８. ０．６１．２. １００％. ２９，８. ４，６. ２８．７. ・００％. １００％. ６．教育課程の位置付けについて各分野（設計製図，栽培，木工，金工，機械，電気，綜合実習）の位置付は生徒の心身の発達段階，生活環境に照らして無理がないと思いますかの間に対し第８表のとうりとなった．第８表各分野の位置付は生徒の心身の発達，生活環境に照らして無理がないと思いますか. 総ドミ１～５. ６ハＪ１７１８以. 上. 郡. 部部. 市. 無理がある. 無理はない. わからない. 他. 計. ３８．３３０．４. １３．９８，７. ０，９４．４. ・００％. ３７．３. ４６．９５６．５５２．９. ３７，Ｉ. ４８．３. ７，９. ６．７. １００％. ３５，３. ５１，４. ２．Ｏ１１．５. ７．８１，８. １００％１００％１００％. 技術・家庭科◆ま歴史が浅く教科の指導理念が確立されているとは言えない，生活に必要な基礎的技術を習得させ創造し生産する喜びを味わせ近代技術に関する理解を与え生活に処する基本的な態度を養うに始まる指導要領をみても何を教えるのか明確でない，. 技術学のもつ内容の広範なこと，高度なこと，不安定なこと，これらの体系を中学校技術科にそのまま引き下すことは無理である，したがって教科内容をみても操作とか製作などの技能，経－１１２－.

(8) . 中学校技術・家庭科教育の北海道における実態調査研究験に重点がおかれているようにも思える，叉生徒自身思考し実践するという生活慣習の中に置かれていたわけではない．中学校だけに置かれている教科なのである．技術学のもつ内容の広範なことはそのまま教科内容の広範なことにつながり高度なことは無，理で操作とか製作になり，不安定なことは１例をあげればカンナの刃をつけることを指導して基礎的技術を含むとしても，いずれ機械化され基礎でもなんでもなくなってしまう．中学校段階で基礎的技術とはどんなことなのか具体的な体系の確立をしなければならないと考える，. 他国の１例としてはイギリスの１９５６年の技術教育白書によれば技術教育はあまり狭い職業的，なものであってはならない．急激な変化は現代の特徴であるから将来の技術教育の主な目的は，少年少女が将来の生産技術に適応できるように教育すべきである技術の学習は数学と科学の基．本の上に強固な基礎をおかなければならない，その基礎である原理に習熟していれば新しい構，想と新しい技術を採用することがーそう容易である，と述べている，叉ソ連では低学年（日本の小学校段階）では「手の労働」として人間の労働活動について最初の理解を与え中学年（中学校段階）では学年の進行につれて理論的な学習と論証が重んぜられ，理科，数学との関連を考え，作業に先だって理論的な知識や基本法則を重視するもので自然科，. 学と技術との有機的な結びつきをはかっている．これらのことから第８表，各分野の位置付けは心身の発達，生活環境に照らして無理がないと思いますかの間には，無理があるとする教師が４０％近く占めていることはうなずける，７，配当授業時間数について指導要領の配当授業時間が適当ですかの間には第９表のようになった，第９表指導要領の配当授業時間が適当ですか. ＼÷＼項目規模＼＼－適当である郡・市＼＼＼＼１～５Ｊ１７６ハ. １８以上郡部部市. ３３，６３６．８. ２９．２３５，５. ２８，２. 足りない. わからない. 他. ‐ 計. ５６．２５６．２. ９．２５．Ｏ０. １００％. ５６．Ｉ５８，８. ７．３４，８. １，０２．Ｏ１０．４. ６０．４. １．Ｉ８．２. 指導要領の目標は第１学年では ★ ★. 設計製図，木材加工，金属加工，栽培に関する基礎的技術の習得考案設計の能力の養成. ★. 技術と生活との関係の理解. ☆. ものごとを合理的に処理する態度の養成. 第２学年では ☆ ★. 設計製図，木材加工，金属加工，機械に関する基礎的技術の習得考案設計の能力を高める. ☆. 技術と生産との関係の理解. ★. 生活の向上と技術の発展に努める態度の養成. 第３学年では－１１３－. １００％１００濠・００％１００％.

(9) . 山. 館. 弘. 光. 機械および電気に関する基礎的技術の習得. 近代技術を活用する能力の養成近代技術と生産や生活との関係の理解生活に処する基本的な態度の養成となっている．. 各学年の目標では，第１学年では考案設計の能力の養成が，第２学年では考案設計の能力を高めるになり，技術と生活との関係の理解が，技術と生産との関係の理解になり，叉ものごとを合理的に処理する態度の養成が，生活の向上と技術の発展に努める態度の養成となり，第３学年では総括的に高められた目標となっている，しかし他国では小学校段階から行なわれている技術教. 育が我国では中学校段階だけの中に広範な内容と目標を学年につれて高めていくにはあまりにも. 時間数が少ないと思われる，施設々備の不足と広範な内容の技術科がどのように行なわれているかは順をおって考察していきたい，. ８，指導要領によるカリキュラムと教科書の内容及質について第１０表指導要領によるカリキュラムについて. ＼. 目指導要領の. 現模＼頃規繋郡，市＼＼. とおり. １～５６トＪ１７１８以. 上. 郡市. 部部. ＼、発行所＼、＼・＼. 郡市. 部部. ２５，５２８．５. ２１，２. ２６，Ｉ. １８，６１４，５. １４．Ｏ２１，１. 講談社. 郡・市＼＼３０．２. ３１．１. 独自のもの. 一部独自のもの. 他. 計. ５２．８６１．Ｏ. ０，５１，６. １００％. ０. １００％. ５４，９６２．２. ０．４２．２. １００％. ８，９２４．Ｏ. ６２．Ｏ. １００％. １００％. 第１１表使用教科書の発行所実教中学開日本教. 学. 文教. 研. ４，６０. 育出版隆堂. 校教出版出版図書. ９．Ｏ．Ｏ３２．２１３１Ｉ３２３４３．２，，. １．４０. ９．６０. 省堂. 計. ０. ０. １００％. １．Ｉ. １．Ｉ. １００％ ‐. 使用教科書の内容について，その量は配当時間数からみてどうですかの問には第１２表のとおりで全体的に多すぎるとするものは半数近くもあり，小規模校ほどこの傾向を示めしている，叉質的にはどうですかの問については第１３表に示めす，. 施設々備や環境のちがいにより指導要領のとおり実施できないのが現状と思われる．叉指導要領そのものにも，まだまだ問題があり当然第１０表の独自のもの，叉は一部独自のカリキュラムが. 半数以上を占めるのはうなずける，問題は独自のもの，叉は一部独自のカリキュラムを地方地方において交換したり研究会を通じてより適切なものとすることが必要となろう，. 教科書についても充実しているとするものは非常に少なく１７，１％にすぎない，叉どの．０％と２４４－－１１.

(10) . 中学校技術・家庭科教育の北海道における実態調査研究第１２表教科書の内容について，量は配当時間数からみてどうですか. －＼項目規模＼＼ー郡・市＼. 丁度よい. 多すぎる. 少なすぎる. 他. 計‐. ４３，９. ４６，Ｏ２９，４. ５．３８，６. １００％. ３５．３１７，９. ４，８３，２１１．８. ５１，５４２，５. ３０，３. １８，２. ４４．３. １１，４. ｆｌ～５６～１７. ” １１８以. ４０．９. 上. －－ｆｌ～５１十ワＣ＾Ｊ▲ ～ｒ｝ｔ１ヱ乙ロー１８以上. 郡・市. ６７．９３７．Ｏ. ５１，９. 郡部全体市部全体. ＼＼＼＼. ４７，３. ７．Ｉ７，４. ４５．５. ４０．９. １００％. ２３，５７，Ｉ. １００％. ３，７０. １００％. ７．４３，４. １００％. ４．６. ・００％１００％１００％. 第１３表教科書の内容について，質的にどうですか項日充実し＼－ている部部. 郡市. なんとか使用できる. 貧弱である. ６３．６５６．３. １０，９１６，１. １７，０２４．Ｉ. わからない７，Ｉ３．５. 他. 計. １，４０. ・００％１００％. ように使用されているかをみると第１４表のようになった，（副読本についても示めす）第１４表教科書の使用のされ方科. 教. ＼＼項日. 見幕…＼～５君ｆ１６～１７. 口＼１８以上. ．‐ 「１～５１十ワに′ ｛Ｊ↓ ．Ｕ立口１１８以上. 郡部全体市部全体. そのまま３３．７. ２４，７１７．６２７．６. ３２，ｉ２１．２３０，Ｏ２７，Ｏ. 再編成参考資料として３６，３４１，９３５．３３６，２. １７．９３６，４３８．Ｏ３０．３. 他. 計. ２９．５. ０．５０. １００％. ４７，１３６，２. ０. １００％. ０. １００％. ３．６０. １００％. ０．３１，Ｉ. １００％. ３３，４. ４６，４４２，４３１，７４１．６. 読. 副. 書. １００％. １００％１００％. 鞭き使用していない. １１，６. ２１．５５．９７，Ｉ１８，５３６，４. １４．４２１．６. ７７，８６２，４８８．２８５，８. ６６，７４８，５. ７３，６６５．９. 本. 必要により使わせる. ‐ 計. １０，６. １００％. ７．Ｉ１４，８. １００％. １２，Ｏ. １００％. １６．１５，９. １００％１００％・００％. １５，１. １００％. １２．５. １００％. 教科書を再編成や参考資料としている学校が多く，そのまま使用しているのは郡部小規模校ほど比率が高くなっている，教科書が充実しているとする比率からみるとなんとか使用できる叉は. 貧弱であると思いながら使用されているとも考えられる，９，基礎的技術の系統化について. 技術と生産や生活との関連についてその応用面から考えると，その一つは産業における生産技. 術への応用であり，他の一つは日常生活への応用である．したがって生産技術的なものともなるし，叉生活技術的なものともなる，. 中学校技術科教育がこの両面を包含するものとすれば，その何れに重点を置くべきかは生徒の心身の発達と時代を分析しながら決定すべきと考える．その点中学校技術科教育の教材内容は各－１１５－.

(11) . . 山. 館. 光. 弘. 分野とも日常生活的に片寄りすぎているように思われる．叉除々に内容を高めていく配慮もなされていない，. １例では電気学習は３年によりなく，しかもラジオなどは原理から組立までやるに. は，それまでに電気の性質から始まる基礎的なものは指導されていなければとても無理で，何もわからずに組立てしまう場合が多いと考えられる，叉時の流れとして三球式ラジオでは時代おく. れとも思われる．要するに最高の技術に伸び得るような基礎的技術で，しかも標準的なものを生徒の心身に適合し得る教育的配慮が必要なのである，. 基礎的技術の教育に対し，系統的に指導計画を作っていますか，それぞれの分野について組織順序をもたせて指導していますか，の間に対し第１５表のような結果を得た。比率をみると基礎的技術とは何かと言うことが整理され統一されていないことがうかがわれ，中学校段階における技. 術の基礎分析ができていないと考えられる，. 第１５表基礎的技術に対し系統的に指導計画を作っていますか，それぞれの分野に組織順序をもたせていますか作作わかわ＼も組すて各っか＼項日ったる並項納てららてせ罷列目い＼他計規 ′駅なな ′ てこるこｔいな模＼＼い序指ついるいい、．る六導いぎｆ郡・ｆｉ＼. 郡ｆｌ. ～５. ６～１７. 口ｉ１８以. 上. ３８．５５０．Ｏ. ５２，４３９．１. ３．２４．３. ３８，５５１．９. ５０．Ｏ４０．７. ６３．Ｏ. ：ｒｌ～５たｒＪー１Ｕ（ｉワｆゞ. ロー１８以上部君” 部市. ５４，８４３．３４８．８. ３７．Ｏ. ３５．５４７．５. ４１．７. １００％. ０. ５．９６．６. （）. ・００％. ７．７０. ３．８７，４. １Ｏ０％. ３，２３，５３．６. ６．５５．７. ５．９. ５５．４６５．２. １００％. ６６，７５９．３７５．Ｏ. １ＯＯ％１００％. ６９，Ｏ. １００％. ５９．２. ．００％. ６７，５. 他. 計. ３１．６２５．Ｏ. ７．９７．Ｇ. ５．１２，２. １００％. ２０．８. ３．７４．２. ２６，７２９．６. ０. ２０．７. ０. ２９，２. ７．４２，４. ２３，８. １００％. ６，６７．４. ・００％. ０. ・００％. １０．３４，２. １００％. ６．３. １００％. ・００％・００％. １０．創造的思考力を伸ばすために題材の選定について第１６表一つの指導日標に題材は＼＼目－、－項・‐ ＼～・市ー計. 郡市. 部部. 一つが良い. 一つが良い. それ以上が良い. わからない. ４１，Ｉ. ２４．２. １３．３１１．８. １６．８１５．３. ３７．６. ３０．６. 他. １. 計. ；三；！土器昌. 創造力をつけるためには，題材はできるだけ多い方が良いわけで，例えば椅子を作ってもそれで椅子の題材が終ってしまえば悪かった点の批評はできてもそれ以上に伸びない．実際には思う. ように時間，経済が許さないが，もう一度椅子の題材があれば生徒に創意工夫を指導することができるのである．. 現実の社会では汽車にしろ，車にしるこのようにして作られたものであること. を身にもって知るであろう，. １１，実践にあたって題材の選定について題材の選定について第一に考えることは第１７表に示めすが，指導餅票よりも施設々続や経済的負担，材料の得やすいもの，指導のしやすいもの，郷土の特性，生徒の能力などがまず先に考え・一１６－】．.

(12) . 中学校技術・家庭科教育の北海道における実態調査研究第１７表実践にあたって題材の選定について第一に考えることは郡施設々備，材料の得やすいもの，指導のしやすいもの，郷土の特性，生徒の能力目標に対し適切か，実践と理論の一致，基礎的なものの含まれ方，創造的思考力を伸ばすもの教科書，指導要領にそって高校入試との関連日常生活，生活経験に浸透しているもの利用価値，必要感，生徒が興味を持っているもの. 部. ７１．０. ５２，３. ２０，７. ２６，２. ２．１０．５１，０. ０. ０３．Ｉ１０．７. ４．７０. 他. 計‐. ７，７１００％. １００％. 第１８表各分野について実際に行なわれている実習例設計製. 図. 本立ｕちりとり. 木. 工. 郵便受け. ｝ジンラクマガッフやツクエソド. フぐツクエソド. 本立，郵便受け. 金. 工. 栽. 培. 機. 械. 草花自転車容器ちりとり果菜類ミ・シソ手紙さし，いずかべかけ，ちりとり手紙さしかぼちゃ丸のこ机，マガジンラック本箱，かざり棚フツクエソドトマト一般製図，木工製図花びん，ふみ台金工製図，機械製図花立，テーブルやロクＶフゴミ箱，小箱ッ花びん台くぎ箱，植木ばち配ぜんぼんいず，机，トースカンマガジンラック. ぶんちん，ベルト車フぐツクエソドかざり棚，ピストンし・す，机. 箱筆. 類立. ぶんちん灰血フツクエンド. 雑紙入れ. 一 ÷ジャッキ. クランク軸. テーフル. ちりとり. ぐクエソドフツボルト，ナッ１・. 本立，花立かざり木肌手拭かけ. 鉛筆立. 合実習. アイロン. ばち栽培. やニーノレヒハウス. 石けん入れ. 草花. 果菜類. 自転車. テスター. 自転車シソミ・やフックエソド. ミシン. 木工金工機域. 具. ラジオ配線図. かべかけし・. 電気スタンドガソリン機関. 郵便受け. す. 綜. ウクレレ. 玩. 電気配線図. い. 気. キャベツ大根人参. 歯車，軸受. 機械製図木工製図. 電. す. ちりとり. フぐツクエソド. ぶんちん. 本箱，木立ふみ台. ジン電熱器具ラジオ製図台草花エソ・， ′バイクラジオ半田ごて船外機，スクー… けい光灯インターホンタ－／、. 自転車電動機漁業無線テスター. 机. アイロン. ばれいしょの栽培. 楽器の製作. 屋内配線がくぶち，雑紙入れ. テーフツレ. スタンド. スタンド，けい光灯エレベーター. ガラス細工，いず－１１７－.

(13) . 館. 光. 山. 弘. 切かどられている現状で，教育環境の悪さを通感させられる．叉教師の指導理念も目標に対し適‐ うか，実践と理論の一致，基礎的なものの含まれかた，創造的思考力を伸ばすもの等の項目は郡６．２％と非常に少なく，指導しようと努力していることはうかがわれるが実践部で２０．７％，市部２はあっても技術科指導理念が無い教科ともなっている．教育条件の不備な中でどんな実習が取り上げられているかを第１８表に示めす．. １２．担当教師の持時間数，授業準備整理時間数，一学級生徒数００％で全体では郡部６６％，市部７８％と担当教師の持時間は市部大規模校ほど多く２１時間以上１なっている．これに加えて授業に際し準備整理に１時間当り平均３０分から１時間を必要として大. きな負担となっている，その上一学級生徒数が第２０表のように大規模校ほど多く実習を伴い，危険な機械，工具を使っての教科の特性上学級人数は多くても３０人以下とすることが望まれる．第１９表担当教師の持時間数，授業準備整理時間数項目＼規模＼＼＼聖時趣）１～１５１６トＪ２０２１（Ｊ２５２６ハＪ３０３１以上郡，市. 郡信二呈部１、８. 上. 以. … 皇三重部. 市. ４１．７１５．Ｏ. ９．３．８５２．４１４．５２３００７２．８．２２７９．５．５１７．Ｏ４８．Ｏ２５３，６１７．０．６５７．４１８. 部. 郡. １３．Ｏ２１，５. １３．１４３．Ｏ３０，９３１１８５６５，．，９８０．３５０．Ｏ３００．Ｏ５０．Ｏ. 計・００％. ００. １００％. ０. １００％. ５．Ｏ０. １００％. ０. １００％. ０. ・００％. ３．４. １００％. １００％. ０～３０分１時間１時間３０分２時間３時間５２．Ｏ．９２８５８．３，６２５８７．３，４９. ２．７．５１２５．７９，２６０．３. ５７，７．７３４１０９７５．．３. ３．８３．３．５ｉｏ３１１５．２，. ６３．２２６．４. ５６．９２５，８３６６２２．，Ｏ. ０. ２．７. 計. ３，９. １００％. １．２０. １００％. ５．２３，８. ５．２０. １００％. ０. １００％１００％. ６．８. ２．６１．３. １００％１００％. １００％. 第２０表一学級当り生徒数＼＼～. 人. 規模. 郡・市. ＼. ３６．９. ｉｉ ”「に身，部Ｉ８以上．. 寵蚕童部部. 郡市. 計. １ ‐～１～１０１１ハＪ２０２１～３０３１～４０４１トＪ５０５１（Ｊ６０６. １．Ｉ０. ４４，６. ３．３０. ３３．３０. ４４．４. ０. ０. ２２，９１０．３. ０. ２８．４１３，８. １４．３. １５，４０２２．３１１．Ｉ. ３．Ｏ１３，８１１．５. ３，６２７．５６，２. ０，６４４，Ｏ. ０. ０. １００％. ６，５０. ２．２０. １００％. ０. ０. ０. １００％. ４０．７. ４０，７. ０. １００％. ０. １００％. １１．６. ２０．４. ７．５６ｒ．ｌ. ０．７０. １〇〇％. ９３．８. ０. ０. １２．６. ９０．９４７，ｉ. ２．２４．７. ・００％. １００％. このような中で技術科担当教師は持時間を現状からみて何時間位を理想と思いますか，の問に１表のような結果を得た，ついては第２第２１表技術科担当教師は現状から何時間位を理想と思いますか. 一き判；．希題郡市. 部部. １～８２０．９３．４. ９～１０１１′）１２１３′ｖ１４１５トＪ１６１７′Ｙ１８１９ハＪ２０２１′｝２４７．ｉ３．４. ３．３１３，８. ０．５０. ８－－ｉ１. ４０，７. ４８．４. １３，３. １５，５. １３．３１５ ‐．５. ０，９０. 計‐ １００％１００％.

(14) . 中学校技術・家庭科教育の北海道における実態調査研究. 全体的に２０時間以下がほとんどで，理想的には１５～１６時間位が一番多くなっている，それでも準備整理や機械工具の整備等を入れると３０時間にはなるが，効果的な指導ができると考えられる，. む. び. す. 昭和３７年度発足以来技術，家庭科は教材研究や指導法等いろいろな面の研究が進められているが，まだまだ問題が山積している．基礎的技術とは具体的に何を意味するのか，学習内容を整理系統化しなければならない，指導目標がなく，実践あるのみの感を受ける．この調査での問題点 . . １）中学校技術料は早く教科理論を確立し，浸透させることが急務である．具体的な科学的指導は，その技術的な思考力なくしては成立しない，そこに内在する豊かな思考力は科学性に富んだ人間形成へと発展するものである，）基礎的技術教育が小学校，高等学校教育になく系統的な技術教育には不備である，叉中学２校技術科の時間数が広範な分野に科学を応用する基礎的知識技能を育成するにはあまりに少ない．. ３）技術科教育は実践活動を通して科学性豊かな人間形成にあるが，その施設々備が非常に不備であること，. ４）実践活動を通して行なわれる技術科ではその準備，整理，機械工具の整備等で教師は労働過重になること．. ５）専任教師が少なく技術科教育が円滑に運営されにくいこと，以上中学校技術科発展の一助になれば幸いである．. 最後に回答いただきました各学校に深く感謝申し上げます．参. 考. 女. 献. １東京学芸大学教育研究所第七年報科学技術教育の問題２東京学芸大学教育研究所第十一年報教科教育研究の諸問題－その科学化をめざして－３村田泰彦編，技術教育を語る会著技術科教育の計画と展開４稲田茂著技術科学習指導法. ５産業教育研究連盟縞技術科大事典. 佐賀大学教育学部研究論文集１１集技術に関する一考察福島大学学芸学部教育心理１３の３技術の教育における創造の問題（１）長崎大学学芸学部教育科学研究報告９号中学校技術・家庭科の性格と目標熊本大学教育学部紀要第９中学校における産業教育に関する研究（１）山ロ大学教育学部研究論叢（芸能，体育，教育，心理）１４巻３部中学校技術・家庭科教育の山口県における実態について１１北海道教育研究所研究紀要第３３号中学校における職業科の運営に関する研究１２城丸章夫千葉大学教育学部研究紀要特集号教科，教材の研究についての若干の覚えかき６７８９１０. 西村腹夫宮脇理大沢泉－松隈三郎末富正啓. －１１９－.

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