小 林 敏 彦

オーセンティックな英語リスニング教材開発の理論と実践

一 一 デ ー タ 収 集 か ら ハ ン ド ア ウ ト の 作 成 と 教 授 法 ま で 一 一

小 林 敏 彦 ABSTRACT 

本稿は、筆者が国立大学法人小樽商科大学で、数年間担当してきた「英 語科教育法1II(教材開発論

) J

オーセンティシティの定義、学習者向けに作成された教材の特徴、オー センティックな素材を使用する意義、オーセンティックな素材を自ら 入手し加工して使用する意義、オーセンティックな教材の使用を阻む 要因、タスクの特性と作成の原則、事前・事後リスニング活動に関わ るスキーマ理論に触れ、さらに実践編として、作成に必要な一次デー タ(アナウンス、インタビュー)および二次データ

( 3M:  media

movie

m u s i c )

5

1.理論編

1 .

( a u t h e n t i cm a t e r i a l s )   1 ‑

英語の習得には教材用に調整された素材だけでなく、ネイティヴ・スピー カー(以降、

NS

( a u t h e n t i cmate‑

r i a l s )

ζ

o

NNS

気にさらされた途端に萎えてしまうかのごとく、教室外で実際の英語使用の 場面に出た途端に萎縮し、無力感を感じる事態になりかねない。このような 授業で扱われる教材と教室外の現実の素材との希離と、その結果生じる実践 でのさまざまな不具合は、リスニングにおいて特に顕著であるように思われ る。

教室で扱われる英語教材や内容に対して、教室外で実際に運用されている 英語を総じて「生の英語

J

J

J

a u t h e n t i c "をそのまま用

J

a u t h e n t i c i t y "

beingr e a l

a c t u a l "  (OED V  0

1

1 9 8 9 :  7 9 7 )

r e l i a b i l i t y and t r u s t w o r t h i n e s s

s t r e s s i n g  t h a t  t h e  t h i n g  c o n s i d e r e d  i s   i n  agreement  with f a c t  o r  a c t u a l i t y "  

e b s t e r ' s  N  ew W o r l d  D i c t i o n a r y  o f  American  E n g l i s h :  C o l l e g e  E d i t i o n

1 9 8 8 :  9 2 )

は、以下にあるようにさまざま定義が与えられている:

t h e  d e g r e

t owhich l a n g u a g e  t e a c h i n g  m a t e r i a l s  have t h e  q u a l i t i e s   o f  n a t u r a l  s p e e c h  o r  w r i t i n g "   ( R i c h a r d s   &  Schmidt

1 9 9 2 :  2 7 )  

any m a t e r i a l  which h a s  n o t  b e e n  s p e c i f i c a l l y  p r o d u c e d  f o r  t h e   p u r p o s e s  o f  l a n g u a g e  t e a c h i n g "   (Nunan

1 9 8 9 :  5 4 )  

t h o s e  which a r e  d e s i g n e d  f o r  n a t i v e  s p e a k e r s :  t h e y  a r e  r e a l  t

x t s d e s i g n e d  n o t  f o r  l a n g u a g e  s t u d e n t s

b u t  f o r  t h e  s p e a k e r s  o f  t h e   l a n g u a g e  i n  q u e s t i o n "   (Harmer

1 9 8 3 :  1 4 6 )  

m a t e t i a l s  n o t  i n i t i a t e d  f o r  t h e  p u r p o s e  o f  t e a c h i n g "   ( P o r t e r  & 

R o b e r t s

1 9 8 1 :  3 7 )  

m a t e r i a l s  which were o r i g i n a l l y   d i r e c t e d   a t   a n a t i v e ‑ s p

a k i n g a u d i e n c e "   ( 羽 T i l k i n s

1 9 7 6 :  7 9 )  

a  s t r

c ho f  r

a ll a n g u a g e

p r o d u c e d  by a  r e a l  s p e a k e r  o r  w r i t e r  

f o r  a  r e a l  a u d i e n c e  and d e s i g n e d  t o  convey a  r e a l  message o f  some 

s o r t "   (Morrow

1 9 7 7 :  3 )  

上記の諸定義を総括すると、オーセンティックな教材とは、「ネイティヴ・

スピーカ向けの

J r

J r

スナーのために放送される

VOAS p e c i a l  E n g l i s h

VOAS p e c i a l  E n g l i s h

1 5 0 0

30%

NNS

P o r t e r

R o b e r t s   ( 1 9 8

Nunan

9 8 9 )

もいることから、本稿ではオーセンティックな教材と見なす。

ト 2 .

1 3

P o r t e r   &  R o b e r t s   ( 1 9 8 1 :  1 7 7 ‑ 1 7 8 )

1 3

I n t o n a t i o n ;  R e c e i v e d  p r o n u n c i a t i o n   ( R P ) ;   E n u n c i a t i o n ;   S t r u c t u r a l   r e p e t i t i o n ;   Complete s e n t e n c e s ;   D i s t i n c t   t u r n ‑ t a k i n g ;  P a c e ;  Q u a n t i t y ;  A t t e n t i o n  s i g n a l s ;  F o r m a l i t y ;  L i m i t e d  vocab  u l a r y ;  Too much i n f o r m a t i o n ;  M u t i l a t i o n .  3 0

ク体)を要約しそれぞれ検証する。

1) I n t o n

t i o n  

者ダで便局 ~;à-3英語のグン丹治ーション材、 S罫'7)J子併Iz!fj1f0かグ‑3貯の!fjlf0 万

I Z 義 務

て

変 f t(u n u s u a l l y   ω i d e   and 

u n u s u a l l y  f r e q u e n t   ρ i t c h ‑ m o v e m e n t '

fρ.177

これは母語話者が非母語話者と話す時に意識的にまたは無意識に話してし まう言語的特性である

， ! o r e i g n e rt a l k "

をされた学習者は、時に苛立ち学習意欲の喪失を起こすとともあり得ると

P o r t e r   &  R o b e r t s

2) R e c e v i e d  p r o n u n c i a t i o n  (RP) 

多j，ずのよ号車'f

I ; J

RP (

f t

BBC 

RP

3

話し手が

3

RP

o n l ya  t i n y  m i n o r i t y   o f  B r i t i s h  s p e a k e r s "   ( p .  1 7 7 )

るだけであり、その数千倍はいると思われる受信者であるリスナーの数を まったく考膚しておらず、学習者から

RP

GE" ( G e n e r a l  E n g l i s h )

3) E n u n c i a t i o n  

ダ19'の英軍手の街々の車

I ; J 揮帯主' i : 1

r

f t

( a s s i m i l a t i o n

( e l l i s i o n )

f i ! 4

δft

伺化と欠落は、オーセンティックな英語ではごく自然な高頻度の音声変化 であるにも係わらず、従来の日本の英語の授業では、発音およびストレスと イントネーションの位置ばかりが強調され試験でも出題されてきた。英語教 育では、同化や欠落をフランス語教育におけるリエゾンの取り扱いと同じく

らいに重要視し、もっと系統立てて教えるべきである。

4) S t r u c t u r α 1  r e p e t i t i o n  

ダダの英高亨て羽織ii!tZJ

離

w i t h o b t r u s i v e   f r e q u e n

穿

o

その頻度は不明であるが、教授法上やむを得ない言語特性である。教材に 限らず、演説などの現実の英語使用の場合では、メッセージを強調するため に、同じフレーズや構文を何回も意図的に繰り返すことは珍しくない。ゆえ に、これを教材特有の特徴であると言い切るのは適切ではない。例えば、以 下の巨大慣石の地球衝突と人類の運命を描いた

Mimi Leder

DEEP  IMP  ACT" ( 1 9 9 8 )

MorganFreeman

But t h e  waters r e c e d e d .  

But"

4

( d i s c o u r s e m a r k e r ) 2 Jになっている

The w a t e r s  r e a c h

da s   f a r   i n l a n d   a s   t h e   O h i o   and T e n n e s s e e   v a l l e y s .  

washed away f a r m s  and t o w n s

f o r e s t s  and s k y s c a p e r s .  

t h ew a t e r s  r e c e d e d .   The wave h i t   Europe and A f r i c a

t o o .   M i l l i o n s  were l o s

C o u n t l e s s  more l e f t  h o m e l e s s .  But t h e  w a t e r s   r e

d e d .C i t i e s  f a l

t h e y  a r e  r e b u i l

And h e r o e s  d i e .  

t h e y   a r e  r e m e m b e r e d .  

5)  C o m p l e t e  s e n t e n c e s  

多't#の突毒事紋超法ヂ

n e a t ， s i m p l e ，  r a t h e r  s h o r t ，  w e l l J o r m e d  d i s c r e t e   s e n t e n c e s ，  r a t h e r  t h a n  i n  more n a t u r a l  s e q u e n c e s   0 1   l o o s e l y  c o n n e c t e d  c l a u s e s "

177) 

?þ岩佐に話~il でい-:5 2久美擦の貯にグンプ;J-ーマノルミTゑ震て官“the J知:g

m e n t a ‑ t i o n   0 1   l i n g u i s t i c  s t r u c t u 1 ‑ e s "  

' i l

J

d j

これは、

Wherea r e  you g o i n g ? "

または

Thes t a t i o n . "

m going t o  t h e  s t a t i o n . "の

読点をしっかりと打ったセンテンスが発話の基本的単位となるのに対して、

話し言葉では、節

( c l a u s e )

a l l i d a y

1 9 9 4 )

o

( t o l e r a n c ef o r  a m b i g u i t y  /  a m b i g u i t y   t o l e r a n c e )

6)  D i s t i n c t   t u r n ‑ t a k i n g  

高裁‑d'

ζ :/3いで、ダ材の悲嘉子でが摺デ

iL

草 子 4

t ' [ ' J 5 0 ノ終乏で Z

6150 治めiJ d i s t i n c t  t u m ‑ t a k i n g "  ( p .   178) が灘ダ("伝言ヂ垣( " ; f 5i J  

これは会話や討論のマナーとしては守られるべきであり、教科書の性格上 そうした規範を示す役割も担っている。しかし、現実には白熱した討論や

3

に、誰かが無言のポーズ

( u n f i l l e dp a u s e )

「えっと」などの会話の途中であることを声で示したポーズ

( f i l l e dp a u s e )

礼儀正しい対話文を聞かせるととには意義があるが、リスニングの学習には それだけでは不十分である。発話の重複にも聞き慣れておかなければ、ラジ オやテレビの討論番組や洋画の現実的なやり取りには対応できない。対話の リスニングの場合、言葉が重なると理解は困難になるが、ポーズ時に起きる ターン・テーキングにはもっと耳を慣らしておく必要があるO

7)  Pace 

f/f{;þjの吏若Uρ フイグと ffjf~tl i5 。ご tl l;i;合ふシも毅材のø;;tの得離で疹 i5

0

教材の朗読のスピードが遅いのは、ゆっくり話せば学習者はよく聞き取れ るだろうということが前提にあるからに他ならない。しかし、朗読の速度と 理解度の間に高い負の相闘が必ずしもあるとは限らない。

Kohno

9 8

S u z u k i

9 9 9 )

9 8 4 )

ことで、発話中の自然な音声構造を崩さずに済むと指摘している。これに従 い、ナチュラ

J

( t h es l o w n e s s )  

mayi r r i t a t e "   ( p .  1 7 8 )となることがある

き手になった時によく起きる現象である。母語が英語であろうとなかろうと、

非常に遅く、しかも考えながら話すというより、話しながら考えている人が いるので、苛立ちに対して教材のレベルで慣れて準備しておくことにも意義 があろうO しかし、ゆっくり話されることの弊害は、苛立ちよりも、実際の 自然なまたは早い英語を聞いた際に対応できなくなるのではないかという不 安を学習者が感じることではないだろうか。

8)  Quanti

ダダU元

1

0

' 0

さ F

0

0

W: ， 1 7 .

A 7 I Z

L

革扮

J ' ) : ぐ j f f f g 

この指摘はだいたい正しいが、対話者の人間関係と隣接ペア

( a d j a c e n c y p a i r )  

り話し過ぎないで、両者同じくらい話すことが適切でトあることに価値を求め、

指導している教師も少なくないだろう。そうしたことで、この会話の分量に

ついては、教材の特徴ではあるが発話の指導においては全面否定される合理 的な根拠が見出せないのではないだろうか。

9) A t t e n t i o n  s i g n a l s  

設討のよぎ車て官“uh-uh γ' や“n~m's" <<'どの勺l

t t e n t i o ns i g n a l s "   ( p .   178)  が子三在 ( ' ， : f ) { 5 o

この指摘は今日の教材ではほとんど当てはまらない。日本の高校で使用さ れているオーラノレ・コミュニケーションA (リスニング中心)の教科書 19種 類の全てのレッスンの対話部分の特徴について談話分析的観点から分析した 研究(岡野他、

2 0 0 3 )

( d i s c o u r s emarker 

& 

a t t e n t i o n  s i g n a l s )

W e l l "B u t "Now"And"

などの談話標識としての頻度は低いが使われており、注意を喚起する信号と しては、

Excuseme

( b u t ) "

uh‑uh's"

mm's"

は皆無で、

Hey"

Oh"

10 ノ F o r m a l i t y

ダダの英語の嘉手去費や益事二せがア才一マノルで必グ、 Jff

1 J ‑ g f ' ; A

( s ω e a r ‑ ω o r d s ) f j : 蔚

' J j { J < < '   / E : ろ ま 平 ( c o l l o q u i a lforms ノぽ滞 I Z

fl

τ いと会い。

駕り言葉は実際の会話やテレビのドラマや洋画で使われることがあるの で、使用については要注意である。特に若年の

NNS

f o u r ‑ l e t t e rwords" 

を面白半分に使いたがる傾向にある。ただし、学習者自身が罵られたことに 気付くために、ある程度の罵り語を知っておく必要もある。後者のスラング や口語的な形態を知らなければ、当然洋画や洋楽の歌詞の理解が困難になる。

スラングはある決まり文句と同様に語棄の領域であるが、口語的な形態は構 文、すなわち文法の領域である^O例えば、

Themovie was much b e t t e r  t h a n   1  had t h o u g h t . "

t h a n "

t h a n1  t h o u g h t . "  

のように過去形にしたり、

Bywhom?"

Bywho?"

英語の

NS

1 1 )   L i m i t e d  v o c a b u l a r y  

会ii!f

o

伝助役場

i

i l f f C ' ; 賀 原

o

現実のリスニングでは具体的な専門の語集なども登場する。しかし、一般 的な英語の教育の場面では不可避な配慮であり、

ESP

n g l i s h  f o r  S p e c i f i c   P u r p o s e s )

1 2 )   Too much i n f o r m a t i o n  

家財のが罫て官、ゲーをンアイクク守番号

: i l f f

グ罪表

J 受 (more

1 ' e f e r e n c e  t o   o b j e c t s )

o 

これは教材の話し手と学習者の聞に共通の知識が最小限に留められている と仮定されているためであり、そのためにわざわざ言葉に言い表わさなくて もその場にいればわかるものまで言葉で表す傾向にあるO これは映画のおけ る、背景の説明をさらりと含める説明セリフに相当するものと思われる。

1 3 )   M u t i l a t i o n  

グズニンク哀を再ずに材、

J

. ; ( ; t

0)

7Y$‑ : : t  

A

( C ; ( ; t

今日の教材の中には臨場感を出すために、車のクラクションや人のざわめ きなどの生活音を入れているものは少なくない。また、Litt1

ewood

9 8 1  :  6 5 )

3

backgroundn o i s e '

d i s t a n c esound  p r o d u c t i o n

m c l e a rsound p r o d u c t i o n "

2

自分が聞き取ろうとしている音に集中する訓練も大切である。この点、別に 騒音を故意に入れてある教材でなくても通勤通学時に聞けば外からの雑音が

自然と入ってくるので、よい訓練になりそうである。

以上の

1 3

3 0

Gilmore( 2 0 0 4 )

1 9 8 1

1 9 9 7

o u r s e b o o k )

( d i a l o g )

( l e n g t hand t u r n ‑ t a k i n g  p a t t e r n s )

2

O e x i c a ld e n s i t y )

3

(number o f  f a l s e  s t a r t s  and r e p e t i t i o n s ) 、 4

( p a u s i n g ) 、 5

( f r e q u e n c yo f  t e r m i n a l  o v e r l a p  o r  l a t c h i n g )

6 

( t h eu s e  o f  h e s i t a t i o n  d e v i c e s  and 

b a c k ‑ c h a n n e l l i n g )

6

(more n a t u r a l  d i s c o u r s e  f e a t u r e s )

o

決して不正確な判断のために生じたものではなく、よりわかりやすく伝えよ うとする

f o r e i g n e rt a l k "

( c o m p r e h e n s i b l ei n p u t )

o

そして、この請離を学習者のレベルに合わせて徐々に縮めて行くカリキュラ ムを編成しているように思われる

o

1

3

語棄と構文のレベルが上がっただけで、音声面での教材の特徴は基本的に維 持されたままである。

リスニング教材は学習者のレベルに合わせて語棄・構文だけでなく、朗読 時の音声面でのオーセンティシティのレベルも同時に高めるべきである。現 場の教師は、付属テープが語葉構文だげがレベルアップしてフォーレー ナー・トークが維持されている場合には、

NS

o

C a t h c a r t( 1 9 8 9 )

1 ‑ 3 .

英語学習者がオーセンティックな教材に触れることは英語の習得のある時 点では必須であり必然であるO その時期とは、入試を終えてさまざまな制限 から開放され、教師の自由裁量が大きい大学入学時であると考えるO この時 期はオーセンティックな教材を使用しながら、学校文法との相違点を示しな がら、学習者のこれまでの教室で得た英語の知識を再編することが可能な理 想的な時期である。授業の展開においても乙の点を十分踏まえたシラパスの 作成と日々の授業の運営が大切で、あるO なぜオーセンティックな教材を授業 で使用するととが好ましいのだろうか。

まず第

1

1 3

( p .9 9 )

りいても、現実の英語には対応できないのは明白である。この議離は、学習 者が現地で英語が通じないという実体験として痛感され、学校の英語などは まったく役立たないなどという妄言を生む。これがオーセンティックな教材 の正当性を支えるもっとも重要な根拠として他の研究者にも認識されている 点である。

Swan( 1 9 8 5 )

t h e yl e a r n  an impoverished form o f  t h e  language and w i l l  f i n d  i t   hard  t o  come t o  terms with g e n u i n e  d i s c o u r s e  when t h e y  areexposed t o  i t . "  

( p . 8 5 )

Swaffar

9 8 5 )

exposuret o  and p r a c t i c e   i n  d e c o d i n g  t h e  message systems o f  a u t h e n t i c  t e x t s "   ( p .  1 7 )

第

2

3

NS

さらにその思考法において母語

( L1 )

NS

Major

( 2 0 0 2 )

T e s t s  o f  ESL l i s t e n i n g   c o m p r e h e n s i o n  a t t e m p t  t o   s a m p l e  from  l a n g u a g e  t h a t  r e f l e c t s  what

x a m i n e e r sw i l l  b e  e x p e c t e d  t o  c o m p r e ‑ hend i n   t h e   r e l e v a n t   c o n t e x t s

b u t  most l i s t e n i n g   t e s t s   d o  n o t   a d d r e s s  t h e  f a c t  t h a t  a c c e n t e d  E n g l i s h  i s   a  n o r m a l  p a r t  o f  ESL  l i s t

n i n g .( p .   1 7 3 )  

確がに現行の教材は

NS

NS

NNS

い。ただし、公開会場で実施される

TOEIC

2 0 0 6

5

英語の世界的な広がりと

NS

NNS

NS

スペイン語、ヒンズー語、アラビア語、プランス語など使用人口の多い母語 話者の話す英語も加え、説りのある英語を聞き取る力を聞き取り能力の一部 に加え、技能として認定すべきで、はないだ、ろうか。この点に関して、

Major

( 2 0 0 5 )

TOEFL

A u t h e n t i c i t y  o f  d i a l e c t  i n   a  l i s t e n i n g  comprehension t e s t  i s   d

s i r ‑ a b l

b e c a u s

i tc a p t u r e s  a s p e c t s  o f  t h e  r e a l ‑ l i f e  l i s t e n i n g  s i t u a t i o n   t h a t  i n t e r n a t i o n a l  s t u d e n t s  might e x p e r i e n c e  d u r i n g  t h e i r  s t a y  i n   American u n i v r

s i t i e sand c o l l e g e s .  ( p .   6 3 )  

また、彼らは

Backman

Palmer ( 1 9 9 6 )

t a r g e tlanguage use domain" 

( p .   4 4 )  

If 

a  t e s t  i s  t o  be g e n e r a l i z a b l e  t o  t e s t ‑ t a k e r s '  l a n g u a g e  a b i l i t y  t o  u s e   l a n g u a g e  o u t s i d e  t h e  t e s t  i t s e l f

t h i s  would s u g g e s t  t h a t  t h e  v a r i e r y   o f   d i a l

c t st h e  t e s t   t a k e r s  e n c o u n t e r  o u t s i d e  t h e  t e s t   s h o u l d  be  i n c l u d e d  i n  t h e  t e s

( p .   6 3 )  

しかし、彼らはオーセンティシティを高める際に

f a i r n e s s " ( p .  6 3 )

第

3

DVD

CD

どが重なり、教科書の英語と現実の英語の主席離を学習者自身が気付いてし まっていることを無視できない。すなわち、学習者のチェックが厳しくなっ ているのである

o

第 4に、オーセンティックな素材に触れることで学習者の関心と興味が高 められ、教材に対する信頼が高まる点である。教室の英語と教室外の英語が 需離していれば、学習者は不安になったり、学習意欲を喪失するだけでなく、

授業や教師、学校に対して不信感を抱くことにもなりかねない。ただし、少 数派であるが反対の見解もある。

P e a c o c k

9 9 7 )

EFL

C a r t i f i c i a lm a t e r i a l s )

1• I I

1 ‑ 4 .

今日メディアの英語を中心にオーセンティックな素材がその性質を変えな いまま教材の形で販売されている。それらをそのままテキストとして使用す ることもよいが、教師自らが生のデータを収集し、加工し、使用することに、

以下4つの大きな意義がある。

まず第

1

o

CD

VOA

CNN

BBC

と思っている理想の素材を見つけ出すのは容易ではない。

第

2

その聞にメディアの英語などはニュースとしての鮮度を失ってしまう。多く の学習者がニュースの内容を知っているために、敢えて聞き取ろうとする気

も起こらず、内容を把握するタスクなどができなくなることもある。

第

3

オーセンティックな素材は、教材として未加工であるために、教師が教室の サイズや学習者のレベノレ、さらに教師の好みに合わせて自由にタスクを作成 し運営できる。学習者のニーズに合った素材を学習の教師自身が満足行くよ うに自由に調整できる点は魅力的である。

第

4

と言えるのではないだろうか。

1 ‑ 5 .

市販または自ら入手加工した教材かの如何を問わず、オーセンティックな 教材の教室での使用を困難にする要素が

4

ベノレの学習者には不適切ではないかという懸念である

o Larsen‑Freeman  ( 1 9 8 6 )

For s t u d e n t s  w i t h  l o w e r  p r o f i c i e n c y  i n  t h e  t a r g

tl a n g u a g e

i t   may  n o t  be p o s s i b l e  t o  u s e  a u t h e n t i c  l a n g u a g e  mat

r i a l ss u c h  a s  t h e s e .   S i m p l e r  a u t h e n t i c  m a t e r i a l s  ( f o r   example ，  t h e  u s e  o f   a  w e a t h e r   f o r e c a s t  when working on p r e d i c t i o n s )

o r  a t  l e a s t  o n e s  t h a t  a r e   r e a l i s t i c

a r e  most d e s i r a b l e .  ( p .   1 3 6 )  

天気の話などは、日常的な現象で皆一般的な知識は持っているのでレベル に関しては問題ないであろう。

Richards

Schmidt (

9 9 2 )

( m o d i f y )

Porter

Roberts 

9 8 1 )

We  would s t r

s sh e r e  t h a t  we a r e  c e r t a i n l y  n o t  a d v o c a t i n g  e x p o s ‑ i n g  t h e  l e a r n e r s  s o l e l y  o r  e v e n  m a i n l y  t o  r e c o r d i n g s  from l i f e ;  t h e   u s e  o f  l i s t e n i n g  t o  p r o v i d e  models f o r  p r o d u c t i o n  i s   l e g i t i m a t e  and  an i m p o r t a n t  p a r t  o f  t e a c h i n g

Butwe would a l s o  s t r e s s  t h a t  we  c a n n o t

x p e c tl e a r n e r s  t o  h a n d l e  t y p e s  o f  l a n g u a g

t h e yhave n e v e r

o r  h a r d l y  e v e r  been e x p o s e d  t o .   ( p .   1 7 9 )  

また、

Hinkel( 2 0 0 6 )

Th

f i n d i n g so f  t h e s e  a n a l y s e s  have made i t   e v i d e n t  t h a t

i n  many  c a s e s

e m p l o y i n g  a u t h e n t i c  l a n g u a g e  i n  l i s t e n i n g  i n s t r u c t i o n  can be  o f  l i m i t e d  b e n e f i t  b e c a u s e  o f  a  v a r i e t y  o f  c o n s t r a i n t s

s u c h  a s  t h e   f a s t  p a c e  o f  s p e e c h

s p e c i f i c  c h a r a c t e r i s t i c s  o f  s p o ! ‑

ngrammar and  l e x i c o n  ( e .   g .

i n c o m p l e t e  s e n t e n c e s  and e l l i p s e

a si n  h

ed i d   ω L u h α a t :

c u l t u r a l  r e f e r

n c e sand schemata

and d i a l e c t a l  c o l l o q u i a l  e x p r e s ‑ s i o n s .  ( p .   1 1 7 ‑ 1 1 8 )  

この

s p e c i f i cc h a r a c t e r i s t i c s  o f  spoken grammar and l e x i c o n "

葉の特徴そのものであり、これを回避し続けていてはいつまでたってもオー センティックな英語は聞き取れるようにはならない。むしろ、丁寧な解説を 加えながらオーセンティックな談話の特徴を系統立てて教えることが大切で ある。

Morrison( 1 9 8 9 )

( e l e m e n t a r yc l a s s )  

(moreadvanced c l a s s )

2

オーセンティックなリスニング教材が上級レベルのみならず、すべてのレベ ルの学習者に有効であると主張しているが、全く同感である。これに関して、

武井他

( 2 0 0 2 )

Haenouchi

( 2 0 0 0 )

NS

NNS

f

とを紹介している。

第

2

VOA (V  o i c e  o f  America)

に使用することを認めている

o

第

3

市販の教材を使用することに慣れているために、未加工の素材をどう収集し、

加工し、どう教えるかの基本的な訓練の機会を提供している授業を閑語して いる大学の教員養成課程8)は少ない。

最後に、これまで教材の英語がオーセンティックでなかった理由がもうひ とつある。

P o r t e r

R o b e r t s   ( 1 9 8

ガ J

Li

s t e n i n g  was t h e  f i r s t  s t e p  i n   a  t e a c h i n g  s t r a t e g y  f o r  p r o d u c t i o n   and s o  had n o t h i n g  t o  d o  w i t h  t h e  h a n d l i n g  o f  new i n f o r m a t i o n  and  u n p r e d i c t e d  l a n g u a g e  w i t h  i t s  d i v e r s e  c h a r a c t e r i s t i c s

which a r e  t h

s s e n c eo f  a u t h e n t i c  l i s t e n i n g .  ( p .   1 7 9 )  

このようにリスニングが「聞いて話す」というように教授法上セットに限 定されてきたために、あくまでもしっかりと開き取れ、しかも発話の段階で しっかりと反復できる長さの模倣用のアルセンテンスが中心に扱われ、教育 上使用しでも差し支えない語草案が厳選され、センテンスの体をなさないフ レーズや罵り語やスラング、さらに構文の定着に寄与しない決まり文句など はおのずと排除されてきた。そのため、聞き取りでの頻度の高い形態よりも とう話すべきとあらかじめ規定されたモデル・センテンスに限定されたイン プットしか与えられていなかったのである。

オーディオリンガルの時代には、リスニングはスピーキングの補助的な役 割と考えられており、さまざまな変種のあるオーセンティックな英語を聞い て理解する授業は疎かにされてきた外国語教授法の変遷の経緯があっとこと に注目すべきであるO リスニング教材で扱われる対話文

( d i a l o g )

( r e p e t i t i o n )

( s u b s t i t u t i o n )

o n v e r s i o n )などの

2 

2 ‑

J  . C .   Richards

英語教育界の大御所

Richards(

9 8 7 )は、リスニング活動の善し悪しを評

5

5

' R i ‑

chards

5

原

J ! / 1  C o n t e n t  v α l i d i t y的 容 の

あるリスニング活動が本当に

l i s t e n i n gcomprehension" 

JlJfJ!!/ 

2  L i s t e n i n g  c o m p r e h e n s i o n  o r   memo η

z

Oong‑termmemory)

Trueor  f a l s e  

For example

a  s e t  o f  t r u e / f a l s e  q u e s t i o n s  f o

owing a  p a s s a g e  on  a  t a p e  might i n d i c a t e  how much o f  t h e  m a t e r i a l  t h e  l e a r n e r  can  remember

b u t  t h i s  k i n d  o f  a c t i v i t y  i n   no way h e l p s  t h e  l e a r n e r   d e v e l o p  t h e  a b i l i t y  t o  g r a s p  main i d e a s  o r  e x t r a c t  r e l e v a n t  d e t a i l s .   ( p .   1 7 1 )  

ζ

completewh

e l i s   t e n i n g  task"  ( p . 1 7 4 )

前もって提示してから行うべきであるということだ。同氏はこの点について 以下のように明確に解説している:

By p o s i n g  t h e  t a s k  b e f o r e  t h e   s t u d e n t s   l i s t e n   t o   t h e   t a p e

t h e   l i s t e n e r s  a r e  g i v e n  a  p u r p o s e  f o r  l i s t e n i n g  which f o r c e s  them t o   f o c u s  on s e l e c t e d  i n f o r m a t i o n .  They can a l s o  compare i n f o r m a t i o n   t h e y  h e a r  w i t h  i n f o r m a t i o n  t h e y  o b t a i n e d  from t h e i r  p r e ‑ l i s t e n i n g   group d i s c u s s i o n s .  ( p .   1 7 4 )  

同様に、

Ur(

9 8 4 )

る:

Heard d i s c o u r s e  which c o r r e s p o n d s  c l o s e l y  t o   what t h e  l i s t e n e r  

e x p e c t s  and n e e d s  t o   h e a r  i s   f a r   more l i k e l y   t o   be a c c u r a t e l y  

p e r c e i v e d  and u n d e r s t o o d  t h a n  t h a t  which i s  u n e x p e c t e d

i r r

l e v a n t

o r  u n h e l p f u l .   Thus i t   would seem a  good i d e a  when p r e s e n t i n g  a  l i s t e n i n g  p a s s a g

i nc l a s s  t o  g i v e  t h e  s t u d e n t s  some i n f o r m a t i o n   a b o u t  t h e  c o n t e n t

s i t u a t i o n  and s p e a k e r s  b e f o r e  t h e y  a c t u a l l y  s t a r t   l i s t

n i n g .( p .   4 )  

この点、実用英語検定、

TOEFL

TOEIC

p o s t ‑l i s t e n i n g

(backwash e f f e c t s )

原J!1j

3  P u r p o s e j u l n e s s  and t r a n s j e r a b i l i t y  

p g

g 高官ノ

教室内の活動そのものが実際の生活上のリスニングの場面の目的に沿った ものであるか。例えば、テレビのニュースを教材に使用する場合、ニュース を聞く現実の世界での目的は情報の入手Oi

s t e n i n gf o r  information about  e v e n t s )

ということである。

)fffJhグ

4 T e s t i n g  o r   t e a c h i n g ほ t

Z

リスニング活動が指導ではなく試験のようになってしまっていないか。

試験は現時点での学習者の知識を計るものだが、指導は知識を得る手助げを するものである。試験のようにならないようにするには、

p r e ‑ l i s t e n i n ga c t i  v ‑ i t i e s

( s c r i p t )を高めるためにシーンや登場人物に関する情報が

)fffJhグ

5:  A u t h e n t i c i t y  (

インプットされる目標言語

( t a r g e tl a n g u a g e )が自然な談話にどれくらい

While much a u t h e n t i c  d i s c o u r s e  may be t o o  d i s f l u

n to r  d i f f i c u l t  t o  

u n d e r s t a n d  w i t h o u t  c o n t e x u a l  s u p p o r t

m a t e r i a l s  s h o u l d  aim f o r  

r e l a t i v e  a u t h e n t i c i t y  i f  t h e y  a r e  t o  p r e p a r e  l i s t e n e r s  f o r  r e a l  l i s t e n ‑

i n g .  ( p .   1 7 2 )  

オーセンティックな談話の難解さはあるものの、完全でなくても少なくと も

r e l a t i v ea u t h e n t i c i t y "

即興の現実の生の談話に限定されることなく、創作された談話である洋画や テレビ・ドラマ、さらに洋楽の歌詞もオーセンティックに準ずる素材として 認定されることになる。なにより、洋画や洋楽が

t a r g e t "

らは既にオーセンティックな素材として認知してよいはずである。

同氏は以上の点を踏まえたモデルを提示しているが、簡潔にまとめると以 下の手順となる(以下の

7

i R i c h a r d s

STEP 1 

2

3

STEP 2 

STEP 3 

STEP 4:

STEP 5:

STEP 6 

STEP 7 

ただし、談話の性質や設問の内容に応じて、多義選択と内容真偽判定は入 れ替えてもよいと考える。

2 ‑ 2 .

オーセンティシティに関して、

G u a r i e n t o

Morley ( 2 0 0

L a r s e n ‑Freeman 

9 8 6 )

i s  n o t  s o  i m p o r t a n t  t h a t  

t h e  m a t e r i a l s  be g e n u i n e  a s  i t   i s  t h a t  t h e y  be u s e d  a u t h e n t i c a l l y . "   ( p . 1 3 6 )