日本語教育映画 : 基礎編教師用マニュアルユニット4(第16巻〜第20巻)

(1)

国立国語研究所学術情報リポジトリ

日本語教育映画 : 基礎編教師用マニュアルユニット4(第16巻〜第20巻)

著者国立国語研究所

ページ 1‑101

発行年 1984‑11‑15

シリーズ日本語教育映画 ; 基礎編関連教材

URL http://doi.org/10.15084/00003126

(2)

r遼〃 … Ft 『 t．一 1＝一 T 一FFrprr．pm LT−TWnyeTrrny T r．一：K−ff− −yTTv．ua．r．．T？r−F 一．°；av ；rvLr−rn［vTT／fi r．−vrTLrsls ： rN TT．v．…v 「「， …郡一で……x−T

．，

ドエ

」

、 1

プ（

ζ 1

．．1

・ −1

i

｛ 16mmフィルム／ビデオテープ i

i ；

マ 1

1 日本語教育映画基礎編 1

｝ 1

｝］ r l 、㍉ ∨ 」し 4

〆 1

う 1

・ 1

：

i ユニツト4（第16巻〜第20巻）｛

・きる 1

P ココ

ペざ〉，、｛㍉鰍、．｛

リサ㌔、 1

］方ち・、」 ∴・・1 1

竃二．．「・・．． ¹

．＼ 1

、㌦ i

ド 1 「，． 1

一㎡．・、 1

、 1、・：

驚＼．ぺ、 1

ぶ『∵ト〉＼、 a．・．．；

．諺蕊》〈∫一〉｛

∵，・フ☆∵パゐ㌦、。ぷ1＼㌦ a

；三㌦：Σ∴．摘（．1，＼・＼「、一

ざ

藤鑓鷲＼＼。ノ〆丁陣鋳ξS＼＼＿ノノ

㌔．『㍉・・ t・、一・T，ドt・t．，∴ピ＼ ■霞入・1 ．一・．tt．tt tt lt：ltt ＼ご，．．欝寄＼，∵，＿∴ ＼．㌧，．，己 ≡… ｝＼；：1 ∴・．へ t．．・tt Fi．一

疑：》．＼∵∵；＼、ベヘー． 1蟻・

黛蘇緩1㌧ご＼ ∴ ：、㌃い：・∴ ．．磁」・i蔭：躍苦㌧1り1・4t ＼：・ t tt− 1 ．．・．・三：墜ζ∵・ iN．㍉ m 1

望ご㌧1・∴べ＼，㌦「．

蟹討い㍗1㌦、い「・：−1−＼，

賠羅蕊ジ 1！．＼∫ ，、．

憶総三1＼＼㍉・㌦・＼．，

・・ t・・ぺ・「i， ll ．、㌧・・㌧≡！，：1㍑・＼t 1 、、

繍撫鋳ジ騰灘・峯＼・方

欝噸縁鑑㍍：・㌶：沿じ∴事i ＼一

違騰灘籔㍑烈・i㍑懲＼・

膓嬉ぺ・筏1主：口：』．∵《1ご一・・匹・．．！：「｛：襟．s ＼

寒．瀞喉詑1㌔∴1：㌧へ＼，

騰懸藤羅：○㌻∵∴∵芥S ＼、国立国語研究所

邑・：二．1J1・．・ゴ∵．馳ぞ、・ご．：t ・t 一・・ヒ．．・：vll｝：iX ・、・㌔・二ト．㌧・．『、、／t ．幽・、t・．・囎「，．・ト r「「・ご．tt 、㌧、．、！、一．「写、、，，・ ∵ ・幽、．・．∵〉、，・t ∴ ∴tt∵∵窯云ミ享㍍三恒㌧・．・ξ ・，・∴1． 1 丁一．、 t：，㍍、・二試蝦ぷ：・、已；．ば∴泣・・∴ ・三三ニニ1 ：s・b 、「 lt 二寺 1 − ．「 − ㌧

(3)

前書き

この「日本語教育映画基礎編教師用マニュアル」は、「日本語教

育映画基礎編」を効果的に利用するための教授者用手引書として作

成しました。

「日本語教育映画基礎編」は、日本語を母語としない学習者が日本語

を学ぶための初級用映像教材で、1巻5分から8分の作品30巻で構成

されています。各巻、独立した学習内容と主題を持っているので、日本語の授業で教科書と併用する副教材として個別的に利用することもできますが、また基礎的日本語能力を実践的に身につけるための教材として、系列的に順次利用することも可能です。

このマニュアルは、映画各巻の学習内容と主題について簡潔に解説し、ユニット（映画5巻分）単位でまとめました。日本語教育映画を効果的に利用するための一助になれば幸いです。

昭和59年11月

国立国語研究所長

野元菊雄

1

(4)

日本語教育映画基礎編学習項目表

題名及び副題主要学習項目その他の学習項目

1 これはかえるです 1．「こそあど」の用法 1．〜をください一「こそあど」＋「〜は〜です」− 2．〜は〜です

2 さいふはどこにありますか 1．「こそあど」の復習 1．〜は？

一「こそあど」＋「〜がある」− 2．〜があります 2．〜です 3．「は」と「が」の違いの導入 3．います

3 やすくないです、たかいです 1．形容詞の意味・用法 1．よ、ね一形容詞一 2．青い色の

4 きりんはどこにいますか 1．います、あります 1．慣用表現

一「いる」「ある」− 2．だれか／だれも、何か／何もよろしくお願いしますetc．

5 なにをしましたか 1．基本的な動詞の意味・用法 1．〜時、〜時間一動詞一 2．〜ます／ました

3．対象語（目的語）、時、場所の言い方

6 しずかなこうえんで 1．形容動詞の意味・用法 1．慣用表現

一形容動詞一、もっといかがですかetc．

2．ね 7 さあ、かぞえましょう 1．助数詞

一助数詞一

8 どちらがすきですか 1．比較・程度の表現 1．〜は〜がほしい／〜たい一比較・程度の表現一 2．〜は〜がじょうず／へたです（cf 18）

〜は〜がすき／きらいです 2．どちら／どれ／どんな／どの 3．〜は〜ができます 3．こちら／こっち

4．〜は〜カs 〜 9 かまくらをあるきます 1．移動に関わる動詞

一移動の表現一 2 二1欝｝・c・・ 1・・

10 もみじがとてもきれいでした 1．〜です／でした／でしょう 1．〜のです（cfl2）

一です、でした、でしょう一 2．〜だ／だった（待遇表現） 2．ごろ、ぐらい 3．〜に行く／来る（cfl4） 3．〜月、〜日、期間 4．時の表現

11 きょうはあめがふっています 1．「〜て」形の導入 1．数・量の言い方 5分、三人etc．

一して、している、していた一 2．〜ている、〜ていた 2．二人称の○○さん 3．〜とも、〜でも

4．前後関係まず、それからetc．

12 そうじはしてありますか 1．〜てある 1．〜のです

一してある、しておく、 2．〜ておく（cf 21） 2．会話の始動・展開・終結の語してしまう一 3．〜てしまう 3．あいさつなどの慣用表現いってらっしゃいetc．

13 おみまいにいきませんか 1．〜をください 1．〜てもいい一依頼・勧誘の表現一〜て 2．〜てはいけない〜てください 3．〜なくてはいけない〜てくださいませんか〜なければいけない

二1言㌘｝・cf・・ 1：嵩篭17）

〜ないでください 6．〜なんです 7．数・量の言い方 8．発話の起こし（文の接続）

14 なみのおとがきこえてきます 1．行く／来る 1．動詞による連体修飾一「いく」「くる」− 2．〜ていく／くる

15 うつくしいさらになりました 1．「なる」「する」の意味・用法一「なる」「する」−

2

(5)

題名及び副題主要学習項目その他の学習項目

16 みずうみのえをかいたことが 1．することがある 1．〜たり、〜たりするありますか 2．したことがある

一経験・予定の表現一 3．することにする 4．すること．になる

17 あのいわまでおよげますか 1．可能動詞 1．〜やすい／にくい／すぎる一可能の表現一することができる 2．〜といい

2．可能動詞＋ようになる 3．〜ながら 4．〜てみる（cf 13）

18 よみせをみにいきたいです 1．するつもりだ 1．材料「で」（〜でできている）

一意志・希望の表現一〜（よ）うと思っている 2．〜たい／たがるほしい／ほしがる

3．する／している／したところだ 4．したばかりだ

19 てんきがいいから 1．〜から、〜ましょう／〜ません 1．名詞句化の「の」

さんぽをしましょうか／〜てください 2．存在・非存在の「ある」「ない」

一原因・理由の表現一 2．〜ので、〜時間がある．etc．

3．〜て、〜（理由） 3．〜てから〜

4．〜らしい 4．ずいぶん、せっかく、

〜ようだすっかり etc．

20 さくらがきれいだそうです 1．〜そうだ（伝聞） 1．かしら

一伝聞・様態の表現一 2．〜そうだ（様能） 2．たしかに、どうやら、

3．〜ようだ（推定）とにかく etc．

〜らしい（推定）

21 おけいこをみにいっても 1．〜てもいい／ 1．〜する前に、〜してからいいですかかまわない 2．〜ておく（cf 12）

一許可・禁止の表現一 2．〜なくてもいい

・・一ては・けな・（c｛，）

4．〜なければいけ

ない／ならない． 5．〜なくてはいけない

6．〜したほうがいい 7．〜するようにしてください 22 あそこにのぼれば 1，〜と、〜

うみがみえます 2．〜ば、〜

一条件の表現1− 3．〜たら、〜

4．〜なら、〜

23 いえがたくさんあるのに 1．〜ても、〜 1．〜ままとてもしずかです 2．〜のに、〜

一条件の表現2− 3．〜けれども、〜

4．〜にもかかわらず、〜

24 おかねをとられました 1．受身の表現（他動詞を中心に）1．〜と、〜した一受身の表現1− 2．〜（よ）うとする 25 あめにふられてこまりました 1．受身の表現（自動詞を中心に） 1．〜し、〜し、〜

一受身の表現2− 2．〜たびに 26 このきっぷをあげます 1．やる／もらう／くれる慣用的表現一やり・もらいの表現1−

27 にもつをもってもらいました 1．〜てやる／もらう／くれる慣用的表現一やり・もらいの表現2−

28 てつだいをさせました 1．使役の表現慣用的表現一使役の表現一（〜てもらう）

2．使役受身の表現

29 よくいらっしゃいました 1．敬語慣用的表現一待遇表現1−

30 せんせいをおたずねします 1．敬語慣用的表現一待遇表現2−

3

(6)

9 日‡篇享醗編』i−ii−6）r

前書き ………・………・ ……一…………・……・……・……・…………・………・…・…1 学習項目表・・………・…・…・…………・………・・…・・……＿…．＿＿．＿＿＿＿＿＿2

この本の構成と使い方 …………・……・……・……・……・…・・………・………・……・…・…5

第固巻みずうみのえをかいたことがありますか一経験・予定の表現一

目的・構成・…・………・…・………・……・…・・………・…………・・……・7 学習項目 … ………・……・…・…………・…・………・…・……・………・・… …8 「〜したことがある／ない」「〜することがある／ない」

「〜することにする／〜しないことにする」

「〜することになる／〜しないことになる」「〜たり〜たりする」

使用にあたって …・………・・……・………・…・………・…・……・………10 シナリオに沿って ………・…・……・……・・…………・…………11

第田巻あのいわまでおよげますか一可能の表現一

目的・構成・………・◆…………・……・・…・…・…………・……・…………・・27 学習項目 ……・……・……・…………・……・・…・………・・………・・………・…28 可能の表現「（動詞）ようになる」「〜やすい」「〜にくい」「〜すぎる」

「〜といい」「〜してみる」「〜ながら」

使用にあたって・…………・……・・………・…・・………・…・………33 シナリオに沿って ………・………・・…・………・・…………35

第囮巻よみせをみにいきたいです一意志・希望の表現一

目的・構成・・………・・………・・………・…・・…・…………・…・47 学習項目・………・…・…………・…・………・・………・・…48 「〜たい／〜たがる」「ほしい／ほしがる」「〜つもりだ、〜（よ）う」

「（する／している／した）ところだ」「（した）ばかりだ」「で／から」

「〜と思う、〜と言う」

使用にあたって・・………・…・………・・………・・………・………52 シナリオに沿って・・………・・… ………・……・…………・・…………53

第囮巻てんきがいいからさんぽをしましょう一原因・理由の表現一

目的・構成 ………・…・……・…・・………・・………・…・……・………・…・65 学習項目 …………・…今…・・………・………一…………・…・…・…………・…66 「〜から〜」「〜ので〜」「〜て、〜」「〜らしい」「〜ようだ」

「の」（名詞化）「ある」「ない」複文の問題

使用にあたって …・………・・…・………・・………・・………・………71 シナリオに沿って・………・…・……・………・… ………72

第圃巻さくらがきれいだそうです一伝聞・様態の表現一

目的・構成 …・・………・・…・………・……・・…………・………・…・…… 85 学習項目・…………・……・…・・………・……・・…………・…………・・……・…86 「〜そうだ（伝聞）」「〜そうだ（様態、推量）」「〜らしい（推定）」

「〜ようだ（推定・不確かな断定）」「〜かしら」「どうやら」「〜はずだ」

使用にあたって …・………・・…・・………・……・………・…・………90 シナリオに沿って ……・………・…・……・…・………・………・………・・…………91 映画およびこの本の作成関係者・………・………・………102

(7)

この本の構成と使い方

映像教材には、中心学習項目のほかに、さまざまな内容がふくまれています。

授業に使用するにあたっては、制作者が意図してとり入れた要素もまたそうでない要素も、できる限り細かい検討を行ってから利用計画を立てるのが望ましいことです。事前に知っておくべき内容を教授者が確認し、自分のものにするために、

このマニュアルでは、どのような種類の情報が教材のどの部分に出現するか、そしてその情報をどう理解し指導に役立てたらよいか、ということを中心に編集してあります。

以下、このマニュアルの構成を追って、編集方針と使い方を述べていきます。

⌒］一映画の全体像、内容の把握

各巻の最初のページに、その巻の主要学習項目、ストーリーの流れ、学習項目の出現のようすを表にして示しました。各巻のこのページだけに目を通していくことによって、映画全体の内容把握、また授業計画の作成の参考になります。な

お、表の「カウント」と記した空欄は、テープカウンターの数値を書き入れるためのものです。

匿魎］一文法・文型の整理

この映画は、各巻ごとに表現文型を中心にまとめてあります。主要学習項目で、

その巻で取り上げた文法・文型の基本的な意味・用法を、日本語教育の観点から解説しました。その巻を授業で扱うにあたって、文法知識の再確認のために利用できます。

シナリオに沿って一「語彙」「文法」など項目別に配列

ページの上部にシナリオを提示して、その内容に関する情報や解説を同じページ内に示しました。なるべく他の分冊や他のページを参照することなくそのページだけで必要な情報が得られるように配慮しました。そのため、同じような解説が重複して現れることをあえて許容しています。

全体を「語彙・表現」「文法」「留意点」「生活・文化」の四つの項目にわけてその順に配列し、個々の事項をさがし出しやすくしました。また、ひとつの項目、

たとえば「文法」だけをページを追って通読することにより、短時間でその項目についての全体像をつかむということもできます。

以下、四つの項目について述べます。

■語彙・表現

教授者として知っておくべき語句の意味用法と、学習者に与える説明というふたつの観点から、語彙を取り上げました。おもにシナリオに現れた用例について簡

5

(8)

単な語釈を与え、また類似語・関連語のあいだでの意味・用法の異同についても扱っています。対語は「e」を、その他の関連語は「→」を付して示しました。

さらに、映像には出現するが、せりふには現れない語を「映像→」という印をつけてまとめました。慣用表現などについても取り上げました。

■文法

せりふとして出現したそれぞれの文は、場面や文脈など多くの要素との関連で形式や意味内容が成り立っています。ここでは「学習項目」で述べた文法知識を前提とし、シナリオの文脈を参照しながら、主要学習項目やその他の文法的な事項がどう運用されているか、解説してあります。

■留意点

「文と文、発話と発話のつながり」といった、談話レベルでシナリオをとらえ、

その規則や注意すべき点を解説しました。また日本的なコミュニケーションのしかたに関する注意など、文法だけに着目していては見すごしがちなものも取り上げ、さらに談話関係に限らず授業にあたって注意しておいたほうがよいことがあれば言及しました。

■生活・文化

日本文化や日本事情に関する知識は、日本で生活したり日本人と接するときに役立つものと考えられます。また、練習の題材として、あるいは学習動機を高めるための素材として教室内で取り上げる必要もあります。ここでは生活・文化についてなるべく具体的に説明を加えました。

使用にあたって

以上のほか、巻によってはこの欄を設け、「効果的な使い方」、「練習帳について」の各内容を取り上げています。このうち「練習帳について」は、このマニュアルとは別に刊行している「日本語教育映画基礎編練習帳」を授業や自習で使うにあたっての注意点と使い方を述べたものです。また、「トピック」という標題で、おもに生活・文化情報などについて補足説明をした巻もあります。海外の教室などで、特に日本事情の具体的データが不足するようなときに利用できる

と思います。

注意

このマニュアルは、映画にふくまれる各種情報についての客観資料を提供することを主目的としています。このマニュアルが指導上の教案に代わるものではあ

りませんので、解説した内容のすべてを直接学習者に与えようをすると不適当な場合が生じます。個々の指導目標や学習段階に即して重要度を吟味したうえで、

利用できる情報を取り上げるようにしてください。

6

(9)

目的・構成

⑥董＆bEP易es｝⑳晶窓

か恥虎記（自び◎◎oず澄

一経験・予定の表現一

羅灘鱒醸灘は目的1

形式名詞「こと」を含む表現で、経験、予定を表す言い方の学習を目的とする。

ほかに、「〜たり、〜たりする」も学習する。

12 構成；

二人の画学生（淳子、正子）の夏休みの行動を中心に展開する。帰省した正

子からの手紙を受け取った淳子が正子の家に泊まりに行き、二人は散歩したり、

絵をかいたりして過ごす。

文場面ストーリー学習項目妻7 1（P淳子の部屋淳子、手紙を受け取る

正子の手紙散歩、絵をかきに行く。手紙文

⑦部屋、神社、来訪の確認と出迎えの約束。〜することもある

IIゐ川、バス停、一する・とにする

湖畔〜たり〜たりする

II溜正子の家の茶淳子来訪についての母と正子の会一する・とになる ⑬の間、湖畔話。正子、日課の絵をかく。

⑭正子の家の天ぷらの下ごしらえをする母と正〜することにした台所子。IV 〜

vg駅（ホームと駅舎）淳子の到着。正子の出迎え。

曝㌶警淳子櫟す・正子・母・ Z‡2：；㌶

⑯城への散歩城へと散歩する正子、淳子。〜たり〜たりする

V皿〜

o道〜したことがある

迦？正子の部屋正子の絵を見ながら明日の相談。〜することにする Ix（IDバス停留所湖に絵をかきに出かける二人。〜することがある

、ψ湖畔お弁当を9べる二人・一す・・…す・

⑳ 絵をかく一人。

XI？湖畔の帰り道夕映えをめでながら帰りを急ぐ。〜することがある

7

(10)

第16巻みずうみのえを

かいたことがありますか

灘雛灘1麟

は主要学習項目1

0「〜したことがある／ない」

過去の経験の有無を言う表現。動詞や、一部の助動詞（受身、使役など）の過去形に「ことがある」が接続する。その事実の起きた回数は一回以上何度でもよいが、その頻度を明らかにするため「何度も」「〜度」「一度も」「〜度しか」、または、頻度の副詞がともに用いられることが多い。またその過去を限定する「時」

の言い方、「子供のころ」「〜年前に」などとも結びつきやすい。映画中の表現には、次のようなものがある。

⑲こんなおいしいすいかは食べたことがありません。

⑪淳子さんは、前に、この町へ来たことがありますか。

⑬ 一度来たことがあります。

⑰お城へ行ったことがあるんですか。

⑱ お城の絵をかいたことがありますか。

⑮淳子さんはこの湖へ行ったことがありますか。

⑳ 湖の絵をかいたことがありますか。

なお、「〜ことがある」は、状態を表す動詞、形容詞、形容動詞、名詞文の過去形につき、過去に起こつた事実の有無を表す。

冬に桜が咲いたことがある。

この町が一度だけ静かだったことがある。

②「〜することがある／ない」

ある動作・事実が常にではないが起こること、またはその可能性があるということを表す。頻度の副詞（ときどき、たまに、めったに、など）とともに指導すると、意味がつかみやすい。また「ことがある」の「が」の代わりに「も」を用いると、起こる可能性がよりすくないことを表す。動詞（助動詞を伴う場合もある）の現在形だけでなく、形容詞・形容動詞（「〜な」の形で）にも接続するが、初級ではふっう扱わない。次の四つがこの映画に出てくる。

⑫ときどき、遠くの川まで行くことがあります。

⑰ラジオの音楽を聞くこともあります。

⑳ ええ、ときどき遅れることがあるんです。

⑳夕暮れには、湖が赤く見えることがあるんですよ。

「〜ことがありますか」に対する答えは、「はい、あります。」「いいえ、ありません。」でも十分である。

8

(11)

学習項目

③「〜することにする／〜しないことにする」

予定や意志決定を表す言い方。行為を表す動詞の現在形に接続する場合のみ

を初級では導入する。「〜することにしている」となると、すでにそう決めて、そのつもりでいるという内容を表す。中級以上では次の表現も導入されるだろう。

：㌶：ll：；∴．遷㌶竺1走する、｝仮定・偽り

映画中には次の用例がある。

⑮毎日、三時間は絵をかくことにしました。

⑲駅まで迎えに行くことにします。

⑳何かごちそうを作ることにしましょう。

⑯今日は、てんぷらを作ることにしましたよ。

（⑭ そうだ、お城まで散歩することにしましょうよ。

⑳わたしも、湖の絵をかくことにします。

⑳じゃあ、あしたから、毎朝8時7分のバスで行くことにしましょう。

⑬そして、夕方までいることにしましょうよ。

⑲ わたしは、民家のスケッチをすることにします。

④「〜することになる／〜しないことになる」

「〜ことにする」が自分の立場から、予定や意志の決定をするのに対し、ほかからの作用ですでに予定され、決定されている状況を客観的にとらえて、位置づける表現である。したがって結果を表すことが多い。映画中には次の用例がある。

⑳12時52分の列車で着くことになっています。

；2 その他の学習項目1

「〜たり〜たりする」

列挙の言い方である。この形式によって列挙される行為は、同類と思われる観点によって支えられているもので、多くの行為の中からめぼしい物が選ばれる。

名詞の場合の「〜や〜や」などに相当する表現である。「〜たり」の部分は、動詞、形容詞、形容動詞、助動詞の「〜た」形である。映画に次の表現が出ている。

⑯ごはんのあとは、絵をかいたり、本を読んだりします。

⑯毎日、散歩をしたり、絵をかいたりしているんですか。

⑫近くのお寺のスケッチをしたり、川をスケッチしたり、湖をかいたり

しています。

なお、並列というより、重ね合わさったひとつの行為を表す場合、または「A かBかどちらか」という意味を表す場合もある。

○ 行ったり来たりする。○ 日によって暑かったり、涼しかったりする。

9

(12)

難欝灘購灘灘灘

；1 効果的な使い方1

映像は文字によるテキストよりも具体性、現実性に富む。学習者は、教科書より、映画に現実味を感じるであろう。しかし、映画は日本語教育映画として、筋書上の虚構性をも合わせ持っている。教授者は、まず、それらの虚構性を見きわめ把握しておかなければならない。（例：親子、親友間での「です・ます」体の過多使用。若い娘の普段着としてのゆかた、など）

次に、言語理解による情報と、映像による直接情報とを区別、整理しておくこ

とが大事である。地理的、社会的習慣の異なる学生は必ずしも画面から、教師

の期待する情報を受け取っているとは限らない。この巻のせりふ中には、「夏」

「夏休み」「休暇」「大学」「学生」などの語は一度も出てこない。（「暑い」「8月」

はある）したがって、ことばが全部聴きとれたとしても、季節なり、帰省の意味なりが十分理解できないこともあるだろう。実際この二人が大学生であると判断すべき証拠はせりふでは何もない。また逆に、「音声」が聞きとれなくても、映像が理解の助けになる場合もかなりある。教授者は、学習者の必要に応じて、日本語の知識とともに、映像面に関する知識をも補っていくことが望まれる。通常言語的環境の一部をなすような行動（うなずく、おじぎなど）を習得するのに、映像教材は適している。画面中の、社会習慣的行動をとり出し、指導することも、

映像教育の主要な部分である。

12 練習帳について1

1〜2ページは、映画のストーリーを思い出し、主要学習項目を確認する。絵

は7ページの⑩、⑪などで再び使うようになっている。

3〜4ページは、変換練習による文型の確認練習だから、教室で用いる場合

は、単語をふやし、問題の最初の文は音声だけを与えるなど、変化をつけてもよい。5ページも変換練習だが、時の副詞が入り、多少機械的でなくなる。

6ページから8ページまでは、みな自分で考える問題である。問題文の中に、

主要学習項目の表現が表れてくることに注意。⑦、⑧、⑫は、音声で問題を与えることもできる。

10

(13)

シナリオに沿って

灘灘灘灘灘灘鐵灘l

■語彙・表現

はい：音調を変化させることで、いろいろな意味で相手の注意をひくために用いられる。②と⑥を比較。②は注意をひくとき、「うん」「ええ」などと置換不可能。→「ほら」。⑥は認知を示す。「ええ」「うん」とも言える。

tこれから：今から。行為を現時点からすぐ始めるときの表現。

映像→封書封を切る

■文法

③正子さんから手紙ですよ。

「よ」は、判断、命令、誘いなどを相手に提示したり、念押ししたりする。

「手紙です」の、「〜です」は、眼前の事物に、相手の注意を向けようとするときの表現。「〜から手紙です」の場合「〜からの手紙です」と違い、「です」

が他の動詞の代替の働きをしている。この場合「来た」。「これは手紙です」

の文型ではないことに注意。→「課長にお客様です」「玄関へお客様です」。

■留意点

人の呼び方について。「淳子」と個人名を呼びすてにしているので声の主は、淳子の年長の近親者であることがわかる。「個人名＋さん」の呼び方でも人間関係が示せる。幼なじみは「個人名＋ちゃん（君）」。学令期以後は、「姓＋さん」

が一般的であり、親が娘の学友を「個人名＋さん」で呼ぶことは珍しい。幼ななじみでない親戚関係の成人に対し、「個人名＋さん」を使用することが多い。

これは、近所などで、一家を知っている親しい成人にも用いられることがある（姓では区別できないから）。

■生活・文化

ここでは、和封筒（長封筒）と呼ばれる伝統的一般的な封筒が用いられている。

業務用は、ほとんどこの形式が使われる。カード類（結婚・誕生・出産の祝

いなど）は、洋封筒と呼ばれる角封筒が用いられる。最近、若い人々は、

角封筒を用いることが多いようだ。

11

(14)

■語彙・表現

いなか：都会の対語。または故郷を意味する。正子の故郷の町をさす。

たつ：時間を表す語について、時間が過ぎたことを表す。

うち：建物を表すのではなく、自分の属する輪の内側という感じ。→うちの子あたり：近い所、まわりを漠然と示す。近辺、付近、まわり。

映像→便箋（文）字縦書きゆかた神社

■文法

⑧東京は暑いでしょうね。

・「〜でしょう」は推量。「ね」は表現内容に対して相手に同意を求める。

⑩帰って来て、もう一週間たちました。

「〜て」は動作（作用）から次の動作への時間的推移を表す。後件が時間経過の表現の場合「〜てから」「〜以来」の意になる。

⑪わたしは毎朝早く起きて、うちの近くにある神社のあたりを散歩します。

動詞文による連体修飾である。→「神社はうちの近くにある。」第14巻参照。

⑫ときどき、遠ぐの川まで行くこともあります。

「（ときどき）〜こともあります」。常にではないが「行く」という動作を行う。

「も」によって、起きる頻度がより少ないことを表している。

■留意点

⑩の「もう」＋「時間」の言い方は「まだ〜しか」と対比させて、理解させる。

⑪では「わたしは毎朝早く起きる」「神社のあたりを散歩する」「神社は家の近くにある」の三つの文を結合して、一つの文にする練習が可能。

■生活・文化

神社：日本古来からの神をまつってある所で、古く集落の発生とともに存在した。

今なお、村ごとに、町ごとにある（1977年の調査で、全国に約8万）。多くは広い境内をもち、大木が茂り、清浄な雰囲気である。

12

(15)

■語彙・表現

かく：字、文、手紙、論文などを書く。絵、漫画・線画などを描く。小説を書く。

勉強：学問、知識、技能などに対していう。絵をかくことを専門にしている学生であることがわかる。

毎〜：時の表現（朝・夕・晩・夜・週・〜曜日）また、時の助数詞（秒・分・時・日）などにつき【たびごとに」の意。

映像→キャンバス油絵の具パレットイーゼル

■文法

⑬午前中は、絵の勉強をしています。

「〜中」時間的な幅を示す語に接尾辞としてついて、その時間内で事柄が継続するという意になる。「午後中」はない。「午前」は夜12時から（または夜明けから）正午まで。

⑮毎日、3時間は、絵を書くことにしました。

「は」は数量を表す語につく場合、最低限度を示す。非常に多くて、驚くに価するときは「も」になる。

「〜ことにしました」は、意志決定をあらわす。過去形になっているのは、帰省してあとに、本人が絵をかくという日課の予定を決定したのが手紙を書いている時点よりも過去であることを表す。

「〜ことにしている」と言えば、予定してそのつもりでいること、継続実行中であれば、習慣を表すことになる。

■留意点

「〜ことにしている」「〜ことにする」「〜ことにした」と時制の変化による使われる場面の相違をはっきり理解させる必要がある。

⑭の「8時7分のバス」はバスの本数の少なさを意味し、交通の便の悪い田舎を

印象づける。

■生活・文化

ゆかた：夏の夕べの風呂あがりのくつろぎ着。最近、20代ぐらいまでの若い人にとっては、夏の催し（花火・盆踊り・祭り）などの際の軽いおしゃれ着になっている。くつろぎ着としての実用性は、55才以上にわずかに残っている。

13

(16)

第16巻みずうみのえをかいたことがありますか

■語彙・表現

お昼ごはん：「お」は丁寧な感じを与える接頭語。「朝ごはん」「晩ごはん」に「お」

はつかない。→（朝食、昼食、夕食。）「ごはん」は米をたいたものを意味するほかに、「食事」の意味を表す。

では、また：手紙の末文。「ではまた。お元気でelなど。

映像→お弁当包みしまう座卓正座

■文法

⑯お昼ごはんのあとは、絵をかいたり、本を読んだりします。

「〜たり〜たりする」は、列挙の表現。一日の行動の中からめぼしいものをあげているが、「ほかにもいろいろあるが」の意を含む。同類のものが列挙され、

この場合、午後に行う行為としての共通観点がある。

⑰ラジオの音楽を聞くこともあります。

いつもではないが、この行為をする。「も」は頻度の少なさを表す。⑯⑰の文を「〜たり〜たりする」で接続する練習も可。

⑱淳子さんがこちらへ来る日は、来月の9日でしたね。

「〜日は」の「日」には、何らかの限定が必要である。「その日は〜」。この場合、

文による連体修飾によって「日」が限定されている。「でした」は予定の確認である。だいぶ以前に来訪の予定を決めてあったことがわかる。あらためて注意を換起したのである。「〜たね」は記憶の確認の表現と言ってよい。

⑲駅まで迎えに行くことにします。

「〜ことにする」は意志決定を表す表現。

■留意点

手紙の形式について簡単に指導することが可能。

前文（書き出しパ寺侯のあいさつ・安否）、本文、末文（終わりのあいさつ）

あとづけ（日付・自分の氏名・相手の氏名）。

14

(17)

■語彙・表現

列車：1両または複数の車両を連結してできる鉄道輸送上の運行単位。旅客列車、

貨物列車。汽車は元来、蒸気機関で動く列車であるが、長距離列車のことを汽車という人もいる。→電車

ごちそう：ふつうより、手間やお金をかけて豪華にした料理。

映像→茶ぶだい急須茶わん茶たく

■文法

⑫今日は、淳子さんが来る日ですね。

⑱の「〜でしたね」と比較。カレンダーを見て、ふと思いだして確かめた感じがある。

⑳ええ、12時52分の列車で着くことになっています。

すでに決まっていることの結果が、「〜ている」を用いることで、まだ継続していることを表す。列車について、わざわざ時刻を言うのは、田舎では列車の数が少ないからである。

⑳何かごちそうを作ることにしましょう。

「作ることにする」と予定を決め、さらに「〜ましょう」で、自分の意志と正子への誘いかけを表している。「何か」の「か」は「だれか」「どこか」「どれか」のように疑問詞につき、次にくることばが一応内容を示すが、それが明確でないときの表現。

⑳何「にしましょうカ、。

「〜ことにする」の「〜こと」の部分が名詞になった言い方。決定を表す。

上昇イントネーションで相手の意向をきく表現。

■留意点

日めくりが8月9日を示している。母は、日めくりを見上げた目を正子に移して

会話が始まっている。⑳と⑳で「〜ことになる」と「〜ことにする」のちがいを＋分理解させる。⑳の場合、主語にも、注目させよう。

■生活・文化

茶の間：食事をしたり日常くつろいだりする部屋。二人は、くつろいで、朝食後のお茶を飲みながら、しゃべっている。食事は椅子・テーブルでして、お茶の間でくつろぐという傾向もある。

15

(18)

■語彙・表現

そうですね…：考えが決まらないときの応待の仕方。「そう」は元来、相手の意見や、

相手側の状況を前提として発せられる指示語だが、このような場合、その意識は特にない。

お母さん：母に対する呼びかけ。また、姑への呼びかけとしても用いられる。

まかせる：相手に一任する。相手の思いどおりにしてよい。頼んですっかりしてもらう。

映像→頬づえ仏壇掛時計火鉢

■文法

⑳う一ん、何がいいかしら。

「う一ん」は語調に注意。考えこむときの音声。「〜かしら」は自問。または軽い疑いの表現。女性語。（第20巻参照）

⑳あっ、もうバスの時間だわ。

終助詞「わ」は女性が用いる。文末について、柔らかさを表す。⑳は丁寧体について、母に言っているのだが、⑳は「だ」体につけて、自分自身に言っている感じが表現される。

「もうバスの時間だ」は、今、気がついたら、バスに乗らなければならない時間が近づいている、の意。「バス」は8時7分の湖へ行くバスのこと。

⑳じゃ、行って来ます。

「では」の話しことば。⑳の文が前提になって、話を打ち切る気分。

■生活・文化

出がけのあいさつ：⑳⑪は、最も一般的で、日常欠かせないものである。⑳は⑥のように「はい」とおきかえ、すぐ⑳をつづけてもよい。⑫は、娘があわてているのを気使い、加えたのであろう。日常出がけのあいさつに必ずつけ加えられるとは限らない。

16

(19)

■語彙・表現

てんぷら：野菜・魚介類に卵と水でといた小麦粉のころもをつけて、油であげた和風料理。

映像→台所冷蔵庫包丁まな板電気がま駅員改札ロホーム旅行カバン

■文法

⑯今日は、天ぷらを作ることにしましたよ。

すでに決めて、もう料理の準備をはじめているから、「ました」となる。

⑳あっ、それ。

「それ」は、相手の持っている荷物をさす。「それを持ってあげましょう」のつもり。言外の動作とともに文意を完成する。親しい間柄の会話である。

■留意点

m、IVは、話の筋と、時間的関係がこみいっている。12時57分の列車の話をして

いた直後8時であわてて出ていくので、手紙の中に一度だけ出てきた8時7

分のバスということを覚えていない人にとっては、何だろうという気がする。

学生にその点の確認が必要。

⑭，⑳は、帰宅のあいさつの基本的なもの。

駅舎、ホームは、全体映像がなく、列車らしき一部が見えるだけなので、実物を知らない人にはわかりにくいかもしれない。

■生活・文化

台所：この映画では台所が暗く感じられるが、日本建築の場合、居間、応接間を南向き、台所、風呂場、便所は北向きにする傾向がある。

二人が最初出会った時のやりとり（あいさつ）は短い。ふだんは、ほぼ毎日顔を合わせ、かなり親密な関係であるということが推察できる。

17

(20)

■語彙・表現

さあ、どうぞ：すすめ、誘うときのことば。（めしあがってください、おいでください、お入りください、安ど）

いただきます：食べる前のあいさつ。⇔（ごちそうさま）

映像→風鈴おしぼり床間書院窓掛軸うちわすいか

■文法

⑬暑かったでしょう。

上昇イントネーションで、自分の推測を相手に確かめる気持ち。この場合はあいさつの一種として、日盛りに訪問したことへのねぎらいの気持ち。→「寒かったでしょう」「たいへんだったでしょう」

㊨おいしいでしよう。

「〜でしょう」は、おいしいはずだから気に入ってもらえたにちがいないという確信があって、相手に確認している。イントネーションに注意。

⑲こんなおいしいすいかは、食べたことがありません。

過去に経験がないことを表している。おいしさについての素直な表現。

■留意点

三人の座り方に注意させる。座り方で人々の関係と心情を理解し、態度、動作の情報のとらえ方を学ばせる。淳子はかしこまって座ぶとんに、母は正座、正子は足をくずしている。

■生活・文化

母がうちわで淳子に風を送っている。この行為で、客にすこしでも居心地よく、

滞在してもらいたいという気持ちを表す。奥ゆかしい行為である。

18

(21)

■語彙・表現

前に：過去の時を表す。「以前に」の意味。

お城：「お城」というだけで、この町にあるあの城だとわかることに注意。

映像→障子たたみ

■文法

⑪淳子さんは、前に、この町に来たことがありますか。

⑬一度、来たことがあります。

⑪は過去の経験の有無を質問し、⑬はそれに答えている。「前に」は⑮では、

「に」がついていない。「に」は時間幅の中の一点を示す。「〜ごろ、とき、うち、あと、夜、午後、春、正月」などは「に」につけてもつけなくてもよい。

「に」があると、時の限定がより明確になる。なお「に」の有無で意味が異る

ものもある。例本日中・午前中・3年間・〜あいだ

「〜したことがある」の表現には、「一度、〜年前」や「いつか」など、時の表現を伴うことが多いので、このような言葉とともに練習するとよい。

⑰お城へ行ったことがあるんですか。

⑰は、⑯を具体的に言いかえたもので、「〜んですか」は、相手の過去の経験を納得・了承した言い方。

■留意点

「来る」と「行く」の使いわけに注意。⑮と⑰を比べて、話し手の位置を確認すること。回想部分の色は消してある。たぶん4年前は、まだ淳子と正子は友達ではなかったのだろう。

■生活・文化

城は、敵の攻撃を防いで戦うための居住も兼ねた建築物で、中世以降、城を中心いすみ

に、城下町ができた。この城は千葉県夷隅郡の大多喜城である。ただ元々の大多喜城ではなく、その城跡に大多喜城を模して造られたもので、正式名は県立総南博物館、昭和50年に開館した。

19

(22)

■語彙・表現

おや、3時ですね：「おや」は驚きや何かに気づいたときの表現。ここでは、時計の音で時間に気づいた独り言的な言い方。

お楽に：客をくつろがせるための言い方。「どうぞお楽に。」客を残してひっこむときは、「じゃ、お楽に」。

そうだ：自分に言っている。何か思いついたときに、感投詞のように用いる。この場合「そうです」は不可。⑳参照。

■文法

⑪疲れていませんか。

否定の形で質問する場合は、そうであろうが、そうだと好ましくないと懸念する気持ちがこめられる。この場合は「疲れているでしょうね」。否定の疑問文ではないので答えは「いいえ」である。

⑬じゃあ、散歩に行きませんか。

この場合の「〜ませんか」は、勧誘や依頼を表す。「行きましょう」と同様の気持ちを椀曲に表す。相手に選択をまかせるニュアンスがある。

⑭そうだ、お城まで散歩することにしましょうよ。

「〜ことにする」は意志決定の表現。さらに「〜ましょうよ」で相手に誘いかけた表現になる。「ことにしましょうよ」は自分だけが計画決定するのでなく、

「相手とともに」という気持ちが含まれる。

■生活・文化

日本式の部屋の説明と、客の座る位置などにふれる。縁側、庭なども。

20

(23)

■語彙・表現

この間：今日より少し前のある時、こないだ、先日。

スケッチ：1．写生画。ふつう鉛筆やカーボンですることが多いが、色鉛筆そのほかを使うこともある。2．簡単な絵。下絵。彫刻、商工業デザイン、作曲などについても使う。「〜する」で動詞になる。

映像→石垣屋根瓦壁松

■文法

⑯毎日、散歩をしたり、絵をかいたりしてるんですか。

列挙の表現。毎日の行動の中から主なものを選んで、そのほかにもすることはあるが、という気持ちを表している。

⑱この城の絵をかいたことがありますか。

過去に経験があるかどうか尋ねる表現。「え k。Jで答えている。

⑳このあいだスケッチをしました。

⑳の文は「このあいだ」で「時」を限定したため「〜ことがある」は使えない。

■留意点

㊨㊨⑳のような応答を場面をかえて練習させるとよい。時のことばも、いろいろかえる。→きのう、1週間前に、先週、など。

■生活・文化

城周辺にいろいろな木があるが、城の手前に白壁を背に、1本の松の木が見え

る。松は、常に色を変えないときわ木として永続を示し、めでたいものとされる。

ミンミン蝉は、真夏の日盛りの象徴である。声を聞くだけで陽ざしを感じる。

この声がはたとやんだのは、城の場面からの転換を示す。

21

(24)

■語彙・表現

ほかに：城の絵以外に、の意味。

（お）寺：仏教の僧が住み、仏像をまつり、修業生活をおくり、仏事を行う所。「お寺」に対しては「お宮」。「神社」は「お」がつかない。

映像→スケッチブック

■文法

⑫近くのお寺のスケッチをしたり、川をスケッチしたり、湖をかいたりしています。

列挙の表現。何をかくかという共通の観点に立って、列挙している。

⑮淳子さんは、この湖へ行ったことがありますか。

スケッチブックを指しながら「こ」の指示語を使っている。「〜したことがありますか」は、経験の有無を問う。

⑯いいえ、ありません。

「〜ことがありますか」に対する否定の答えの典型である。

■留意点

正子の服装が違っている。夕方、家に帰ってから、風呂にでも入ったのかもし

れない。ここでゆかたでも着せれば、情景によく合ったかもしれない。

うなずく動作は承知、理解、同感などを示す。首をたてにふることに注意。

■生活・文化

寺も神社も、独特の建築様式をもっている。寺も神社同様、多くは、境内が広く、

清浄で、ひとけが少ないこともあり、絵をかきに行く場所としてよい。

22 ．

(25)

■語彙・表現

午前中：この場合、日の出から正午の時間。

じゃあ：前の会話を受けて、「それなら、どうする、どうだ、どうなる」と言うと

きにつカ・う。

から：起点を表す。⑬の「まで」（到達点）と共に提示する。

■文法

⑳湖の絵をかいたことがありますか。

経験の有無を聞く表現。答えは⑲の「いいえ」。

⑳わたしも、湖の絵をかくことにします。

意志決定の表現。

⑳じゃあ、あしたから毎朝8時7分のバスで行くことにしましようよ。

⑬そして、夕方までいることにしましょうよ。

⑭と同じように、自分で計画を立て、相手を誘う表現。「〜ことにしましょうよ」

■留意点

「〜ことにする」の出現回数が多いため、くどく、不自然な感じがするが、前ページと続けて十分練習し、「〜したことがありますか」「いいえ。〜ことにします」

「じゃあ、〜ことにしましょうよ」の形で置きかえ練習をするとよいだろう。

23

(26)

■語彙・表現

なかなか：「〜ない」を伴って、容易に実現しない様子を言う。

どうしましょうか：意向を尋ねる表現→「たいへん、どうしましょう。J

民家：公共建造物や商店ではなく、ふつうの人が住む一戸建ての家。ここでは旧式の日本家屋をそう呼んでいる。木で柱を、草で屋根を、土で壁を作った昔ながらの家。

映像→停留所時刻表横断歩道弁当箸

■文法

⑯時々、遅れることがあるんです。

「〜することがある」は、いつもではないが起こる可能性があることを示す表現。

「時々」のように頻度を表す語とともに用いられる。「〜んです」は正子が淳子に説明している表現。

⑳わたしは、民家のスケッチをすることにします。

「〜ことにする」は意志決定・予定の表現。⑰⑱から発展して今日の午後の行動をそれぞれ決めている。

■留意点

かつうら

時刻表には、時刻、行先（勝浦）が記されている。せいぜい1時間に1本程度

しか来ない田舎のバスである。なお、勝浦は千葉県内の地名。

■生活・文化

おにぎり、おむすび：昔から、携帯用食糧として利用された。米飯を熱いうちに、

ぬらして塩をつけた手で、俵型や三角形ににぎった素朴なものだが、外側に

のり

海苔をまいたり、ごまなどをまぶしたり、中に梅干、さけなどを入れたりする。現在も、遠足や行事の弁当の主流をなし、店頭でも販売されている。

24

(27)

シナリオに沿って

■語彙・表現

終わりにする：行為を終えることを決定する意。→食事にする夕暮れ：日が沈み、あたりが薄暗くなりかけるころ。→夕方

■文法

⑳もう、終わりにしませんか。

動詞の場合は、「〜することにする」と「こと」を伴うが、この例は名詞をうける形。意志決定の表現。「〜ませんか」は勧誘の言い方。

⑬夕暮れには、湖が赤く見えることがあるんです。

「〜することがある」は、いつもではないが、起こる可能性があることを表す表現。⑫⑰⑯参照。

⑮まあ、きれい。 ⑯ あ一、ほんと。

「まあ」「あ一」は感動詞。「きれい」「ほんと」は形容動詞の語幹だけを用い

た表現。話しことばでは一般的である。感嘆を表す。イントネーションに

注意。「きれいですね」「ほんとですね」は感嘆の度合いが低い。

■留意点

「〜に遅れる」は、わたしたちが停留所に行くのがおそくなって、乗りおくれる意。⑯ の「遅れる」はバスが遅れるのである。

■生活・文化

せみの声：ヒグラシの「カナカナカナ……」の声は、夕方の象徴である。ヒグラシの鳴き声は、「ミンミン」とちがって、a日が暮れる心細さと、帰宅を急ぐ心とを思い出させる。

日本語教育映画 : 基礎編 教師用マニュアル ユニ ット4(第16巻〜第20巻)