児童の発言を促す教師の指導言の在り方について

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児童の発言を促す教師の指導言の在り方について

高度学校教育実践専攻実習責任教員川上綾子教員養成特別コース実習指導教員中妻佳代林侑佑

キーワード：対話，発言，指導言，児童の実態

1.研究主題について

筆者が目指す授業像は，「対話的な授業」である。

そう考えるようになったきっかけは，大学院授業

「授業づくりのチーム演習」にある。そこでの経験を通して，筆者は，子どもたちが主体的になって，友だちの同じ意見に付け加えて発言したり，

異なる意見にはどの部分がどのように違っているのかを説明したりして，クラス全体で互いに意見を交換しながら問題解決を進めていくような授業をしたいと考えるようになった。そのような，筆者の理想とする「対話的な授業」のためには，対話によって一人ひとりの考えが広がったり深まったりすることが求められる。ここでの「対話」には，子ども同士の対話，子どもと教師の会話，作品の作者との対話などが考えられる。子ども同士や子どもと教師との対話は，個々の考えが明確になっていない時や多様な視点で物事を考える必要がある時などに位置づけることが有効であろう。

このような対話を通した学びを，学習の様々な場面で位置づけることで，子どもたちの学びを深めていけるような授業展開をしたいと考えた。

2．基礎インターンシップでの授業実践

第5学年社会科「必要な情報を伝える,ﾆｭｰｽ番組」

（1）授業概要

本時は，ニュース番組を扱い，テレビのニュース番組が放送されるまでの様子を調べ，情報を伝える放送局のはたらきについて捉えることができ

るようにすることをねらいとする。筆者は，この授業を行うなかで，児童に身近なものとして新聞のテレビ欄を導入で用いることで学習意欲を高め，

児童の発言を促せるように心掛けた。また，ニュース番組が制作されている様子の映像を見せて視覚的に捉えさせ，その後児童一人ひとりがワークシートにニュース番組が制作されるのに必要な人数や道具，場所や担当の仕事などを書くことによって，発表しやすくなるのではないかと考えた。

さらに，ニュース番組制作の流れを「①情報を集める」「②情報を選ぶ・選択する」「③情報を伝える」の３つに大きく分け，その仕事に関わっていた人やその人たちが気をつけているポイントを①

～③の段階ごとに聞くようにした。

（2）課題

対話的な授業を目指し，児童の発言を促すような授業づくりを行っていたつもりであった。それにもかかわらず，実際の授業では児童からの積極的発言は多くなく，また数少ないそれも決まった児童からの発言が主であった。ニュース番組がどのようにつくられているのかの疑問を持たせるために，新聞の番組表を教材として利用したが，それによって，児童はニュース番組が１日を通して多く放送されていると捉えただけで，めあてまでのつながりを持たせることが出来なかった。また，

教師（筆者）が主体になり，誘導的な発問が多い一方で，児童の活動は少なく，その結果，授業が淡々と進行することとなり，子どもの学習意欲が

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低下してしまったように思う。総合インターンシップでは，いかにしたら児童が積極的に授業に取り組めるかを考えながら指導案づくりや教材づくりをしていきたい。

3．総合インターンシップⅠでの授業実践第4学年算数科「一億をこえる数」

（1）授業概要

本時の目標は「一億をこえる大きな数を調べようとする課題をみつけ，十億の位までの数を正しくよむ。」ことである。筆者は，児童の発言を促すために，導入部分で，身近な数（人口）を使うことにより，児童の学習意欲を高めようと考えた。

子どもたちの小学校の全校人数や鳴門市や徳島県の人口を例にして比較的大きな数にふれることで億をこえる数も捉えやすくなるだろうと予想した。

また，既習内容を子どもたちと確認していく作業を入れた。「10万は1万の何倍か。」などを子どもたちと対話を通して確認することによって，既習内容を思い出すことができるのではと考えた。また，この授業実践では，基礎インターンシップの授業実践では出来なかったグループ活動を取り入れようと計画した。

（２）課題

①児童を主体とした授業展開ができなかった授業の中で児童の理解度に合わせて，臨機応変に発問を変えることができず，細案に縛られた授業展開になった。そのため，児童がすでに理解しているだろう内容も掘り下げて聞き，教師が児童の発言を誘導したような授業となった。例えば，

日本の人口の読み方について，児童たちはすでに十分わかっているようだったにもかかわらず，重ねて読ませたことなどである。授業設計の段階で児童の実態に合わせた発問内容にするとともに，

問題を解いたり，友達の意見を聞いたりする中で，

学習内容を理解できるような展開にしたい。

②既習事項の振り返りに多くの時間をかけたため，

適用問題の時間が十分に確保できなかった本時のねらいは，「一億をこえる大きな数を調べようとする課題をみつけ，十億の位までの数を正しくよむこと」であるが，これを児童が十分に達成するためには数回の適用問題に取り組む必要があった。しかし，今回，既習事項の振り返りに多くの時間をかけてしまったために，児童が適用問題を1問解いただけで，まとめを行った。児童の実態に合わせながら既習事項の確認を適切に行い，

児童の学びを定着させるために適用問題を解く時間を確保することを心掛ける必要がある。

③発問に対して特定の児童しか発言できなかった授業全体の児童の発表回数は増えたものの，既習事項の確認の場面やポイントを伝える場面で，

教師の発問と児童の意見とで答え合わせをしているようになった。そこから間違った発言をしてはいけないような雰囲気になり，挙手しなくなった児童もいたのではないかと思われる。また，発言の途中で分からなくなった児童がいたが，筆者が誘導的にやりとりを進め，その児童の意見をしっかりと聞くことができなかった。どこが分からないか聞いて，その部分を発問として全員に問いかけ共有することで，児童の学びがより深まったのではないかと考える。

4．総合インターンシップⅡでの授業実践第4学年算数科「がい数」

（1）授業概要

本時では，概数に関心をもち，その意味を理解し，概数の表し方を調べることができることが目標であった。具体的には，がい数の意味を知り，

四捨五入を使って概数を求めることができるようにすることをねらいとした。

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筆者は，今回の授業を行うにあたり，まずは子どもの実態に合わせようと考えた。すべての児童の関心を呼び起こし，思考を促すためにも，発問後にペア活動を取り入れるなどして，個々の学習速度の違いを考慮に入れた支援が大切であると考えた。また，概数を扱うにあたり，ポイントとなる部分の掲示物を用意して，視覚的に分かりやすい板書を心掛けるようにした。基礎インターンシップの授業実践を含め，筆者は発問に気を取られがちであったが，板書を効果的に書くことによって，児童が少しつまずいたときも，板書がヒントになるのではないかと考えたからである。授業全体としては，いままで同様，児童との対話を大切にして進めていきたいと思い実践を行った。

（2）成果と課題

○成果

①身近な題材を導入で使うことにより，児童の学習意欲を高めることができた。

よくクラスで話題になっていたラグビーワールドカップの日本代表戦の観客数を題材にして導入を行ったところ，児童たちの反応がよく，関心意欲を高めることができたと考える。

②板書を通して，視覚的に児童が内容を理解することができた。

ポイントごとの掲示物を準備し，できるだけ板書が整理されるように心掛けたところ，ある児童から授業後に「黒板が見やすかった」という意見を聞くことができた。

③ある児童が発言した内容を掘り下げて，他の児童に聞くことで全体で学びを深めることができた前回の反省点で，筆者が誘導的に説明しすぎたために児童自らの気づきが少なかったことが挙げられたので，今回は児童が発言した内容を掘り下げて，他の児童に聞くようにしたところ，児童の発言が増えた。例えば，筆者が「〇〇さんがさっ

きがい数を7000にするって言ってたけど，なんで7000にするか説明できる子おる？」と発問したことで，普段なかなか手が挙がらない児童が挙手し，説明したことがあり，思考作業のプロセスをクラスで確認・共有することができたと考える。

○課題

①千の位までのがい数の説明が不十分であった筆者は，児童とのやりとりのなかで千の位までのがい数を理解させたいと思っていたが，実際に使った数直線の教材からやりとりをうまく広げることができなかった（図１参照）。そのようなことから，筆者は千の位までのがい数について一方的に口頭で説明したが，児童にとっては数直線を用いて考えたことと筆者の説明が整合せず，千の位までのがい数を表すにはどの位の数字を四捨五入するか混乱した児童がいた。

［図１がい数の学習で利用した数直線の掲示物］

②机間指導の時間が短く，一人一人の理解度をみとることができなかった

児童が適用問題を解いている時間，筆者は次の掲示物の準備をしたり，黒板に児童が書きやすくなるように区切り線を書いたりして，机間指導の時間をしっかり取らなかった。また，机間指導をすることで児童の集中が途切れてしまうのではと思い，あえて長くはしなかったということもある。

その結果，机間指導を一切しなかった列もあった。

授業後の振り返りで，まだ問題が解けていない児童がいたり，どう問題を解いたらいいのか迷っ

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ている児童もいたりしたことを，担任の先生から教えていただいた。つまり，筆者が机間指導を十分にしなかったために，このような児童への支援ができていなかったことになる。このことから，

児童一人ひとりの理解度を把握し必要な支援を行うために，授業の中では十分に机間指導の機会を設けることが重要だと考えを改めた。それにより，

児童たちも安心して授業に取り組むことができ，

授業に対する意欲や態度も変わってくると考える。

④数の大きさの量感を捉えるような発問や掲示物がなかった

前回の授業と同様，今回も万を超えるほどの大きい数を扱う単元だった。児童たちは数字を声に出して読めるものの，その数字が一体どのくらい多いのかといった量感を捉えることに対する手立てがなかったためにそれが難しかっただろうと，

振り返りで教頭先生からご指摘いただいた。導入部分でラグビーワールドカップの日本代表戦の観

客数が67666人と伝えたところで，その人数がど

のくらい多いのか，その量感を捉えさせる必要があった。このような大きい数を児童たちが学習するときは，実際に数の対比ができるような写真や画像を黒板に貼ったり，テレビに映したりすることで，児童は視覚的に数の量感を捉えやすくなることが考えられる。今後，同様の授業を行うときには工夫していきたいと思う。

５. まとめと今後の展望

筆者は，大学院に入学した理由として授業力の向上を目的としていた。当初は授業力の向上といっても，どのような観点で考える必要があるのか，

筆者自身がどのように授業に取り組むべきなのか分かっていない状況だった。そのなかで，大学院の授業で学んだり，基礎インターンシップ，総合インターンシップで実際に授業実践をしていくな

かで，筆者の授業では児童が主体的に学ぶ時間が少なかったことに気がつくことができた。そして，

どのようにしたら児童が主体的に学べるか考えたときに，まずは児童が授業に参加することが大切だと思った。そこで，授業中に児童の発言を促すことで自然に児童も授業に取り組みやすくなるのではと考え，そのための指導言に注目した。

研究授業では，事前にさまざまな準備をしていろいろと考えて挑んだが，いざ児童の前で実際に授業をすると，そのたびにたくさんの課題がみつかり，改めて，納得できる授業をすることの難しさを知ることができた。

筆者が発問に関して実践した内容として，促したい思考に応じた発問を行う（島根県教育センター，2010）ということがあった。それを心がけると，確かに児童の発言は増えた。ただ，児童の発言が増えることを意識しすぎたために分かっている児童ばかりがどんどん発言し，つまずいている児童が授業についてこられないことがあった。

今までの研究授業を通して，児童の実態に合わせて授業づくりをすることの重要性も知った。そのためにも，授業前には児童一人ひとりの前時の学習の様子を捉えておき，授業中には机間指導をして個々の理解度をしっかりとみとる必要がある。

そして，4月からは，念願の教師として，子どもたちの前に立ち，学校組織の一員となる。研究テーマである「児童の発言を促す指導言」についてはまだまだ不十分であり，改善すべきところは山のようにある。それを私自身常に考えながら，引き続き，子どもたちが主体的に対話的になれるような授業を進め，深い学びに繋げていきたいと考える。そのためにも，子どもたちはもとより同僚の先生方とも円滑なコミュニケーションのもと，

児童の視点を優先した授業づくりに取り組んでいこうと考える。