北海道東部地域における教師教育の課題とその克服（2) : 授業開発の実際

全文

(1)Title. 北海道東部地域における教師教育の課題とその克服（2) : 授業開発の実際. Author(s). 藤本, 将人; 樋口, 達也; 中村, 拓人; 林, 祐史; 細川, 遼太; 池田, 泰弘; 森田, 耕平; 今野, 碧; 細野, 歩. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 64(1): 149-161. Issue Date. 2013-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/6954. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 平成 25{ I 8月. 北海道教育大学紀要(教育科学編)第 6 4巻第 1号 J o u r n a lo fH o k k a i d oU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n( E d u c a t i o n )Vo . l6 4，No. l. ご. August，2 0 1 3. 北海道東部地域における教師教育の課題とその克服 ( 2 ) 授業開発の実際. 藤本将人 1. 樋口達也 2 . 中村拓人 3.林池田泰弘 6 . 森田耕平 7 .今野. 祐史1 . 細川遼太5•. 碧 8 .細野. 歩9. 1北海道教育大学教育学部劃1 1 路校社会科教育学研究室. ( i ; J jl 崎市立春採中学校. 2 標茶町I 汀阿歴内中学校 l. 7 釧路町I 吋別保中学校 1. 3初山別村、k 初山別中学校. 8厚岸町山:肖知中学校. 4鍔1路市立鳥取中学校. 9釧路町立千百原中学校. J. 岩手県陸前高田市立第一中学校. S o l u t i o n so fTeacherT r a i n i n gI s s u e si nt h ee a s to fH o k k a i d o( 2 ) D e v e l o p i n gaU n i t“U n s e t t l e dTokugawaShogunGovernment;H i s t o r i c a lFactI nA k k e s h i ". FU ] IMOTOM asato1• HIGUCHITatsuya2 HOSOKAWARyota 5. •. IKEDAYasuhiro 6. •. •. NAKAMURATakuto 3. •. HA YASHIMasafumi4 •. MORITAK o h e i7• KONNOAoi 8. •. HOSONOAyumu9. l D e p a r t m e n to fS o c i a l S t u d i e sE d u c a t i o n，H o k k a i d oU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n，K u s h i r ocampus 2A r e k i n a iJ u n i o rHighS c h o o l ，S h i b e c h a. ，l Rumoi 3 S h o s a n b e t s uJ u n i o rHighS c h o o ，l K u s h i r o 4 T o t t o r iJ u n i o rHighS c h o o ，l R i k u z e n t a k a t aC i t y，I w a t e " D a i i c h iJ u n i o rHighS c h o o ，l K u s h i r o " H a r u t o r iJ u n i o rHighS c h o o ，l K u s h i r o 7 B o p p oJ u n i o rHighS c h o o 8K iJ u n i o rHighS c h o o l，Akkeshi och. 。 TomiharaJ u n i o rHighS c h o o ，l K u s h i r o. 概要本継続研究の目的は，中学校社会科歴史的分野の単元「動揺する江戸幕府一厚岸の史実が示すもの一」の開発を通して，地域教材を活用した社会科授業の作り方を可視化することにある。本継続研究では，①授業開発のための準備段階，②授業開発の実際，③授業開発の有効性の検証という一連の授業づくりの流れを可視化することを目指している。その中でも本稿では，②授業開発の実際に焦点化し，開発した実際の単元を指導案として表現することを目的とした。研究の成果としては，実際の教室で追試可能な形で詳細な指導案. 1 4 9.

(3) 藤本将人・樋口達也・中村拓人・林. 祐史・細川遼太・池田泰弘・森田耕平・今野. 碧・細野. 歩. を作成したこと，また授業資料を掲載することにより，他者による授業内容，及び授業構成の批判を可能としたことである。課題は実践した授業の良しあしを実際に批判吟味するということであるが，この点については，次稿 ' ( 3 ) J において，示す予定となっている。. 1.本継続研究の目的と本稿の目的. の比較が可能となるからである。授業の成果を検 3 )で行うための装置として，証する研究を次稿 (. 本継続研究の目的は，中学校社会科歴史的分野. 授業の詳細を示しておく必要があるためである 40. の単元「動揺する江戸幕府一厚岸の史実が示すも. 以下， ( 1 )の論考で、行った授業づくりの可視化に. の一」の開発を通して，地域教材を活用した社会. 基づき，開発した単元の実際を示していくことと. 科授業の作り方を可視化することにある 10. したい。. 本継続研究では，「北海道東部地域における教師教育の課題とその克服」と題し， ( 1 )( 2 )( 3 )の三つの論考で成果の発信を行う予定である。既に ( 1 )において，本継続研究の目的と研究に着手する. に至った理由，及び研究の手順を示し z ，以下の三点について考察を進めている。. I I . 開発した単元の実際 1.単元「動揺する江戸幕府一厚岸の史実が示すものー」の構造 1 . 1.単元の目標と意義. ④学習指導要領に記載されている目標と単元で獲. 1 8 世紀後半の東方進出を目指すロシア， 1 9世紀. 得できる知識との関係を構造化するにはどうす. の欧米諸国の対立や捕鯨業の広まりなどを背景と. ればよいか。. したイギリスやアメリカなど， 1 8 世紀後半から日. ②単元で獲得できる知識と発問との関係を構造化するにはどうすればよいか。. 本各地の沿岸に外国船が現れるようになった。幕府は各国の動きに警戒し， 1 8 2 5年に外国船打. ③①②の作業を通して，単元の全体構造を作成す. 払令を出して，接近する外国船を砲撃して追い払. るにはどのような手順を踏まえればよいか。. う方針を決めた。 1 8 3 1年，北海道厚岸でも現在の. (1)の論考では，授業開発のための準備段階を. オーストラリア船籍であるレディ・ロウェナ号が. 主に論じている。本稿では， ( 1 )において概要と. 来航した際，北海道厚岸の人々は幕府の命により，. してしか示し得なかった授業の具体を他所でも追. 上陸したレディ・ロウェナ号の乗組員と戦闘し撃. 試可能なように詳細に表現することを目的とした. 退するという行動をとっている 50 上陸した乗組. い。本稿の目的をこのように設定する理由は以下. 員と戦闘しこれを撃退するという行動は，鎖国化. の二点である。. された当時の日本においては，彼らが採用しうる. ひとつは，指導案を追試可能な形で詳細に示せ. 一般的な様式だ、った。. ば，本稿が示す授業の論理を客観的に捉えなおす. しかし，鎖国下にも関わらず，日本の沿岸に現. ことができるようになるからである。他者による. れた外国船に対し攻撃を加えていない場合も確認. 追試が行われれば，本継続研究の目的の一つであ. できる。江戸時代後半の北海道厚岸の様子を記し. る「世代を超えた教育の技術や地域教材の伝達」. た「日鑑記』という書物によれば， 1 8 3 1年に現在. についての現実。を克服することに貢献できると. のオーストラリア均台車普であるレディ・ロウェナ. 考えたい。. 号， 1 8 3 1年にフランス船， 1 8 5 0 年に現在のオース. もうひとつは，実践に取り組む中で子どもの学びの様子を見取れば，彼らが授業で得た学習成果の実際と教師が指導案の中で予測していたそれと. 1 5 0. トラリア船籍であるイーモント号が厚岸にやってきたという記載が確認できる。先に示したように，レディ・ロウェナ号の来航.

(4) 北海道束部地域における教師教育の課題とその克服 ( 2 ). 時，北海道厚岸の人々はレディ・ロウェナ号の乗. 1 . 2 . 単元の構造. 組員と戦闘し撃退している。しかし，イーモント. 1)単元計画. 号が難破していた際，北海道厚岸の人々は乗組員. 本単元は，導入 1 ・2，展開 1 ・2 ・3，終結. を救助し介抱を f lったとされている 60 このよう. の六つの部分から構成している。計画は以下の通. に，鎖国化における対外関係は，常に同じ対応が. りである。. 採られていたのではなく，変化が生じているのが確認できる。なぜ北海道厚岸に来航したオーストラリア船籍の二隻の対応に違いが生じたのだろうか。人々の. 導入 1. 「なぜ，外国船に対する対応が違ったのだろう?J という学習課題の把握. 導入 2 学習課題に関する知識の習得. 対応の違いは，幕府の政策の変化として説明できる。. 展開 1. 1 8 3 1年に来航したレディ・ロウェナ号の場合で. は， 1 8 2 5年に幕府により出された外国船打払令に. 展開 3. 来航に対する態度を軟化させた理由としては，産. インド大反乱，アヘン戦争に関する事例の探求「なぜ，外国船に対する対応が違ったの. 水給号令に基づいた対応となっている。幕府が外国船打払令から薪水給与令へと外国船. 民革命に関する事例の探求. 展開 2 イギリスの産業革命に閲する事例の探求. 基づき対応をしたとなっている。 1 8 5 0 年に来航したイーモント号の場合には， 1 8 4 2年に出された薪. イギリス・アメリカ・フランスなどの市. 終結. だろうじという学習課題に対する認識を拡大させる. 業革命の成果を背景にアジアへと進出したイギリ. (筆者作成). スが隣国清とのアヘン戦争に勝利したことがあげられる。. 導入部では，江戸時代後半の北海道厚岸に関す. 幕府は他国の国力と世界の動静を受ける形で，. る事例，江戸時代後半の外国船の接近や北方調査. 来航する外国船に対して水や食料を与え刺激せず. に関する事例について調べていく中で，「なぜ¥. に帰すようという方針を打ち出した。世界の動静. 外国船に対する対応が違ったのだろう?J という. を受けた幕府の方針転換が，北海道厚岸に来航し. 学習課題を把握させる。. たオーストラリア船の対応の違いにも明確に現れている。本単元では，生徒に欧米諸国の近代化の成立と. 展開部では，学習課題の背景となった市民革命，産業革命，欧米諸国のアジ、アへの進出について事例を用いて探求させる。展開 1ではイギリス・ア. アジ、アへの進出に関する事実を資料から読み取ら. メリカ・フランスなどの市民革命を事例として，. せる。この作業を通して，幕府の欧米諸国に対す. 展開 2ではイギリスの産業革命を事例として，展. る対応が強硬な政策から柔軟な政策に転換したこ. 開 3ではインド大反乱やアヘン戦争を事例として. とを理解させる。そして，欧米諸国の市民革命や. 探求させる。. 産業革命の結果を受け幕府による欧米諸国への対. 終結部では学習のまとめとして「なぜ，外国船. 応が転換した理由を説明させることで，欧米諸国. に対する対応が違ったのだろう?J という学習課. の近代化の成立とアジアへの進出に関心を持たせ. 題に対する認識を拡大させることを意図して指導. る。またこれらの作業を通して，生徒が認識する. を行うこととする。. 空間を拡大できるように育成することを目的としたい。. 2)単元の展開構造導入部は，その役割上，. 1， 2に分けて行うこ. ととする。導入部では，江戸時代後半の厚岸に関. 1 5 1.

(5) 藤本将人・樋口達也・中村拓人・林. 祐史・細川遼太・池田泰弘・森田耕平・今野. 碧・細野. 歩. する事例，江戸時代後半の外国船の接近や北方調. と，名誉革命では権利の章典が出されたことを理. 査に関する事例について調べていく中で，北海道. 8 世紀のアメリカでは独立戦争が起き解させる。 1. 厚岸に他国の人々が来航した事実，また日本各地. 3州がイギリスから独立したこと，三権分立東部 1. に外国船が来航した事実を理解させる。また同時. を示した合衆国憲法が出されたことを理解させ. に，鎖国化の対外関係が変化していること，北海. 8世紀のフランスではフランス革命が起きたる。 1. 道厚岸に来航した外国船に対する対応も変化して. こと，革命により絶対王政が倒されたこと，人権. いることに気付かせたい。. 宣言が出されるなど古い身分社会を打こわしたこ. 導入 1では，江戸時代後半の厚岸に関する事例. とを理解させる。これらイギリス・アメリカ・フ. について調べさせる。北海道厚岸には国泰寺とい. ランスなどの市民革命の事例を通じて，近代民主. う寺が建てられたこと，国泰寺には当時の厚岸の. 政治の動きが現れたという市民革命の意義とその. 様子を記した「日鑑記』という書物が残されてい. 影響について理解させる。. ること，「日鑑記」には外国船の来航についての. 展開 2では，イギリスなど欧米諸国の産業革命. 記述があることを理解させる。そして，厚岸に来. 8世紀のに関する事例について吟味検討させる。 1. 航した外国船に対する対応が変化したことについ. イギリスでは新しい動力源として蒸気機関が発明. て気付かせ「なぜ外国船に対する対応が違ったの. され汽車や汽船が発明されたこと，蒸気機関の発. だろう?J という疑問を抱かせる。. 明によりイギリスでは鉄鋼業が盛んになったこ. 導入 2では，江戸時代後半の外国船の接近や北. と，工場制機械工業がおこなわれるようになった. 方調査に関する事例について調べさせる。江戸時. こと，新しい技術の発明や利用により人や物の移. 代後半は，日本各地に外国船が来航していたこと. 動が速くなったこと，新しい技術の発明や利用に. を知らせる。外国船の来航を受けて，北方の調査. より大量生産が可能になったことを理解させる。. を行ったり，各地に台場を建設したり，外国船の. また，産業革命により，資本主義社会というしく. 来航に対する幕府の方針が示されたことなど，幕. みがつくられたこと，資本主義社会のもとでは労. 府の対応について理解させる。さらに幕府が示し. 働問題や社会問題が発生するようになったこと，. た方針が，異国船打払令から薪水給与令へと転換. 資本主義社会のひずみを無くすために社会主義と. し，外国船の来航に対する幕府の態度が軟化した. いう考え方が現れたことを理解させる。展開 3では，インド大反乱やアヘン戦争に関す. ことを理解させる。 1， 2， 3に分けることと. る事例を吟味検討させる。イギリスでは産業革命. する。展開部では，市民革命，産業革命，欧米諸. により綿織物業が盛んになりその原料をインドか. 国のアジアへの進出について事例を吟味検討して. ら買っていたこと，イギリスは自国で生産した綿. いく中で，欧米諸国の市民草命により近代民主政. 織物をインドに売りインドの綿織物業が衰退した. 治への動きが生まれたこと，欧米諸国の産業革命. こと，イギリスの政策によりインドの人々の不満. により資本主義社会が成立したこと，資本主義社. が高まりインド大反乱が発生したことを理解させ. 会の成立により労働問題や社会問題が発生するよ. る。また，イギリスでは茶を飲む習慣が広がりそ. うになったこと，産業革命の進展に伴い欧米諸国. の原料を中国から買っていたこと，イギリスは銀. が新たな工業製品の市場や工業原料の供給地を求. を用いて茶の代金を払い国内の銀が不足したこ. めてアジアへの進出を強めたことを理解させる。. と，イギリスが自国の銀不足を補うため三角貿易. 展開部は，役割上，. 展開 1では，イギリス・アメリカ・フランスな. を行ったこと，三角貿易により中国でアヘンが蔓. どの市民革命に関する事例について吟味検討させ. 延したこと，貿易をめぐりイギリスと中国は戦争. 7 世紀のイギリスでは清教徒革命・名誉革命る。 1. し勝利したイギリスが中国に不平等条約を締結さ. が起きたこと，革命により絶対王政が倒されたこ. せたことを理解させる。. 1 5 2.

(6) 北海道束部地域における教師教育の課題とその克服 ( 2 ) 硬手段を改めたことを理解させたい。. 終結部では，これまでの学習を踏まえ，北海道厚岸に来航した外国船に対する幕府の対応の違い. 以上の学習を通して，地域の歴史は，世界の動. とその理由を説明させる。幕府は，アジアを植民. 静に影響を受けており，自分たちの生活に直結し. 地化している欧米に対して脅威を感じたため，強. ていることに気付かせることとする。. 2 . 単元「動揺する江戸幕府ー厚岸の史実が示すものー」の展開 2 . 1.学習目標社会的事象への関心・意欲・態度. 欧米諸国の近代化の成立とアジアへの進出に関心を持ち、意欲的に取り組むことができる。本接近や幕府の対外政策を方針転換した理由を考え、説明す外国船の H. 社会的な思考・判断・表現. ることができる。資料から欧米諸国の近代化の成立とアジアへの進出を読み取ることがで. 資料活用の技能. きる。. 社会的事象についての知識・理解. 欧米諸国の市民革命や産業革命の結果、若手府の欧米諸国への対応を理解することができる。. 2 . 2 . 単元の全体構造:中学校社会科歴史的分野授業開発意図. 事伊j 取り扱う事例. / ' ¥ ト. 資料番号. 主な発問. 0江戸時代後半，厚岸学学知習習識書課の γ題得習の関把す握る. 導入. -江戸時代後半の北海道厚岸に関する事例. 』. 徒生古カ. 導入. 2. 苦患. 識するヲニL b. 間の拡. 大を意図的計画的育成. 歴史象事的対する E 窓識の大拡. 探例事求に 1よる. 探例事求に 2よる事探例求に 3よる. まと学習めの. 展聞. -江戸時代後半の外国船の接近，北方調査に関する事例 -イギリス・アメリカ・フランスなどの市民芋命に関する事例. 2. -イギリスの産業革命に関する事例. 展聞 3. -インド大反乱，アへン戦争に関する事例. 結終. -江戸時代後半の外国船の接近，北方調査，イギリス・アメリカ・フランスなどの市民革命，イギリスの産業革命，インド大反乱，アヘン戦争に関する事例. 開展. ではどのようなことが起きたと記録され 1，2，3，ているか? 4 。なぜ，外国船に対する対応が違ったのだろ、予. 獲得させたい知識. 時間配当. 。 ~H 鑑記」によれば江戸. 時代後半，厚岸に外国船が来航した記録がある。 -江戸時代の他国との関係は鎖同のはずなのになぜなのだろうか P. 1. つ 0江戸時代後半の外岡 0江戸時代の後半に外同船. 5， 6. 7， 8. 船の接近に際し，幕府はどのように対応しただろうか? 0イギリス・アメリカ・フランスなどの市民革命は，世界にどのような影響を与えただろうか?. が接近し，幕府は北方の調査や打払い令などによって対応した。. 0イギリス・アメリカ・フランスなどの市民革命により，近代民主政治への動きが生まれた。. 。イギリスでは産業革命が起き，資本主義社会が成 0産業草命は社会にどカーした。また，資本主義 9，1 0，1 1 のような影響を与え社会の成立により労働問ただろうか? 題や社会問題が発生するようになった。 0産業本命の進展に伴い， 0なぜ，欧米諸国はア欧米諸国が新たな:_c業製品の市場や工業原料の供 1 2，1 3 ジアへの進出を強めたのだろうか? 給地を求めて，アジアへの進刊を強めたため。. 5，6，7，。なぜ，外国船に対す 8，9，1 0，る対応が違ったのだろ、宇 1 1，1 2，1 3，つ. 1. 。幕府はアジアを植民地としている欧米を脅威に感じて，強硬手段を改める。 /地域の歴史を学べば世界の動静が自分たちの生 i 舌に直結していることがオコかる。. 1. 1. 1. 1. 1 5 3.

(7) ](日仏. 2 .3 . 単元の展開 / ' ¥ ー卜. -近藤重蔵が道東を探索した。/・最上徳内が道東を探索した。/・間宮林蔵が道東と樺太を探索した。 8 2 5年に幕府は異国船打，1 払い令を山した。 -幕府は日本各地 l こ介場を築いた。. 展. 終結. 導入. -いつ，幕府は異国船打払い令を出しただろうかつ -外国船の来航に備え，幕府は何を築いただろうか? -異国船打ち払い令は何により緩められただろうか? 8 4 2年，幕府は外国船来，1 航の対応、をめぐり，何を出しただろうか? 0江戸時代後半の外同船の接近に際し，幕府はどのように対応しただろうか? 0イギリス・アメリカ・フランスなどの市民:革命は，世界にどのような影響を与えただろうか?. T:発問する P:答える T:発問する P:答える T:発問する p:答える T:発問する P:答える T:発問する P:答える. T:発問する P:考える. 6. -天保の改革を行い内政を整え異国船打払い令を緩めた。，1 8 4 2年に幕府は薪水給与令を出した。. 0江戸時代の後半に外同船が接近し，幕府は北方の調査や打払い令などによって対応した。 -イギリス・アメリカ・フランスなどの市民:革命と，厚岸への外国船の来航は関係があるのだろうか…. 地・宣明叩. -幕府の命令によって厚岸の人々はレディ・ロウェナ号の乗組員を撃退している。 8 5 0年にイーモント号と，1 いう船が厚岸沖に現れた。 -イーモント号は捕鯨船である。 -幕府の命令によって厚岸の人々はイーモント号の乗組員を助けた。 0厚岸には江戸時代後半に外国船が来航した記録がある。 -江戸時代の他国との関係は鎖国のはずなのになぜなのだろうか…. T:発問する P:答える. 2 開. 展開. T:発問する P:考える. -幕府は外国船に対して入同を t t iんでいた。 -幕府は外国人を逮捕したり打払ったりしていた。. 事﹂fkv壕. T:発問する p:考える. 導入. T:発問する P:答える T:発問する P:答える. 叫仰山戸・期目. T:発問する P:答える T:発問する P:答える T:発問する P:答える. いう書物が残されている。『日鑑記」には外国船の来航の様子が書かれている。 8 3 1年にレディ・ロウェ，1 ナ号という船が浜中沖に現れた。 -レディ・ロウェナ号は捕鯨船である。. d 戸. ﹄・益田 γ/. T:発問する P:答える. 3，4. -同泰寺には ~H 錐記」と. T:発問する P:答える. 同開. T:発問する P:答える. 2. (予想される答え) ，)早岸には同泰寺という寺がある。 -国泰寺は江戸時代に建てられたものである。. P:考える. す計出・益三. -レディ・ロウェナ号は何を行う船だっただろうか? -幕府はレディ・ロウェナ号が来航した際， )早岸の人々に何を命じただろうか? 8 5 0年に厚岸沖で何が起，1 きただろうかつ -イーモント号は何を行う船だっただろうか? -幕府はイーモント号が現れた際， )早岸の人々に何を命じただろうか? 。「日鑑記』によると，江戸時代後半，厚岸ではどのようなことが起きただろうか? 。なぜ，外国船に対する対応が違ったのだろう?. T:発問する P:答える. 1. 接近に際し，幕府はどのように対応しただろうか? -江戸時代後半，外同船は厚岸以外にも来航していただろうか? -幕府は外国船の来航を許していただろうか? -幕府は外国船が来航した際，何を行っていただろうか? -北方の調査で道東に訪れたのは誰だろうか?. 当﹀・裳. 結終. T:発問する P:答える T:発問する p:答える T:発問する P:答える T:発問する p:答える. 導入. 生徒に獲得させたい知識. 同居・門寸主. 開展. -写真は， )早岸の何を撮影したものだろうか? -国泰寺はいつごろ建てられただろうか? -同泰寺に残されている書物の題名は何か? 「日鑑記』には何についての記録が残されているか? 8 3 1年， j.兵巾沖で何が起，1 きただろうか?. 授業資料. お﹀・苗ロ. 導入. 教授・学習活動. (予想される答え) -江戸時代の他 l 玉￨との関係は，鎖国であるため，幕府は外国船を追い払ったのではないだろうか… -外同船はその他の H本の港にも来航している。. 制耐斗判. 導入. 教師の指示・発問. 0江戸時代後半の外￨玉￨船の T:発問する. 寺ラ.

(8) .1 7世紀，イギリスで起きた草命は何か?. T:発問する P:答える. -イギリスでは権利の章典が発表された。. T:発問する P:答える. -アメリカはイギリスの+直民地であった。. T:発問する P:答える. -アメリカは高い税金を払ってイギリスの商品を買っていた。. T:発問する P:答える T:発問する P:答える T:発問する P:答える. -アメリカはイキ、リスに士すして独立戦争を起こした。 -アメリカでは独立宣言が発表された。 -アメリカの東部 1 3州が独立した。. 7. -アメリカは合衆国憲法を制定した。. T:発問する p:答える T:発問する P:答える T:発問する p:答える. -フランスではフランス革命が起こった。 -フランスでは絶対王政が倒れた。 -フランスでは人権宣言が発表された。. T:発問する P:答える T:発問する P:答える. 8. -フランスでは身分制度が打ち壊された。 -フランスでは市民を中心とした自由で平等な新しい社会の道を聞いた。. 0イギリス・アメリカ・フ. T:発問する P:答える. ランスなどの市民革命により，近代民主政治への動きが生まれた。 -産業革命と，厚岸への外同船の来航は関係があるのだろうか・・ -イギリスでは蒸気機関が発明された。. T:発問する P:考える T:発問する p:答える T:発問する P:答える. 9. -イギリスでは汽車や汽船が開発された。. T:発問する P:答える. 1 0. -イギリスでは鉄鋼業が盛んになった。. T:発問する P:答える T:発問する P:答える. 1 1. -イギリスでは工場制機械工業が発達した。 -イギリスでは人や物の移動が速くなった。. T:発問する P:答える T:発問する p:答える. -イギリスでは大量生産が日J 能になった。 -資本主義という社会の仕組みができた。. T:発問する P:答える. -労働者は過酷な労働を強いられた。. T:発問する P:答える. -社会主義という社会の仕組みが考えられた。. T:発問する P:答える. 0イギリスで、は産業革命が起き，資本主義社会が成立した。また，資本主義社会の成立により労働問題や社会問題が発生するようになった。. (N). T:発問する p:答える. ランスなどの市民革命は，開展世界にどのような影響を与えただろうか? 0産業革命は社会にどのよ導うな影響をうえただろう入かつ .1 8世紀，イギリスでは新しい原動力として何が発明されただろうか? -蒸気機関を新しい原動力とするものとして，何が発明されただろうか? -蒸気機関の発明は，何産業の発達を促しただろうかつ .1 8世紀，イギリスの工業の特質は何か? -産業本命により，人やも展のの移動はどのように変聞展化しただろうか? 聞 -産業草命により，何が可 2 能になっただろうか? -産業革命が進む中で，イ可という経済の仕組みができただろうか? -資本主義者社会のもとで起きた問題は何かフ -資本二局義の問題点を解決するためにどのような社会のしくみが考えられただろうか? 0産業革命は社会にどのような影響をうえただろうかつ終結終結. Hω 仰い鉢 Et 叫ミ熊司日)描菌作命日)凶司同. 展開. T:発問する p:答える. 教徒輩命と名誉草命が起こった。 -イギリスでは絶対王政が倒れた。. 斗門前相出掛裂惇謀↑. 展聞. -イギリスで起きた革命が政治に与えた影響はどのようなものだ、ったか? -議会と国王がお互いの権限を確認するために何が発表されたか? -アメリカはフランスとどこの国の植民地だっただろうか? -イギリスの課税により，植民地の人々はどのような生活を強いられただろうか? .1 7 5 5年， 1 3植民地は何を起こしただろうかつ .1 7 7 6年， 1 3 植民地は何を行っただろうか? .1 3植民地はイギリスからの独立を果たせただろうかつ -アメリカでは立法・行政・司法の三権分一カ:を定めた何を制定しただろうかつ .1 7 8 9年，フランスで何が起こっただろうか? -フランス革命が政治にうえた影響は何か? -フランス革命において個人の権利や市民社会の原則をぶしたものとして発去されたものは何か? -フランス革命が身分制度に与えた影響は何か? -フランス革命はどのような社会の道を聞くことになっただろうか?. 0イギリス・アメリカ・フ. .1 7世紀，イギリスでは消. T:発問する P:答える. 同日日.

(9) ](内山岳. 0なぜ，欧米諸国はアジア導入. -イギリスは自国の綿製品を大量にインドで、売った。. T:発問する P:答える. -インドでは綿織物業が衰退した。. T:発問する P:答える. -インドはイギリスに対して反乱を起こした。. 1 2. T:発問する p:答える. 展開. 接近に際し，幕府はどのように士す応しただろうかP 0イギリス・アメリカ・フランスなどの市民革命は， t t界にどのような影響を与えただろうかつ 0崖業革命は社会にどのような影響を与えただろうか。なぜ，欧米諸国はアジアへの進出を強めたのだろうかフ -話し合った成果を発表してください。。なぜ，外国船に対する対応が違ったのだろう?. -アジアの国々は欧米諸国に植民地化された。。産業革命の進展に伴い， Iたな工業製欧米諸国が事' 品の市場や工業原料の供給地を求めて，アジアへの進IiI を強めたためである。. 7. 8 9 1 0. 0江戸時代後半の外国船の部結終. 結終. 5. 6. 1 1. 1 2 1 3. T:指不する P:発表する T:発問する P:答える. 。江戸時代の後't'.に外￨主￨船が接近し，幕府は北方の調査や打払い令などによって士れ必した。。イギリス・アメリカ・フランスなどの市民革命により，近代民主政治への動きが生まれた。イギリスでは産業革命が起き，資本主義社会が成立した。また，資本主義社会の成立により労働問題や社会問題が発生するようになった。。産業革命の進展に伴い，欧米諸凶が新たな工業製品の市場や工業 l 原料の供給地を求めて，アジアへの進 m を強めたため。。幕府はアジアを植民地化している欧米を脅威に感じて，強硬手段を改める c /地域の歴史を学べば世界の動静が自分たちの生 i 舌に直結していることがわかる。. 地・宣明叩. T:発問する P:答える. T:指示する P:作業する. 事﹂fkv壕. -中同はイギリスと不平等な条約を結んだ。. T:指示する. 叫仰山戸・期目. T:発問する P:答える. T:指不する. ﹄・益田 γ/. -巾困はイギリスと戦争して負けた。. 1 3. -なぜ，厚岸に来航した外国船に対する対応が違うのか，資料を用いて説明しなさい。 -グループで話し合った成果を用いて説明しなさい。 -説明の際は，資料を 3枚選び，関連付けて説明しなさい。. 同開. -イギリスはインドにアヘンを作らせ中国に輸出し f こO. T:発問する P:答える. T:発問する P:答える. -日本が植民地にされたら困るから，助けたのではないだろうか一. -イギリスは中国の茶を買っていた。 -イギリスは中国の茶に対して銀で、支払っていた。. T:発問する P:答える. 導入. す計出・益三. T:発問する P:答える. (予想される答え) ，i 青が戦争で負けたから，助けたのではないだろうか… -外国の方が強いから，助けたのではないだろうか， .. T:発問する P:予想する. 当﹀・裳. T:発問する p:答える. -レディ・ロウェナ号とイーモント号への対応の違いの原因は何か?. 同居・門寸主. 終結. T:発問する P:答える. -欧米諸国がアジアへ進出した理由は，厚岸への外国船来航に関係あるのではないだろうか… -イギリスはインドの綿花を大量に買った。. お﹀・苗ロ. 3. -イギリスは工業製品の原料としてどこから，イ可を買っただろうか? -イギリスは，自国で製造した製品をどこの固で販売しただろうか? -イギリス製品の流通がインドの綿織物物業に与えた影響は何か? -イギリスへの不満の高まりは，インドで何を引き起こしただろうか? -イギリスはどこの固から茶を購入していただろうかつ -イギリスは茶を買うことで，何が不足するようになっただろうか? -イギリスは銀の不足を補うために，インドに{可を作らせ，中国に販売しただろうか? 8 4 0年に始まったアヘン，1 戦争では，中国はどうなっただろうか? -戦争に敗れた清はイギリスと何を締結しただろうか? 6世紀後半から 1 9世紀に，1 かけて，アジア諸問はどうなっただろうか? 0なぜ，欧米諸国はアジアへの進出を強めたのだろうか?. T:発問する P:答える. 制耐斗判. 展展開聞. への進出を強めたのだろうかつ. 寺ラ.

(10) -授業資料 3…「レディ・口ウェナ号に関する記述」. 2 . 4 . 授業資料. Hω 仰い鉢 Et 叫ミ熊司日)描菌作命日)凶司同. -授業資料 4…「イーモント号に関する記述」. 斗門前相出掛裂惇謀↑. 文化十年(一八二二)クナシリにおけ. 事例①(レディ・ロウエナ号). ロシア船の接近はしばらくなかったが，. るゴロウニン拘囚事件が落着してから，. のころになると，わが国の沿海，ことに. 天保・弘化・嘉永(一八三01 一人丘三) 蝦夷地に出没する外国船は年とともに多くなった。これは欧米の捕鯨業者が，大西洋に鯨が，少なくなったので，北太平る。したがってこれを恐れる必要はな. (N). 1 9 7 5年， p p . 1 3 7 1 3 8 .より筆者引用厚岸町史編さん委員会『厚岸町史(上巻)~厚岸町，. 1 9 7 5年， p . 1 3 0 .より筆者引用作成。厚岸町史編さん委員会「厚岸町史(上巻)~厚岸田T，. 洋に新天地を求めるに至ったからであかったが，食料薪水の欠乏やまたは難破して沿岸に来るもの多く，その真相を知らない官民はあわてふためいてこれを撃退しようとし，彼らもまたしばしば暴行を働くので，小さな紛争が絶えなかった。厚岸場所での外国船の出没について，日天保会一年(一八三二二月卜八日，現. 航記の記録を中心にしてのべる。在の浜中湾奔腕戸の束ウライネコタンの日・二十六日と交戦し，三月四日外国船. 沖にイギリスの外国船が来航し，ム一十四. ](日叶. (筆者撮影). 作成。. 日までのことが，﹁夷国船渡来中日艦記. -授業資料 2 … n 日鑑記~J. 出帆，その後の警備の状況など三月十一. 事例②(イl モント号) 嘉永三年二八五O) 四月には，イギリスの捕鯨船が末広沖で難破し，乗組員三ト二名が救助された事件があった。﹁日艦記﹂によってその事件をたどると次のようであった。十六日，この間中からマピロより二里(約八回) ほどの東北海岸へ異国人難破船があって，上陸したといううわさなので，通詞嘉右衛門が真実かどうか調貨に行ったが本当だったので，徒士日付村井平蔵が部下を連れて検分したら，寸異国人三十二名が風雨霧深く磯むに乗り上げ破船上陸し，色々と手真似で助命介抱を頼むが，言葉が一向に通じないのでどこの国の者か分からない様子だった o﹂ということで，急いで帰り報告し，直ちに松前へ急使を出すと共に，散在している番人やアイヌたちも残らず集めて，武器を出したり，兵糧米を準備したり，厳重に警衛することになったが，上を下への大混雑となった。だが異同人はどこの固の者かわからない。主月十字一円には奉行新井田嘉藤太，物頭氏家丹右衛門以下十五人来着し，警固の人数も八ト余人となった。ム一十八H にはイギリス人を長崎へ護送することが決定したので，箱館まで護送せよという命令が山されたことを知る。八月七H長保丸と安泰丸二隻で送ることとなり，図合船でイギリス人や警固役人が本船に乗り，正午ころ出帆した。イギリス人には役具や衣服を領主から贈り，二隻とも領、五の船印を二本たてて，紋付きの幕を張って出帆した。難依したイギリス船は，翌年の嘉永四年五月今一十八H，奉行の子により焼却処分を、つけた。. (筆者撮影). 抜写しとして，国泰寺執事松堂によって記録されている。. ・授業資料 1…「国泰寺山門」.

(11) H日m w. -授業資料 5…「江戸時代後半の外国船来航に関する年表」. 出. 年代. 来. -授業資料 7…「アメリカ独立宣言」. 事. アメリカ船が長崎に来航→幕府は拒絶. 1804. ロシアのレザノフが長崎に来航→幕府は拒絶. 1807. アメリカ船が長崎に来航→幕府は拒絶. 1808. フェートン号事件(イギリス船が長崎に侵入し薪水略奪) →幕府は長崎奉行に切腹を命じる. 1 8 1 1. 国後島をロシア人のゴローウニンが測量→幕府はゴローウニンを逮捕. 1817. イギリス船が浦賀に来航→幕府は拒絶. 1822. イギリス船が浦賀に来航→幕府は拒絶. 制耐斗判. 1803. お﹀・苗ロ. 引用。. 1837 モリソン号事件(浦賀沖で漂流していた日本人を救助)→幕府は打払う. 当﹀・裳. p . 1 3 9 より筆者引用作成。. 二. 同居・門寸主. 笹川￨晴夫，竹内裕一，中村達也ほか「中学社会歴史未来をひらく」教育出版， 2 0 1 1年，. h t t p : / / m e m o r y l . o c . g o v / c g i-bin/ampage?col l Id b d s d c c & f i l e Nameニ 02101/bdsdcc02101 .db& recNum= O&itemLink= r?ammem/bdsdcc:@ field%28DOCID+@lit%28bdsdcc02101%29%29 %23021010001&linkText= 1(2011/10/16確認). す計出・益三. -授業資料 6…「徳丸ヶ原演習図」 -授業資料 8…「フランス人権宣言」. ﹄・益田 γ/. 同開. 叫仰山戸・期目. 事﹂fkv壕地・宣明叩. h t t p : / / w w w . w i s d o m 9 6 . c o m / s e t s u g e n / s h i r y o u letc/CALENDARIAUG/0826]INKEN.GIF (2011/10/16 確認)引用。詳説日本史図録編集委員会 ~II i Jl 詳説日本史図録J 1 1 1川出版社，. 2 0 0 8年， p . 1 8 5 より引用。. 寺ラ.

(12) -授業資料 9…「蒸気機関車」. 笹山晴夫ほか編「中学校社会歴史みつめて』教育出版，. -授業資料 1 1…「ダーウェン卜渓谷工場」. h t t p : / / s e k a i i s a n . j p /derwen. t html( 2 0 1 1 / 1 0 / 1 6 確認). 2 0 0 8年， p.108 より引用。. -授業資料 1 2…「インド大反乱」. -授業資料 1 3…「アヘン戦争」. ﹂げ背骨出剤投陸海打討3 hv崎沖主軸片時屯)封筒いや. h t t p : / / g q j a p a n . j p / 2 0 11/04/22/%E3%82%B8%E3%82% A7%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%AB%E3%83%9E% E3%83%B3%E3%81%A3%E3%81%A6%E4%BD%95%EF %BC%9F%E3%80%80vol-2 /( 2 0 1 1 / 1 0 / 1 6 確認)引用。. -授業資料 1 0…「産業革命期イギリスの鉄鋼業」. quwN国間 (N). ] { 日U. 笹川￨晴夫ほか編『巾学校社会歴史みつめて」教育出版， 2 0 0 8年， p.110ーより引用。. 笹1 1 1晴夫ほか編『巾学校社会歴史みつめて」教育 1 ' + ' 1版， 2 0 0 8年， p . 1 1 0 .より引用。.

(13) 藤本将人・樋口達也・中村拓人・林. 祐史・細川遼太・池田泰弘・森田耕平・今野. 向にあること，を問題の所在に据えている。. m .本稿の成果と課題. 4 社会科における評価研究の研究方法論については，. 最後に本稿の成果と課題を確認、しておきたい。. 以下の論文を参照のこと。・藤本将人. 本継続研究の目的は，中学校社会科歴史的分野の単元「動揺する江戸幕府の一」の開発を通して. 歩. 碧・細野. 論叢』第48集， 2 0 1 2年 3月，. 厚岸の史実が示すも. 地域教材を活用した社会. の研究に示唆するもの一研究における実践者と研究者との位置づけに注目して. 本稿の成果は，他者によって追試可能となるよ. pp.65-68.. また，実際の評価研究の在り方については，以下の論文を参考としている。 -細川遼太・藤本将人「社会科における学習評価の設計一単元「都巾会形成の論理」の場合一 J ~北海道教育. が可能となろう。. 大学紀要~. 課題は上記の成果から導かれる。具体的には，実践した授業の良しあしを実際に批判吟味すると. 」全国社会科教育学会. 『ネ士会科研究」第7 7集， 2012年1 1月，. うに詳細な指導案を作成したことである。授業資. の他者によって，授業内容，及び授業構成の批判. pp.57-66.. -藤本将人「パンスレッドライト提案の読み方と日本. 科授業の作り方を可視化することにあった。. 料を掲載することにより，研究会のメンバー以外. ii評価研究」からみた社会科砂￨究の方法論. と国際化の課題」全国社会科教育学会『社会科教育. (教育科学編)第6 2巻第 2号， 2 0 1 2年 2月. . pp. 1 8 9 2 0 3 ・細川遼太・藤本将人「構成主義に基づく社会科学習評価の設計. いうことである。この点については，次稿「北海. 単元「ごみ問題と社会」の場合. J ~北. 海道教育大学紀要~ (教育科学編)第6 3巻第 1号， 2 0 1 2. 道東部地域における教師教育の課題とその克服. 年 8月， pp.211-244. 授業の成果の検証については. ( 3 )J において示す予定となっている。. i北海道東部地域にお. 3 )J で考察する予定でける教師教育の課題とその克服 (. ある。 5 厚岸町史編さん委員会『厚岸町史(上巻)~厚岸町，. 【註]. 1. 本継続研究では，北海道東部地域(道東)の社会科. 1 9 7 5年，. pp.130一1 3 5 .. 6 同上，. pp. 1 3 7 1 3 8 .. 教師を苛んで、いる職場環境の「特殊性」を社会科の授業づくりの方法を可視化することによって克服できればよいとする期待がある。詳しくは，藤本将人他「北海道東部地域における教師教育の課題とその胤服 ( 1 )J 『北海道教育大学紀要~. 2 0 1 3年 2月，. (教育科学編)第6 3巻第 2号，. p p .1 1 5 1 2 3 を参照されたい。. 2 藤本，前掲 1を参照されたい。本継続研究の研究手順は，以下の通りである。①学習指導要領の目標及び内容を分析し，牛一徒に獲得させる知識を具体化するん一法をぶす. O. ②開発した実際の単元を指導案として表現. しその内容を追試可能なように表現する。③指導案をもとに実際に実践した様子及び参観者による事後検討会の様子を報告する。このような手順を採用することにより，授業開発の. [参考文献】・今出勇次「異国船渡来」銀1路地方近世史研究会『日鑑記. 同泰寺とその周辺. 1 0i o J I I路市，. 1 9 7 1年， pp.327-338.. ・厚岸町史編さん委員会「厚岸町史(トー巻 )01 厚岸町， 1 9 7 5. 年. ・遠藤雅子「謎の異同船一眠っていた日豪交流のルーツを求めて」文化出版局， 1 9 8 1年. ・遠藤雅子『幻の石碑」サイマル向版会， 1 9 9 3 . ・北の大地に 2 0 0年. 史跡困泰寺歴史フォーラム. 員会編『北の大地に 2 0 0年. 実行委. 史跡困泰寺歴史フォーラム. 実績報告書」北の大地に 2 0 0年. 史跡固泰寺歴史. フォーラム実行委員会， 2 0 0 5年.. ための準備段階 ((1)の論考に相当)，授業開発の実際 (( 2 )の論考に相当)，授業開発の有効性の検証(( 3 )の. 論考に相当)といった一連の授業づくりの流れが可視化できる。. 3 藤本，前掲 1を参照されたい。本継続研究では，① 道東の学校においては，教師の年齢構成が偏る傾向に. [付記] 本稿は，日本社会科教育学会第 6 1回全国研究大会(於:北海道教育大学札幌校)にて行った発表内容をもとに執筆したものである。. あること，②世代を越えて教育の技術や地域教材が伝達されにくい傾向にあること，③小規模へき地校が多いため，教員一人あたりの担当する領域が広くなる傾. (藤本将人北海道教育大学釧路校准教授) (樋口達也標茶町立阿歴内中学校教諭). 1 6 0.

(14) 北海道束部地域における教師教育の課題とその克服 ( 2 ). (中村拓人初山別村立初山別中学校教諭) ( 林. 祐史. 釧路市立鳥取中学校教諭). (細川遼太岩手県陸前高田市立第一中学校教諭) (池田泰弘釧路市立春採中学校教諭) (森田耕平釧路町立別保中学校教諭) (今野. 碧厚岸町立高知中学校教諭). (細野. 歩釧路町立富原中学校教諭). 1 6 1.

(15)