[発表資料] CV 草薙邦広のページ 草薙山下JASELE2012発表資料

複数形の明⽰的及び暗⽰的知識の習得 おけ

数の一致の種類と形態統語的規則性の影響：

時間制限を操作した文法性判断課題を用いて

草薙邦広 名古屋大学大学院

山下淳子 名古屋大学

全国英語教育学会愛知研究大会

愛知学院大学

2ごさ2こ8こ5

• _本研究

– ⽇本語を⺟語 す 英語学習者 け

– 複数形 明⽰的／暗⽰的知識 習得

– _う 言語的要因 影響を受け

い

– _{文法性判断課題 け 時間制限 操作を用}

い 調査

• _{文法知識 ⼆分論}

– _{学習 知識・習得 知識}

– 宣言的知識-⼿続 的知識

– _{明⽰的-暗⽰的知識}

•

_{ば2 ー ン 不均⼀}

•

⾃ 化・処理 質的変化

• _{明⽰的／暗⽰的知識}

– _研究者 様々 定義、⽴場 あ 、コ

ン ンサ い

• _{第⼆言語習得} け 明⽰的／暗⽰的知識

、様々 理論や主張 基 く複合的

概念 どlliイ, 2ごご5た 2ごごそ

• 明⽰的／暗⽰的知識 特徴

– _{弁別的基準}

明⽰的知識 暗⽰的知識

意識的 直感的

宣言的 ⼿続 的

分析的 分析的 い

言語的 報告 言語的 報告 い

実際 言語使用 貢献し い 実際 言語使用 貢献す

安定し い い 安定し い

• 明⽰的／暗⽰的知識 操作化

– _本研究

– _{特 課題 時間制限 着目}

• 明⽰的／暗⽰的知識 操作化

明⽰的知識

時間制限 し 時間制限あ^{暗⽰的知識}

利用可能 時間 無制限 限定的

意識 表 ⽅ 規則 感覚

意識 焦点 言語形式 意味

言語 使用す 使用し い

Ellis (2005) _{著者 ⼀部抜粋}

• _{文法性判断 段階 デル} どlliイ, 2ごご4た

ばoらwらn, 2ごごそ

時間制限し

時間制限あ

• _{習得困難性}

– 暗⽰的的知識 し 習得し く文法項目

•仮定法、冠詞、3単現、埋 込 疑問文…

– _{習得しやすい文法項目}

•_{進⾏形、助 詞…}

どlliイ, 2ごご6

_{し し、項目間 比較} 、言語的要因 典型性、

規則性、卓⽴性等 直接的影響を⾒ くい

_{項目を絞 、} う 要因 明⽰的／暗⽰的知

識 習得 影響し い ？

• _{英語 複数形 習得}

– ば2形態素習得研究 産出

•

ばuk anよ Sれiィai が2ごごそき

– ば2 ンラ ン処理 理解

•

のianるが2ごご4き, のianるが2ごご7き

–_{⾃己ペー 読 課題 複数形 誤 気 い}

–_{形態統語的鈍感}

•

のianる, らt al.が2ごささき

–_{数 ⼀致 け ⺟語 影響？}

–形態統語的適合性仮説 Moィpれoloるical でonるィuらncオ

• 複数形 習得 関す 言語的要因

– _{数 ⼀致 種類}

– _{形態的統語的規則性}

• _{数 ⼀致 種類}

– _{処理可能性理論} Piらnらmann, 2ごご5

•

名詞句内 ⼀致 句⼿順

•

名詞句外 主語 詞 ⼀致 S⼿順

•

処理可能性 暗⽰的知識 習得 影響す

•

主語 詞 ⼀致 ⽅ 発達 遅い どlliイ, 2ごご6た

2ごご8

• _{形態的統語的規則性}

– _{規則形vイ不規則形}

•caィよ - caィよイ

•woman – womらn

– ⺟語話者 学習者 屈折処理・語彙表象 質

的 差 Ullman, 2ごご5た でlaれイらn, らt al.

2ごさご

– 学習者 不規則形 処理 大 認知負

荷

• ⽇本語を⺟語 す 英語学習者 け 複

数形 明⽰的／暗⽰的知識 習得 い

数 ⼀致 種類、形態統語的規則性

う 影響し い

• _被験者

– ⽇本語を⺟語 す 英語学習者26名

– _{大学／大学院生}

– 3人を外 値 し 分析 除外

Mean SD Max Min

年齢 23.94 0.68 25 23

TOEIC 813.75 78.88 915 600

学習 歴 年 11.23 0.34 17 10

1年程度 1年未満 も しく 無し

英語 圏 留学 歴 44% 66%

• _刺激文

– 数 ⼀致 種類 名詞句内×名詞句外

– 形態統語的規則性 規則形×不規則形

– 計2×2 4条件、各36文＋ ラーを72文

– ⼀人 被験者 計2さ6文を判断す

• _{刺激文 提⽰}

– 実験 2回、⽇を置い ⾏ 平均ぞ2.4

⽇

– 文中 使用す 語 難易度、有性名詞 数、

⼀致す 語間 距離を統制

– 刺激 文法性×時間制限 有無×受け 課題

順序 ウン ー ラン

– 刺激 提⽰順 、 ロッ ラン

• 名詞句内 ⼀致・規則形

– [

Many

{students

/*student

}]

gave up the mathematics class.

• 名詞句内 ⼀致・不規則

– [

Some

of the {children

/*child

}]

played baseball in the yard.

• 名詞句外 ⼀致・規則形

– [

The {boys

/*boy

}] sing

a song very well.

• 名詞句外 ⼀致・不規則形

– [

The {women

/*woman

}] insist

that he is not guilty.

• _課題

– 時間制限 し文法性判断課題

•_第⼀著者 ロ ラ ン 言語HSPがvらィ. 3.2き 開発

•_{Pで上 提⽰} 文 文法性を判断しボ ン 押下

反応

+ +

He is a docter. He is a docter. 100ms.

50ms.

実験 様子

• _課題

– _{時間制限 文法性判断課題}

•

_{刺激文毎 設定 時間制限 無反応}

場合、次 試⾏ 移⾏す

•

_{無反応 誤答 し 計算す}

• _{時間制限 設定}

– _{様々 設定⽅法}

•

⺟語話者 反応時間 さ.2倍等

– _{本研究 設定}

•

_{⼆ 予備実験} ⺟語話者がN=さ8き 学習者

がN=さごき 反応時間 分布を確認

•

_各刺激 ⺟語話者 平均反応時間 さ標準偏差

を加算し 時間を設定

–さ.2倍式 やや⻑い

–順位相関ぞ r = .そ2さ

–等倍 問題点が3→3.6、し し7イらc→8.4き

–_{⺟語話者 反応時間 反映 い}

• _{時間制限 設定} • _分析

– _{文法性判断課題 成績 け 時間制限 有}

無 実験項目 持 言語的要因 交互作用を

分析

– 元配置被験者内分散分析

•

時間制限×数 ⼀致×規則性 2×2×2

– _非文法 、計72文を分析 加え

• _結果

– ₃ 要因 交互作用 有意 F(1, 22)=11.11,

p < .001, η

= .334

– 時間制限及び言語的要因 交互作用 あ

– 以降 時間制限 し／あ け

2 _{×2 、 う 言語的要因 影}

響し い 分析

• _{時間制限 し}

明⽰的知識

_{数 ⼀致 規則性 交}

互作用 有意

F (1, 22) = 22.50,

p < .01, η

= .506

• _{時間制限あ}

暗⽰的知識

_{規則性 単純主効果}

有意

F (1, 22) = 34.41,

p < .01, η

= .610

• _議論

– _{明⽰的知識：⼆ 言語的要因 交互作用}

• _名詞句内 け 規則形名詞 数 ⼀致

成績 他 低い

• _{し し、 最 習得 容易 予測}

• _{時間制限 あ 課題 成績 低い}

• _{今後追⾏研究 詳細 調査 必要}

• _議論

– 暗⽰的知識：形態統語的規則性 影響

• 不規則形 場合、⼀致 逸脱をし ⾒逃

しやすい

• 不規則 形式ほ 暗⽰的知識 し 習得

困難

• 明⽰的知識 補完し い ？

• 本研究 、時間制限を操作し 文法性判断

課題を用い 、明⽰的／暗⽰

的知識 習得 け 言語的要因 影響を

調査し 実証的研究

•

複数形 明⽰的知識 、数 ⼀致 種類 形態統語的規

則性 要因 影響

•

_{⼀⽅、暗⽰的知識} 形態統語的規則性 影響

明⽰的知識 _{暗⽰的知識}

形態統語的規則性 数 ⼀致 種類

• _展望

– _{他項目、他要因 研究}

– _{熟達度 異 被験者 追⾏}

– _{⺟語 影響 調査}

– _{他⼿法 結果 比較}

– 名詞句内・規則形 ⼀致 更 検討

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名古屋大学大学院

草薙邦広

kusanagi@nagoya-u.jp