PDFファイル 3D3 「教育支援におけるモデリング」

The 28th Annual Conference of the Japanese Society for Artificial Intelligence, 2014

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護

ビ

学習

動機

思考力

足

気

The awareness of meta-thinking skill inadequacy as motivation for nursing service learning

中

孝治

*1

崔

亮

*1

陳

巍

*2

松

憲幸

*3

満

*1,2

Koji TANAKA Liang CUI Wei CHEN Noriyuki MATUSDA Mitsuru IKEDA

*1

陸先端科学技術大学院大学

ビ

ン

研究セン

Research Center for Service Science, Japan Advance Institute of Science and Technology

*2

陸先端科学技術大学院大学知識科学研究科

*3

和歌山大学

工学部

School of Knowledge Science, Faculty of Systems Engineering, Wakayama University Japan Advance Institute of Science and Technology

This study aims to develop the education program that improves motivation for learning meta-thinking skill by awareness of its inadequacy. In this paper, we propose to define the four role concepts to relate the professional performances and thinking skills. We developed self-evaluation items to promote awareness of meta-thinking skill inadequacy and proposed a method that is about how to use the items. We report on the relationship between the improvement of motivation for learning meta-thinking skill and the awareness of its inadequacy from the data obtained by the method.

1.

めに

ビ 価 値 共 創 ， い 情 報 や 知 識 価

値 共 創 一 要 あ 価 値 共 創

， 社 会 組 織 個 人 ， 多 様 価 値 観 共

ビ 知識共創コ ュニ ョン 備え 必要 あ

患 者 中 心 護 ビ ， 師 保 学 知 識

学 価値観 患者 価値観 相互作用 ， ビ 価

値 共 創 学 価 値 観 比 患 者 価 値 観 ， 患 者

一人 異 ， 護 ビ 価値共創 患者 価値

観 依 存 大 い ， 提 供 者 あ 護 師

， 患 者 価 値 観 尊 護 ビ 実 現 い う え

， 学 価値観 患者 価値観 両立 要 あ

両立 能 ，当 者一人 高 知

必要 あ ，筆者 ， 療 ビ 提供 観点

， ビ ノベ ョ ン 支え 人 育成 教育

プ 目指 い

え新 い教育プ 行 ，学習者 既存

研 ， 既 知 い い い 誤

思い 持 動機 高 い 学習 主要

阻害要因 一 い 学習者自身 学習プ セ

対 ， 知，動機 ， 行動 い 積極的 関

学習[Zimmerman 01] ，自己調整学習 self-regulated learning 知 久 い 自己調整 位過程 ，自

学習行動 観察 自己観察 ，現在 遂行 目標 比

較 自己 断 ，学習者 遂行結果 導 出 動機

的反応 あ 自己反応 過程 あ [Bandure 86]

自 己 断 過 程 ， 現 状 目 標 プ 断

含 い 学 習 者 好 奇 心 保 知 識 プ

知覚 学習 動機 高 [Keller 08] ，

学習者 誤 思い 気付 ，学習 動機 高

方法 考え

護師育成 現場 い ，自己評価 単 知識や技術

習得状況 指導者 点検 具 ，主

体 的 学 習 ， 教 育 プ 対 象 習

得 支 援 学 習 支 援 用 い 訪 問 護 師

育 成プ 実 施 い [ 本 13] 用い

い 自己評価 目 ，新卒者 幅広 知識 技術 態度 系統

的 考え 目 設定 ，一定 効果

報告 い

患者中心 護 ビ 貢献 本質的 思考力 対象

自己評価 目 手法 開発 ほ

理 一 ， 高 思 考 護 師

専 門 職 者行 動 結 付 い い 大 い 学習 プ

構 成単位 相 当 ， 学 習内容 設 計 ，

学習者 共 うえ ，適 粒度 抽象度 あ

，評価 目 展開 うえ ，独立性 ，観察 能

具体的 フ ン 対応 困難 あ

本研究 ， 療 ビ ノベ ョン人 育成 念

頭 い 教育プ い 動機 高 対象

高 思考 護思考 力 捉 え， 思 考 専

門 職 者 行 動 結 付 四 概 念 詳 細 第

3 章 定義 ，学習 者自 学習 効果 析 使 用

目 体系

本稿 ， 現在実施 い 教育プ 概要

紹 ， 足 い 能力 自覚 自己評価

目 ， 自己評価 目 使 自己評価手法 明

い ，教育プ 内 実施 自己評価手法 得

い 紹 ，考察 加え 後 ， 後 課題

い 述

2.

看護思考法研修

筆者 ， 療 ビ 改善 知識創造 意欲

満ち 職場 護思考力教育法 構成

目指 ，教育プ 護思考法研 開発，実践

い 護思考法研 大 流 ， 基礎講義，

ン 以 ，適宜ＣＷ ， ＣＷ 講評， 議論， 振

返 講 義 セ ョ ン 行 わ 各 セ ョ ン

連絡先： 中孝治， 陸先端科学技術大学院大学 ビ

ン 研 究 セ ン ， 石 能 美 旭 1 1 ，

ana a@ a ac p

The 28th Annual Conference of the Japanese Society for Artificial Intelligence, 2014

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学習目 標 一 部 以 挙 括 弧内 ， セ ョ ン

主 学習目標 関連 あ

基礎講 義： 基 礎講義 ， 護 ビ 場 面

葛藤 超 越 思 考力 あ 護 思考力 基礎

信念対立 概念 思考 整理法 識 う

ＣＷ：筆者 開発 ＣＷ 支援 学習環境 思知

演習[崔 ，14] 通 ， 自己 信 念 根 源 指 針 見 出

，整理 思考 言語 う ベ ベ 思

考 表現，思考 ニ ン

ＣＷ 講評： ン ＣＷ 講評 ，

思考過程 整理 通 思考 ニ ン 識 う

思考 ニ ン

議論：講評 議題 プ カ

ョン 行う ，議論 良い方向 導 発言 通 思考 コ

ン 識 う 思考 コン ，信念対

立解明

振 返 講義： 振 返 講義 ， 研 中 経 験

ＣＷ 必要 議論 必要 共 型性

思考 あ 識 う

護 思 考 法 研 特 徴 一 ， 本 研 複 数 回

参加 学習者 本稿 ，研 時 呼 ，以 ，

呼ぶ ，異 学習目標 持 初学習者 セ

ョ ン 内 学 習 う ン い 詳 細 稿[陳

14] 譲 ，以 ， 特徴的学習活動場面

あ 議論 セ ョン 学習活動 い 概

議論セ ョン い ，議論 フ

，対立 避 良い対立 生 う 議論 コン

誘導的発言 適宜発 役割 担う 初学習者 主体

的 議論 参加 経験 ， 議論 没入 客

観的 観察 経験 ， 思考 識 う

初 学 習 者 時 ， 自 議 論 主 体 的 参 加 必 要 あ

，議論時 思考 意識 経験 乏 い初学習者

，議論 思考 議論 瞰 思考 時

行う 困難 あ ， 時 議論 主体的

参加 議論 瞰 思考 徹 ，議論

思考 感覚 経験 仕組 仕組 い ，

議論 経験 ，振 返 講義 後 ，持ち帰 い

う形 示

3.

不足

い

能力

自覚を促

自己評価項目

筆 者 ， 教 育 プ 動 機 高 対 象 学

習内容 思考 ，学習者自 学習効果 析 使用

目 フ ン 体系 目指 い

， 学習目標 評価基準 専門職者

フ ン 専 門 職 者 行 動 評 価 目 四 概 念

定義 ， 段階的 関連付 い ，思考

フ ン 関 連 付 能

概念 構成要素 詳細 い ， 稿［ 中 14］ 譲

， 以 ， 思 考 フ ン 関 連 付 能

要 役割 果 概念 定義 い

明

3.1

学習目標スキ

学習目標 ，学習プ 構成単位 対応 学

習目標 あ 本研究 ，学習プ 構

成単位 相当 ， 述 ベ ベ 思考

表現 思考 ニ ン 思考 コン 信念対立

四 学習目標

3.2

評価基準スキ

評価基準 ，評価 目 対応 能 独 立性

あ あ 評 価 基 準 ， 葛 藤 超 越 力 批

的思考力 構成 葛藤 超越力 ，信念対立解明

プ 3条件 信念 謬性，信念 成立候補 反故，連

携 能 性 構築 [京極 11] ， 批 的 思考力 ， 批 的 思

考態度 3因子 客観性，探求心，誠実 [青柳 10]

ュ ン 3 領域 ュ ン 辞的形式，

ュ ン 支 え 知 能 力 ， ュ ン 目 的 価 値 [富

04] 設定

3.3

専門職者パフォーマンス

専 門 職 者 フ ン ， 評 価 基 準 対 応 観

察 能 専門職者行動 あ 専門職者 フ ン ，専

門職者行動因子 構成 専門職者行動因子 ，専門

職者行動尺度 3因子 自己 振 返 ，積極的提言，

プ [澤 09] 療 質向 4因子 変革 進 改善，

厳 ， 護計画，情報交換 [山浦 08] 設定

3.4

専門職者行動評価項目

専門職者行動評価 目 ，専門職者 フ ン 対応

評 価 目 あ 評 価 目 ， 専 門 職 者 行 動[澤

09] 療 質向 [山浦 08] 用い 目 設定

3.5

自己評価項目

作成

自己評価 目 作成方法 以 通 あ ，評

価 基 準 あ 葛 藤 超 越 力 批 的 思 考 力 関 連

付 ， 評価基準 学習目標 関連付

い ，関連付 評価基準 専門職者 フ

ン 結 後 ，結 付 専門職者

フ ン 対応 専門職者行動評価 目 自己評価

目 設定

えば，学習活動 議論 対応 学習目標

思 考 コ ン ， 評 価 基 準 ， ュ ン

あ 状 況 応 表 象 操 作 能 力 ュ ン 支

え 知能力 信念 成立候補 反故 相対 能性 関

連付 関連付 結 付 専門職者 フ

ン ，専門職者尺度 積極的発言 あ ， 専門職

者行動評価 目 ， 僚や 司 ， 互い 積極的 批

，批評 あう う い 当

作成手 沿 ，四 学習目標 専門職

者行動評価 目 計 12 目作成 目

以 記 述 ，12 目 中 ， 専 門 職 者 フ ン

専職Ｐ 結 付 6 目，評価基準

目 評基 対応 4 目，新 作成

2 目 表記 あ

［学習目標 ：ベ ベ 思考 表現］

 患者 い 効果的 治療 う ， 護記

録 行う 専職Ｐ： 護計画

 自 自 身 仕 い ， 常 振 返 専 職 Ｐ ： 自

己 振 返

 問題 関 あ 無関 ち

評基 ：客観性

［学習目標 ：思考 ニ ン ］

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 断 際 ， 義 理 人情 実や 証 拠 視

評基 ：客観性

 仕 全 行 わ う 方 法 変 更 ， 職 場

議論 専職Ｐ：変革 進 改善

［学習目標 ：思考 コン ］

 自 考え 一 立場 過 い 識 評基

：誠実

 僚や 司 ， 互い 積極的 批 ，批評 う

専職Ｐ：積極的発言

 一 考え 固執 ，多 様 考え方 や 見解

専職Ｐ：自己 振 返

［学習目標 ：信念対立解明 ］

 全 コ 両立 い 善 改善案 実現

専職Ｐ：変革 進 改善

 議論 振 返 ，議論 考え方 学ぶ

 自 立場 利 利 含 ，あ ゆ

根拠 求 評基 ：客観性

4.

自己評価手法

学 習 足 気 付 手 法 ， 研 開 始 時

研 前 自 対 評 価 研 途 中 終 了 時

研 前 自 対 評価 比較 ，研 前 自 対

評価 う変わ 確 えば，研 前 自

考 え 支 え 理 や 根 拠 明 確

手 い い う 自 己 評 価 誤 思 い 評

価 持 い ， 保 批 的思考力 護思

考 法 研 通 学 ぶ 本 質 的 批 的 思 考 力 プ

知覚 ，研 後 自己評価基準 厳 ， 結果，

研 前 研 後 専門職者行動評価 目 い 評価

方 正 予想 ，学習者 ，保 能力

プ 埋 う ，学習 動機 高

期待

， 心 理 学 研 究 手 法 準 実 験 ン[Shadish 02]

参 考 ， 学 習 目 標 専 門 職 者 行 動 評 価 目

等 価 従 属 変 数 い 自 己 評 価 行 う ， 研

回 実施 ，一日目 日目 間 約一

間 自己評価基準 方 正 要因 影響

う 見定 ， ，研 学ぶ学習目標 関

専 門 職 者 行 動 評 価 目 以 外 ， 現 状 識 自 己 評 価

方 正 行わ い 示 あ 等価変数 目

，学習目標 関連 弱い以 目 使用

［ 等価従属変数 目］

 仕 関 あ 学会や研 会 ，積極的 参加

専職Ｐ： プ

 全 関 や 規 則 作 業 専 職

Ｐ： 厳

 必 要 物 品 や 薬 品 正 確 ， 決 通 管 理 保 管

専門職Ｐ： 厳

5.

看護思考法研修

得

たデー

成25 6 23日 一日目 7 21日 日目 ，

立 科大学附属病院 療 フ 初学習者7 ， 4

対 象 実 施 護 思 考 法 研 い ， 一 日 目 開

始時， 日目 開始時， 日目 終了時 学習 ニ ン

セ ョ ン 自己評価 実 施 日目 学習 ニ ン

い ，学習者 一日目開始時 自己評価 実施

15 目 専門職者行動評価 目 対 現状 識 変

評価 学習意欲 変 自己評価 配

， 目 い ， 程度変 9段階

-4： 弱 ～+4： あ

強 回答

学 習 者 自 身 学 習 ニ ン 使 用 研 内

用 い 専 門職者 行動 評 価 目 い 評 価 ， 補

的 あ 学習者 学習状態 析 能

あ 本研究 ，四 学習目標 各3 目 対 自

己評価 得 評定値 均 ，学習目標

自己評価 均 値 推移 変 扱う 変

， 数 少 統計的 析 適 い ，統

計 的 析 行 わ フ ， 得

考察 加え 以 ，本章 ， 自己 識 変

学習意欲 変 い 考察 加え ，

章 い ， 変 特徴 捉え考察 や

， 初 学 習者 変 ［ 中 14］ い 本

章 ，考察 加え

5.1

初学習者

変化デー

初学習者 あ 護師 変 図 1 示 研

進 ，学習目標 い 現状 識 自己

評 価 方 正 い わ 一 方 ， 研 学 ぶ

直 接 的 関 い 目 い 現 状 識

変 い わ ， 護師 ，研

参 加 護 思 考 法 い 学 習 進 ， 自 身

現状 対 評価 厳 状態 あ 伺え 研

前 あ 程度 い 思 い ，研 実

ほ い 気 付 い ， 後 ，

専門職者行動評価 目 関連 学習目標 対

積極的 学習 う 期待 実際 ，学習意欲

， 研 通 高 ， 後 ， 研 積 極 的 参

加 期待 回 研 ，初学習者7 中4 ，程

度 い あ 学 習 足 自 覚 ， 学 習 意 欲 向

見

5.2

ー

ー

変化デー

あ 護師 変 図2 示 研

進 ，学習目標 い 現状 識 自己評

価 方 正 い わ 一 方 ， 研 学 ぶ

図 1 看護師 初学習者 の現状認識 左 と学習意欲

The 28th Annual Conference of the Japanese Society for Artificial Intelligence, 2014

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直 接 的 関 い 目 い 現 状 識

変 い わ 回 研 ， い

思考力 足 気 自己 識 方 正 思わ

， 4 中 3 ，程度 い あ 自己

識 方 正 ，学習意欲 向 見

，初学習者 学習活動 観察 ，自己評価 初学

習者 相対的 評価 い，過去 自 思

い 評価 能性 考え

6.

おわ

に

現在 専門職者行動評価 目 12 目 うち，専門職者

フ ン 結 付 半数 6 目 あ

残 6 目中4 目 評価基準 評価 目 代 え

評価基準 評価 目 ，観察 能 具体的 フ

ン 表現 ，研 内 使用 語彙 近い

語彙 表現 ，学習者 研 内容 実際 護

場面 適用 意識 回答 う 能性 考え

場 ，実際 護場面 対 自己観察 反省的

観察 機会， 学習 機会 減 う

， 目 専門職者 フ ン 結 付

必要 あ ，更 文献調査や ン ビュ

調 査 実 施 ， 専 門 職 者 行 動 評 価 目 洗 練 後

課題 あ

，自己評価手法 得 変 ，初学

習者 7 中4 専門職者評価 目 関 現状 識 自

己 評 価 方 正 ， 学 習意 欲 向 い 状 態 確

結 果 ， 思 考 力 足 気 護 ビ

学 習 動 機 高 示 唆 い え 一 方，

4 中3 専門職者評価 目 関 現状 識 自

己 評 価 方 正 ， 学 習意 欲 向 い 状 態 確

回 研 い ， 初学習者 学習支

援 意義 識 い ，自 学習

意義 識 い 能性 考え

思考力 足 気 ，初学習者 相対

的 評価 い 後，議論 瞰

思 考 徹 意 義 等 含 自 身 学習

意義 識 ， 意義 識 ，

現状 識 自己評価 う変え い 検討 必

要 あ

筆者 ， 変 学習者 学習状態

把握 考え い い 変

学 習 状 態 ， あ 学 習 者 学 習 状 態 確 補

的 役割 果 あ ，学習者 ン ビュ 行う ，

詳 細 学 習状態 析 必要 あ う 学習 状態

析 長 期 渡 実 施 ， 学 習 者 フ ，

学 習 者 自 身 学 習 状 態 把 握 支 援 ， 思考

い 自 己 調 整 学 習 進 考 え い

思考 学習 熟 目標 共 い 職場

い ビ 改善 繋 いう意識 ，組織全 体

持 う 教育プ 通 支援

後 展望 あ

参考文献

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図 2 看護師 リー ー の現状認識 左 と学習意欲