家庭教育実践事業
～子
変わる、
変わる、家庭
変わる～
目
次
ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 総論 子育てアップ チャヤンジプラン
春日市 本プランを 入 た理由 ンンンンンンンンンンンンンンン 1 ょ 知識 ら実践 知 ている ら ている ンン 2 2 ょ 家庭教育 ての教育の基盤 ンンンンンンンンンンン 2 本プラン 設定 たプュグラヘ 内容 ンンンンンンンンンン 1 本プラン 目指 ている ンンンンンンンンンンンン 3
子 生活習慣定着 自立心育成 を ンンン 3
ょ 親 保護者 子育て力 家庭教育力 の向上を ンン 4 2 そのた 、 ん プュグラヘを設けた ンンンンンン 5
基本ベニュヴ ンンンンンンンンンンンンンンンンンン 5 チャヤンジベニュヴ ンンンンンンンンンンンンンンンン 5 3 ょ ん 実施を展開 た ンンンンンンンンンンンンンン 5
ょ 提供の対象 学校 生家庭 ンンンンンンンンンンン 5
ょ 実践期間 ６箇月間 ンンンンンンンンンンンンンンンン 6 成 度 プラン実践結果の概要 ンンンンンンンンンンンンン ６ 1 ょ 実践結果の報告件数 延 ，４ ４件 ンンンンンンン 6 2 ょ 各ベニュヴの実践率 ンンンンンンンンンンンンンンン 7 3 ょ 保護者の評価 効果あり ンンンンンンンンンンンン 7
各論
プラン参 状況 ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 各ベニュヴの考察 ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 1 ょ 基本ベニュヴ ンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 9
ょ 早寝 ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 9
ょ 早起 ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 9
ょ 朝 ん ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 10
ょ よう ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 11
ょ や み ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 11
ょ あり う ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 11 2 ょ チャヤンジベニュヴ ンンンンンンンンンンンンンンンン 12
ょ 毎日 る ンンンンンンンンンンンンンンンンンン 12
ょ 毎週 る ンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 18
ょ 毎月 る ンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 20 家庭教育力の考察 ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン 1 ょ子 接 る力 ンンンンンンンンンンンンンンンンンン 23 2 ょ子 対 る つけの力 ンンンンンンンンンンンンンン 23 3 ょ子 の価値観を育てる力 ンンンンンンンンンンンンンン 24 4 ょ親 ての自己研鑽力 ンンンンンンンンンンンンンンンン 25 ４ 成果 課題 ンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンンン ６
子育てアップ
チャヤンジプラン
成
度
実践報告書
～子
変わる、
変わる、家庭
変わる～
ょ
ょ 子 もの生 る力を育 学校教育 家庭教育 地域教育の連携 充 実 可 ら 学校教育 生 る力の基礎ン基本を 知識
て学び その 知識 を活用 体得 る 初 て 生 る力 身 付く いうレパャ 知識 を活用 体得 るそのネ゛ーャチ 家庭 あり地域 位置付けている ら 家庭 学校教育を十分 吸
る態勢を整えて 子 もを学校 り出 要 役割を担 てい
の 式を前提 の教育力のい れ も れ 子 もの生 る力 極言 る ら れらの教育力の関係 掛け 算 思 てい り も 落 れ れ 教育力の 積 り 現実的 極論 も れ せん 春日市教育委員会 そ れほ の強い意志をも て の家庭教育実践事業 子育てアップ チャレン グプランを 学校 生の保護者 提供
のプランの直接の目的 家庭教育力を高 る よ て基本的生活習 慣ン学習習慣を定着 せ 子 も ち 学校教育を十分 吸 る態勢を整 える ら 学校 学ん をカプュニテ゛の暷 単位 ある家庭 磨 社会生活の実践の場 ある地域 磨 子 も ちの生 る力を育
あり
加えて 学校 地域 開 れ 学校 を目指 て家庭教育力 地域教育力 を学校教育 取り込 家庭や地域 その教育力 学校を支える いう
の教育力の相互支援 相互補完体制整備 向けての動機付け れ 願 て い
ょ
成 ょ 月
総論
子育てアップ
チャヤンジプラン
春日市
本プランを
入
た理由
1
ょ
知識
ら実践
知
ている
ら
ている
家庭教育 教育基本法の改正 成 月 より第 条 新設 明記 れ も明ら よう その 要性 誰も 認 る ろ
ら 中学校の義務教育 対照的 教育行政 ける 家庭教育 社会教育 べての家庭を対象 らも学ぶ側 家 庭 の任意ン自主性 委 られてい て 行政 強制的 教育 る いうもの あり せん
の 現 の家庭教育事業 家庭教育学級 代表 れるよう 自ら学級生 て応募 れ 一部個人を対象 て り も知識教 育を中心 もの てい 参加者 学級生 て十分教 育効果 ある事業 全体の家庭教育力の底上 いう点 限界
あり
知識 行動 一 る 限り せん 知 ている 実施 ている 必 も一 てい い ら ら 実 実践 て て初 てわ る く んあり
家庭教育 べての教育の基盤 位置 け 学校教育 地域教育 の 連携を 要課題 て模索 ている本市教育委員会 教育行政 何
家庭教育の実践事業 踏 込 い れ の社会教育の弱 点への り込 を発想 の発想 子育てアップ チャレン グプラン 以 プラン いい 企画の出発点
2
ょ
家庭教育
ての教育の基盤
中教審答申 家庭 教育の原点 あり、 ての教育の出発点
述べてい 点 いう表現 ら の教育対象 児童を指 てい るの い 思われ 家庭教育 いう 点 触れ 学校教育 いう 点 を結ん 線 り ら その延長線上 生涯学習 教育 ある いう概念 ょう
けてい
基盤 捉える理由 学校教育 り 家庭教育 いう 基盤の上 立 て そ十分 力を発揮 る 考えている ら
ら 地域の教育力 れらを支え 補完 る いう教育体系 そ 春日市教育委員会 目指 理想形 その形
家庭教育 ×確 学校教育力 子 もを教育 る 学校教育 ×学ん 知識を家庭や地域 練磨 る 家庭ン地域教育
＝
子
の生
る力
ある いう捉え方を てい本プラン
設定
たプュグラヘ
内容
1
ょ
本プラン
目指
ている
子 生活習慣定着 自立心育成 を
生活習慣定着 自立心育成 いう の の課題 家庭教 育を ける子 も て 成目標 あり 家庭教育を行う保護者
て 教育目標 り
福岡県 国 文部科学省 の全国展開 先駆けて 福岡県ＰＴＡ 連合会 県Ｐ連 中心 て 成 度 ら 新 家庭教育宣 言 題 て 早寝ン早起 ン朝 ん 基本的生活習慣の定着を主 眼 実践運動を展開 て 実践 るの 主 学校児童
度 本 市 内 の 学 校 も 含 て 県 校 も の 単 位 Ｐ Ｔ Ａ 参加 相当の成果 あ 報告 れてい
一方 本プラン 第 の課題 ある生活習慣ン学習習慣の定着をよ り確 もの る 同宣言よりも長期間 箇月間 実践 る
いう大 特 あり
前述 り 子 も 生 る力を身 付ける その 基本的 知識ン技術を学ぶ必要 あり り学ぶ
子 も自身の学ぶ態勢 十分 整 ている 前提 り ょ の 学ぶ態勢を整える の 基本的生活習慣 あり 学ん 知識ン 技術をより高 習得を確 もの る の 家庭学習習慣 考え てい
習得 生 る力を身 付ける の基礎ン基本を駆使 て 今の 自分より少 高いレパャを目指 子 もの自立心を高 る そ の手助け い けを提供 い 考え
家庭内 自分の役割を見 けその役割を果 自信を持ち 自分の 感ン居場所を実感 る 基本的生活習慣ン学習習慣の定着 併せて 自立心を育成 自尊感情を高 更 る向上心へ 結び付け られれ いう視点 本プランを企画
親 保護者 子育て力 家庭教育力 の向上を
子 もの基本的生活習慣ン学習習慣を定着 せる 自立心を育て る 保護者の教育目標 家庭教育の 要 役割 り
子育て 当 ての教育力を育成ン向上 せる の子育て力 家庭教育力 を以 の の視点 整理 て
○ょ 子 接 る力 ＝場 応 接 方 子 も の対話
○ょ 子 対 る つけの力 ＝一 けの構え 基本的生活 習慣ン学習習慣の定着ょ
○ょ 子 の価値観を育てる力 ＝日常的会話 体験活動等 よる価値 観の醸成 善悪の 断ン生 の尊
○ょ 親 ての自己研鑽力 ＝研修参加 日々の子育て よる研鑽 相 談 る人脈
れを家庭教育力を構成 る 要素 位置付け 各保護者 の構成 要素を意識 ら向上 せる るよう 組 必要 考え
のよう 子 も 保護者それ れ 目標を設定 実践対象 いても 子 も けの取組 るの く親 保護者 も一緒
て実践 る 組 方 より効果的 考え
り の実践プュグラヘ 目指 もの 基本的生活習慣ン 学習習慣の定着 加えて 子 もの自立心を育てる 保護者の家 庭教育力を構成 要素を意識 ら向上 せる 子 も 保護者 方の実践 よりそれ れの力 を相乗的 向上 せる
2
ょ
そのた
、
ん
プュグラヘを設けた
本プラン 基本的生活習慣の定着を目指 基本ベニュヴ 自立心 を 育 て る 実 践 て ほ い 項 目 を 例 示 チ ャ ヤ ン ジ ベ ニ ュ ヴ
実践プュグラヘを構成 てい
基本ベニュヴ
基本ベニュヴ 早寝 早起 朝 ん や あい 基 本的生活習慣の定着を目指 もの 指定 れ 項目を参加者全員 取 り組 共通メニュー 子 も て その項目そのものを毎日 実践 る 課題 り
一方 保護者 いて 子 ものそれ れの項目実践を支援 る 課題 子 もへの び けン確認 あ り 朝 んを作る 挨拶を指 る い 具体的 行動 り
チャヤンジベニュヴ
チャヤンジベニュヴ 子 用 実践項目を知育 徳育 体育等 分類 て例示 実践 る子 も自身 自身の現 の状況 応 て 自身の意思 選択 るよう 考え
チャヤンジベニュヴ 保護者用 家庭教育力の構成 要素 接 る け 価値観 自己研鑽 分類 て例示 の 分類 よる例示 子 も 同様 保護者自身の子育て力 いて 要 素を意識 ら向上 てほ い いう思い あり の要素を 要視 る 保護者 委 自身 必要 メニューを選択 るよう 提供 てい
ら のチャレングメニュー 実践項目を 毎日 る 、 毎 週 る 、 毎月 る いう実践 度別 区分 て例示 てい
3
ょ
ん
実施を展開
た
ょ 提供の対象 学校 生家庭
本プランを展開 る対象を検討 結果 19 度 学校 生を持 つ全家庭
ん も も 要 時期 い の を課題 検討
検討 る 当 てのゥーワーチ 自立 心 学校 間のう ち 子 も 自立心 芽生える時期 新 い 挑戦 る気持ち 保 護者 て 子 もへの接 方の転換期 それ の保護者主 よる子育て ら 少 け子 もの自主性 主体性を視野 入れ 接 方 求 られる時期 家庭内 の役割を持ち 自分 必要 れる
ある いう自覚 自信を持 せる時期 れらの 求 られる時 期を考える 学校中学 ～ 生 も も効果 高い 断 のプラン 今 度 ら初 て取り組 初 て提供 るもの ある ら 生家庭を対象 る
親子の関わり方の゜メーグ て 抱 る 乳幼児期 手を 学校 学 視界の範 手を 学校中学 視 界の外 も手を 学校高学 以降 関わり方を の 段階 区分 る 第 段階 当 る時期 大 い れの段階
いても 決 て 心 い いう
親 いう字 立ち木 隠れてそ 見る 書くの そう
ょょ 実践期間 ６箇月間
５月 ら 月 の 箇月間 箇月単位 ら 箇月 間 間 様々 検討を行い 箇月曑満 動機付け
るけれ も 生活習慣等の定着 十分 い 長期間のほ う 効果的 あるけれ も 箇月を超える 実践 性 安 あ る 例月 異 る夏休 長期休業中の生活ドターン 実践結果 も検証 い 実践クーダ提出率の月別変化も今後の取組の参考
い れらの要素を検討 ９ 度 の上期 ① 箇月間 を実 践期間 期を集計ン分析ン公表期間 てケォグューャを編成
ょ
成
度
プラン実践結果の概要
ょ
1
実践結果の報告件数
延
，４
４件
児童 ５ 件 保護者 件の合計 ９ 件の実践結 果 報告 れ
合計 枚のクーダを提出 てい
成 ５月 日現 の 生児童数 ５ 人 対 て 提出 率 ６．６％
ょ
平
各ベニュヴの実践率
基本ベニュヴ全体 児童 保護者の合計 の実践率 ． ％
児童ン保護者別 児童 ． ％ 保護者 ．４％
いう結果
チャヤンジベニュヴ 児童 の全体 毎日 毎週 毎月 の実践率
． ％ 実施区分別 毎日 る ６． ％ 毎週 る ． ％ 毎月 る ． ％
チャヤンジベニュヴ 保護者 の全体 毎日 毎週 毎月 の 実践率 ．４％ 実施区分別 毎日 る ．
％ 毎週 る ． ％ 毎月 る ４． ％
ょ
年
保護者の評価
効果あり
評価クヴト 月～ 月合計 の事前評価 事後評価の比較結果 ら のプランの実践 基本的生活習慣の定着や家庭教育力の向上 効 果 あ いう 読 取れ ょ
基本ベニュヴ全体 事前評定４． ４ ５点満点 ら6箇月後 の事後評定４． 同 へ 向上 てい
特 早起 10％以上も伸びて り 点的 取り組 れ 窺われ
チャヤンジベニュヴ全体 事前評定 ． 同 ら6箇月後 の事後評定４． 同 へ 大幅 向上 てい
家庭教育力全体 事前評定 ． ４ 同 ら6箇月後の事後評 定 ． 同 へ 向上 てい
各メニューの実践項目定着度 家庭教育力の全 13 項目 べて 向上 実践家庭の保護者自身 評価 てい
各論
プラン参
状況
箇月間 わ て提出 れ 実践クーダ 評価クーダの集計結果 自由 意見記載内容 ら プランへの参加状況 各メニュー その特 や傾向
わ いて考察 ょ ょ
月
月
6 月
月
8 月
月
0 月
平 均
提 出 率
2
.6 %
2
.
%
.
%
.
%
.0 %
.
%
6 .6 %
クーダの提出状況 実践参加状況 を見る 初月の5月 約30％ りの関心を示 てもらえ もの 言え
暷終月の10月 約9％ 月を経る て 減 てい
のプランの企画段階 ら予想 てい 6箇月間 いう実践期間の 長 参加家庭 て りの負担 もの 推測 れ
参加者 のプランの趣 や必要性 理解 れ ものの 実践クーダ 評価クーダ 記載 集計 る いう作業の煩雑 も手伝 て を断念
れ 家庭も多い 思われ
の 実践前の保護者等への 明会や評価クーダの自由記載欄 多くの保護者 ら意見をい
成果
評価クーダ 自由記載 らンょ プラン実践 クーダ提出 大変 けれ も 子 もの 頑張
ンょ 弟姉妹 も影響を え 生以外 も実践 れ 家庭 ある ンょ 子育て 無関心 配偶者 主 父親の を巻 込 け
課題
ンょ 学校間 提出率 ら ある Ａ 学校52.5％⇒ 学校3.5％ 周知方法 実践参加 力依 の再検討
ンょ 実践クーダ 評価クーダの記載方法 煩雑 軽減の検討
各ベニュヴの考察
1
基本ベニュヴ
ょ 早寝 実践率 ①②.0％ 児童 5①.0％ 保護者 ②③.0％ 事前評価 年.1①⇒事後評価 年.年1 を0.15 ポイント
基本メニューの中 も も い実践率 就寝時間の設定を 夜９時 県設定 10時
そ れ の 各 家 庭 の 生 活 習 慣 れ あ 大 要 因 い 思われ 実践家庭の中 家族のャーャ 独自 9時30 分 変更 て実践 れ ォーケも報告 れてい
集計結果 ら 実践率 児童 56％⇒保護者 早寝の声 け 78％
20フ゜ンダもの大 ウャップ ある わ り
の実践率の差 いて 物理的 その時間 寝る
いォーケ 排除 れてい の 明ら 児童 保護者の意識の れ 思われ
早寝を考える 当 て暷も注意 べ 早寝そのもの 目的 いうより 早起 朝 時設定 るた を目的 逆算 ある いう り 朝 時 自分 起 る 何時 寝
らよい いう早寝を実践 る意味を子 も 保護者 共暼 る必 要 ある いう
月別の実践率比較 児童 55.5％ ５月 ⇒60.7％ 10 月 明ら 向上 てい 一方 保護者 早寝の声 け 81.3％
5 月 ⇒79.7％ 10 月 へ －2.1％ てい の
声 けを怠 見るより 早寝 定着 結果 声 けの必要 く 評価 る方 妥当 い 思われ
ょ 早起 実践率 ②④.④％ 児童 ①②.②％ 保護者 ④1.④％ 事前評価 年.41⇒事後評価 年.②5 を0.年4 ポイント
実践率 見る 児童67.7％⇒保護者91.9％ 実 24フ゜ンダ以 上の開 あり
朝 7 時 加えて 自分 起 る いう 2 の課題を両方 も 成 て い い 場 合 実 践 結 果 を × れ て い る ク ー ダ 散 見 れ の実践基準 教育委員会 設定 もの の基準
忠実 子 も て厳 る も思われる採点を れ 保護 者も られ 3 生 て少 い課題 もあり 思いのほ
い実践率 よう
ら 月別の実践率比較 児童66.6％ ５月 ⇒69.0％ 10 月 2.4 フ゜ンダ向上 て り 早起 の 要性 認識 れている
言え
夏休 長期休業期間 ある8月 早寝 早起 朝 んの べて 前月 7 月 比べて実践率 て り 基本的 生活習慣 乱れ 見られ
の集計結果 当然の ら の3項目 相関関係 寝 い⇒起 い⇒食べ い ある 3 点コッダ 運動を る必 要 ある を示 貴 タータ り
ょ 朝 ん 実践率 ④②.④％ 児童 ④③.③％ 保護者 ④①.④％ 事前評価 4.③4⇒事後評価 4.④5 を0.11 ポイント
基本メニューの中 も も実践率 高い結果 り 保護者 必要性 浸透 ているもの 思われ
児童 朝 んを食 る 月別の実践率 も98.6％～99.3％ 6 箇月間を通 て安定 て り 想像以上 定着 ている わ り
保護者 朝 んを作る いても 96.9％ 高率 喫食率
98.8％ より1.9フ゜ンダ 回 てい り 毎朝作 もの
を朝食 て提供 ているわけ い を示 てい
調理の必要の い食材 朝食を済 せている 理由 様々考えら れ 今回のプラン 朝 んを食べる を課題 て り 実践クーダン評価クーダ 朝食内容 触れてい せん
ょ よう 実践率 ④①.③％ 児童 ④5.年％ 保護者 ④③.平％ 事前評価 4.①③⇒事後評価 4.③平 を0.14 ポイント
1 日の始 り よう のあい ら 気持ちのよいあい
1日を楽 く てくれそう 思議 力を持 てい
実践率を見る 児童 保護者 も 95％を超えて り 特 保護者 いて 10月の結果 99％を超えてい
早起 よう 朝 んの3点コッダ 定着 れ 1日のケタ ーダ準備 完了 の 3 項目 学校教育の力 及び せんの 家庭 任を持 て定着 せる必要 あり
そういう視点 の実践率の高 を見る も い限り 詳細 見る 保護者 児童の実践率の差 2.9フ゜ンダあり の差 ら 保護者 ら先 よう の声 けを ている状況 想像 れ もちろんその 悪いわけ あり せん のケテップ
て 自分 子 も ら ん いう より積極的 習慣の定着 を目指 いもの
ょ や み 実践率 ④①.④％ 児童 ④①.1％ 保護者 ④②.②％ 事前評価 4.②年⇒事後評価 4.③5 を0.1平 ポイント
1日の くくり ての や のあい 今日1日への
感謝の気持ちを表 明日への活力を養う安眠を誘う いう大 役割 を担 てい
の項目 よう の実践率 似通 結果 り
も よう ほ 児童 保護者間 実践率の差 く 方 ら 自然 あい 交わ れている 窺われ
10 月の実践率 児童98.2％ 保護者99.2％ も 基本メ
ニューの中 も も高率 も両者の差 1.0フ゜ンダ あり せん 実践当初 5月 比べる よう 同様 保護者主 よる声 け 始 もの 方自然 へ ケテップアップ
上 定着 よう 感 られ
ょ あり う 実践率 ③平.④％ 児童 ③1.1％ 保護者 ③4.②％ 事前評価 4.0平⇒事後評価 4.平② を0.平5 ポイント
感謝の気持ちを言葉 表 の 苦手 いう日本人の特性 ら
意識 い 言葉 出 い 評価クーダ 保護者自由記載 欄 ら いうカメンダ 代表 れるよう 児童 ても保護者
ても い課題 よう
の意識も手伝 て あり うを言う場面 あ り い 同 いうよう 特別の言葉 感 ている保護者 り られ よ う
ら 月別の実践率を見る 児童 5月 77.7％⇒ 10月
87.4％ 保護者 5月 83.2％⇒ 10月 88.8％へ も 大幅 伸
びてい 特 児童 12.8％ ォタの伸びを示 て り 基本メ ニューの中 暷も定着率 上 項目
実 践 期 間 れ て 些 細 出 来 事 あ り う を 心 け た
評価クーダ 保護者自由記載欄 ら 、 自然 あり う 出るよ う た 同 家庭内のカプュニォークョンの向上 ほほえ
い 晙 目 浮 ぶよう ても嬉 く思い
3
ょ
チャヤンジベニュヴ
ょ 毎日 る 実践率 ②③.1％ 児童 ②①.年％ 保護者 ③0.平％ 事前評価 年.5年⇒事後評価 4.0④ を0.5① ポイント
保護者の評価 事後評価 4.0④ 事前評価 ら0.56フ゜ンダ向上 てい
6 箇月間毎日取り組 いう 保護者 も く て 子
も て 興味本位 せん
実践推移 比較 る 実践率児童 5 月 75.8％ ら始 て 月を追う 上 てい 暷終10月 79.5％
実 践 率 向 上 一 方 保 護 者 の 実 践 推 移 暷 初 5 月
81.6％ 暷後 10月83.7％ の実践率 高く 中盤 6月～9月
落ち込ん い
の実践推移の い 興味深いもの あり
児童のグラネ 自立心 いう新 いもの 挑戦 てい う る気 持ち 一 一 を繰り返 らも着実 上 曲線を いて育 てい るよう 見え
ン ん ん てい 家庭教育の必要性を能動的 捉え り 身 ら主体へ 取組姿勢 変容 時期 ら上 曲線
チャヤンジベニュヴ
毎日
る
の月別実践推移
実践率 ５月 月 ７月 月 ９月 月
子ども
.8％
.
％
6.
％
6.8％
6.6％
.
％
保護者
8
.6％
.2％
.
％
8.8％
.
％
8
.
％
0% 2% 4% 6% 8% 80% 82% 84% 86%
５月 月 ７月 月 ９月 月
子ども 保護者
保護者
字曲線
チャヤンジベニュヴ 児童
チャヤンジベニュヴ 子 用 知育 徳育 体育ン食育ン健 康 生活習慣ンその 区分 て 59項目の実践メニューを例示
59項目 べてのメニュー いて考察 る せんの そ
の中 ら児童 選択 人気メニュー上位5項目を取り上
も も人気 高 の 自分 食 た食器を た けよう 食育 延べ 194 人 選択 実践率 85.9％ パケダ 5 も も高く り定着 てい
自分の分 け 、家族全員分を た けた 自由記載 児童
食 残 少 た 同 保護者 食育 もちろん徳育 発展 ォーケも報告 れてい
第2位 風呂そう を よう 徳育 延べ155人 選択 実 践率 56.5％ パケダ5 も も い結果 り 3 生
て毎日の風呂そう 少 い役割 よう 家庭内 の役割を持 せる場合 もう少 軽い課題 ら始 る必要 ある も れ せん
第 位 玄関の靴 ら を よう 徳育 延べ144人 選択 実践率 62.3％ 比較資料 あり せんの の率 高いの
いの 断 い ろ
自分の靴を ら る ら始 て 定着 ら 家族の 分 いう保護者のアチバ゜ケ 効果 あ いうォーケ あり
えられ 課題を一 く 子 もや家庭の状況 応 て工夫 て実践 れ 様子 報告 れてい
家庭教育力の視点 ら 子 も 接 る力 や 子 もを ける 力 いて考えるナンダ る報告
第 位 宿題を て ら遊 う 知育 延べ 166 人 選択 実践率 84.1％ 注 選択 児童数 2番目
のパケダ5 対象日数
の項目 学習習慣の定着を目指 いう学校教育を直接支えるメ ニュー 要項目の 位置付けてい
童自身 選択 いうより 保護者 推薦 の い 思われ 後述 保護者のチャレングメニュー人気№1 宿題の チェッェを る の項目を 倒 て り その実践率も83.6％ 児童の実践率 り近い結果 てい
第 5位 本を読 時間を取ろう 知育 延べ106人 選択 実践率 74.4％
読書活動 朝の 10 分間読書 多くの学校 力を入れて り 児 童 取り組 や 項目 よう
活字 れ 指摘 れて久 く り 本 親 習慣付けの項目 を れほ 多くの児童 選択 喜 い あり 心強い限 り
チャヤンジベニュヴ 保護者
チャヤンジベニュヴ 保護者用 接 る力 けの力 価 値観を育てる力 及び 自己研鑽力 の 4 区分 て 28 項目の実 践メニューを例示
今回の結果 ら 保護者 家庭教育力の4要素のうち 接 る力 も も力点を置い わ り パケダ5のうちパケダ4
べて 接 る力 の項目 占 られてい 自由記載欄のカメ ンダ も 接 る を自問自答 もの 数多く見られ
人気№1 前述 り 宿題のチェッェを る 接 る 知 育 延べ423人 いう 倒的多数の保護者 選択 実践率も83.6％
り高い結果 り
の ろ 家庭学習習慣 定着 れ 学校高学 以降 宿題 いて あ り口うる く注意 くてもよく るそう
接 る力 の視点 ら 学 の 答をチェッェ る ら 考え方 問題のフ゜ンダ 関 るアチバ゜ケ へ 接 方 チェッ ェの 方 少 変わ てくるのも の ろ
の時期 個人差もあり 育児 同様 自分の子 も の レパャ いるの を見極 る力 必要 併せて 親 ての自己研鑽 力 求 られ
のカプュニォークョンを大 ている様子 窺え
学校の 、友 の 、た ん話 て れ た 自由記載 保護者 いろん を話 て れて、 子 積極的 り
た 同 く んのカメンダ 寄せられ
子 も 見えてい 自分の接 方を見 直 実践 を通 て 聞く 聴く の いを実感 るよい機会
よう
第 位 日 回以上 る 接 る 徳育 延べ162人 選択 実践率 75.8％ パケダ5の中 も も い結果 り
基本メニューの あり う 同様 感謝の言葉を口 出 の 苦 手 いうマ゜ヂケ要素 あるの も れ せん
子 もの 点 見えて 叱る 貶 容易 そう ほ る 子 もをよく見る必要 あり 子 もの話を よく聴く必要 あり
え 忙 い 保 護 者 そ ん 時 間 も ゆ り も い 言 わ れ る も れ せん 確 時間の問題 大 害 ほ よう 意識
る気持ち 大 思い ほ る習慣 定着 れ ん
も自然 い よ 子 も てプ ラケ゜メーグの言葉 出るの そう
子 もを育てるの 短所 点 是正型 長所伸長型 あり ち ら 正 い 正 く い いうもの あり せん 子 も 叱られる 沈 ほ られる 喜び自信 り 3 生 いう 学齢を考える 後者 少 比 を置い 方 効果的 ょう
第4位 子 の 1日の出来事を聴 う 接 る 徳育
延べ149人 選択 実践率 84.7％
類似項目 ある第2位の 5分以上聴く 家事を ら等の ら聞 く あえてその機会を設定 子 も 正対 て 子 も 目を合わせて 聴く いう積極的傾聴を期待 もの 併せて 子 も 5分間のプレゴンテークョン能力の向上を期待 てい
本項目 その前段 る 子 もの話を聴く いう習慣の 定着を主眼 もの 子 もの1日の様子を知る 学校 の勉強の状況や友人関係を把握 る
生えや親 れの始 り 特 の時期 そ子 もの自立心 自主 性を尊 確 カプュニォークョン力 求 られ
第5位 子 の役割 当番の 、声 けを る つけ 徳育
延べ127人 選択 実践率 80.0％
初 て家庭内 の役割を持 子 も 興味本位 け 長 いもの 保護者の声 け 励 あれ 徐々 定着 てい
そ て 役割を果 ている子 も その行 対 る感謝の 気持ちを伝える 子 ものやる気 格段 向上
子 も 自分 誰 の 役立 ている 必要 れている いう満足感 自分の居場所を確信 れ 自立心 向上心へ 発展 てい
声 け 励 感謝 子 も のカプュニォークョンを り 家庭内 の 感 生活習慣を身 付け せる第一歩 て 積極的 働 け いもの
ょ 毎週 る 実践率 10③.4％ 児童 10②.②％ 保護者 10④.1％ 事前評価 年.14⇒事後評価 年.④0 を0.②① ポイント
保護者の評価 事後評価 年.④0 事前評価 ら0.76フ゜ンダ向上 てい
毎週 る 日々取り組 毎日 る 異 り 休 日 や 週 曒 を 活 用 家 族 の カ プ ュ ニ ォ ー ク ョ ン 機 会 の 確 保 を 中 心 メ ニューを提示 てい 少 時間を けて取り組 必要 ある メニューも盛り込ん 子 も用 22項目 保護者用16項目 を例示 てい
日常生活の習慣付け いうより 晘段 ちょ 体験等を通 て家族のカプュニォークョン力を向上 せ り 時間を けて取り組
よ て考え方 発想を広 り る を主眼 てい 集計結果 実践率 児童 保護者 も 100％を超えてい れ 事前 予定 あるい 目標 を立てて実践 るメニュー 多く 結果 て対象 予定 日数よりも実践日数 上回 よるもの
毎週 る 児童 家族全員 食事を よう 食育
人気№1 延べ198人 選択 実践率も140.5％ 群を抜いてい 同様 毎週 る 保護者 も 家族全員 食事 る 価値観 徳育 人気№1 延べ343人 選択 実践率も153.8％
児童以上 倒的 支持を得てい
家族全員 食事 る の意義 枚挙 遑 い あり せん 実践家庭 ら 食事を る の大 食材 ある 食事のマヂー 食育 価値観 けの話題 全員 盛り上 食 全員 揃う 何より食事 い い 楽 い いう報告
れてい
の実践項目を口実 ？ 父親を家庭教育 巻 込ん いう保護者 親 らの予想外の報告もあり も の巻
込 れる 父親 ら 普段仕事 忙 時間 取れ い 、 る 子 関わりたい 思う 自由記載 保護者
いうほほえ い決意表明 れてい
家 族 一 堂 会 る 機 会 の 確 保 困 て い る 今 ら そ のよう テーマを掲 取り組 れ 家庭の報告 1 週間
1 回程度 いう の貴 時間を暼意義 活用 れ の い 推
察 せる興味深いもの
同 く今回のパケダ5 児童 保護者 も 選択 項目 テヤビ を点け い 見 い 日を実施 よう 生活習慣 児童第 位175人 実践率79.5％ 保護者第4位148人 実践率94.5％ あり
テレビ 様々 情報をケヌータ゛ー 集 る手段 て大変便利 ある反面 長時間 わ る視聴や テレビゲーヘ 仮想 疑似 体 験過剰 よる現実体験の 足 い 弊害も指摘 れてい
の項目 テレビ漬け り ち 日常生活 あ て 1 週間 1 日 らい テレビ ら れて過 て よう の試 あり
児童の実践率を る 保護者 比べて 15 フ゜ンダも 回 てい その原因 わ り せん テレビ漬け ているの 大人より 子 もの方 多い いう 何 く想像
自由記載欄 テヤビ 子守りを ていた 食事中 テヤビ を消 家族の会話 増えた 肯定的 意見 ある一方 学 校 テヤビ番組やテヤビオヴヘの話題 いれ い 児童 テヤビ の い生活 ありえ い 保護者 否定的 意見も見られ
れの家庭 の課題を共暼 る 大 思い
本項 暷後 特筆 べ 児童の第 位 選択児童数 第 1 位 の 冊の本を読 う 知育 延べ199人 選択 実践率も
134.2％ 100％を大 く超えてい
読書活動への親 毎日 る 児童 の第5位 本を読 時間を取ろう の項 も触れ よう 読書活動 積極的 関わ て いる学校 教育 の影響 大 いの い 思われ
本を読 活字 親 人格形成 影響を える 言う もあり せん 暷近の学校教育 いても 国語 限ら 教科 も国語力 求 られてい 国語教科 いう読 の力 少 性格 異 り 例え 算数教科 柔軟 思考力 確実 理解力
加えて 関係性や論理性 い 問題の意 を読 取る算数的読みの力
を問う傾向 著 てい
実践児童の中 1冊 く 年 冊の本を読 う 課題 を上方修正 て取り組ん 意欲的 ォーケもあり
市民図書館 定期的 行 よう た 自由記載 保護者 公 共 施 設 利 用 の 活 性 化 結 び い 思 い け い 事 例 も 報 告 れ てい
ょ 毎月 る 実践率 145.4％ 児童 155.1％ 保護者 1年4.0％ 事前評価 年.0平⇒事後評価 4.0年 を1.01 ポイント
保護者の評価 事後評価 4.0年 事前評価 ら1.01フ゜ンダも向 上 てい 学校の通信簿 例えれ 3 4 上 よう もの 評価クーダ全13項目を通 ても も向上 項目
本項の 毎月 る 毎週 る 性格 似てい
家庭内 の゜パンダや 家庭外や地域をネ゛ーャチ ての自然体験 毎週 る より少 ケォーャアップ ものを中心 メニュ ーを提示 てい 子 も用 14項目 保護者用12項目を例示 て い
身近 地域の自然 目を向け り 高齢者 の地域の大人 の交流 子 も会活動やェモーン作戦 い 地域活動 参加 り 家庭内
け 体得 い社会性 触れる を主眼 てい
集計結果 毎週 る 同様 実践率 児童 保護者 も
童 ら 月1回程度の保護者 の同一行動を心待ち ている様子も 報告 れてい
以 児童 保護者それ れ 選択 項目パケダ5の中 ら特 的 ものを取り上
毎月 る 児童 保護者 も 人気№1 家族 散歩 よ う 体育ン健康 児童 343人 実践率180.6％ 保護者 319人 実践率160.6％ 人数 実践率 も目を見張るもの あり
人気の秘密 金 ら 手軽 実施 る 家族旅行 て事前準備や予約 要 当日 雨天 計画日 実施 くても同月内 振暶実施 可能 ある 考えられ
れほ 手軽 実施 そう ゜パンダ ？ 子 も 意外 反 応を示 てい
○○ 保護者 ん るの 、雨 ふ て た 児童 自由記載＝表現修正 残念 てい
れを けてその保護者 来月 そ、必 実施 その思 い 応えて られ 親子の確 絆を感
別の報告 近 の公園 散歩 行 の 日課 り た
保護者 同 公園タビューを果 親子の報告もあり のよう 月1回程度の行事 日常化 て実践率を跳 上 容易 想像
散歩 れ う近隣 民 自然 あい 会釈 るよう いう報告もあり 家族連れ の散歩 いう形態 より気 軽 あい や い雰 気 ている いう効用 ある も推 測 れ 地域教育力の観点 ら れを け て近所付 合 いへ 発展 れ 望外の喜び
児童 保護者 も 第 位 自然観察を て、季節を感 よ う 知育 児童112人 実践率352.4％ 保護者144人 199.4％
散歩 を上回る驚異的 実践率
特 児童 月1回程度 いう概念 い 思えるほ 積極的 自然 目を向けてい 通学 上 端 見 け 草花 興味を持 り それ 集 る 虫 興味を持 り のメニューを通 て子 もの好奇心 確実 成長 てい
同 知育を実践 れ ォーケ 自宅 ある 鑑を見 り 書館 調べ物学習を り いう報告もあり
メニュー後段の 季節を感 る ろ 明
子 もの感性 無意識のうち 季節の移ろいを感 取 てくれている の い 想像
児童 保護者 も パケダ イ 入 項目の 年 目 地域活動 参 よう 徳育 も 第 ィ 位 児童 エ平 人 ②ェ.イ％ 保護者 11イ 人 ェ年.ィ％ いう結果 ょ
の項目 比べる 100％を 回 て り 調のよう 見え
80％ 前 後 い う 実 践 率 一 般 市 民 の 地 域 活 動 へ の 参 加 状 況 比 較 て
決 て いわけ く ろ の項目 高 評価 べ い 考え
代表的 地域活動 て 廃品回 の子 も会 育成会 活動 ェ モ ー ン 作 戦 の 環 境 美 化 活 動 へ の 参 加 く ん 報 告 れ て い
特 子 も ら れらの活動への参加 実践を通 て 環境問 題 関 る関心へ 発展 せ ォーケ 報告 れてい
た ん み ていて り た たい て
ん 児童 自由記載 ェモーン作戦 参加 児童の報告 捨てる側 ら拾う側 回れ 差 引 プラケ2の効果 り 捨 てる側 消費型 倒的 多い現代社会 いて のよう 地 活動を通 て拾う側 生産型 を育成 ていく 大
確実 成果 上 る活動
家の中 、 みを見つけて み箱 入れてい 保護者 同 その児童 のプラン ん つ わるけ 、 み ろ い つ け 児童 同＝表現補足 結ん い のよう 絶好のチャンケ 保護者の適 アチバ゜ケ 加われ 生 徳育
り く 学校教育 学ん 知識を 家庭や地域 磨く を 実践 れ ら い報告
家庭教育力の考察
のプラン実践を通 て 参加 れ 保護者 自身の家庭教育力を う評価 れ ょう 家庭教育力を構成 る4要素 接 る
1
ょ
子
接
る力
4 要素の中 も も自己評価 上 項目 均評定事
前 年.4年 ら事後 年.②① へ 0.33フ゜ンダ向上 てい ら 月 別推移 見る 4月時点の事前評価3.35 暷終10月の事後評価
3.94へ 17.5％も伸び わ り
チャレングメニューの項 も触れ 項目分類 接 る 関 るものをも も多くの保護者 選択 てい 家庭教育 い え け 直感的 浮 び 接 る を優先 れ 今回 の保護者 ら の取組 対 る積極的 意欲を感 今回の実践
ら 接 る を自問自答 れ カメンダ く ん見られ
接 方 2通りあるよう 思い 人生の先輩 ある大人 て接 る あり もう 子 の目線 接 る 前者 け 通 るもの 保護者 もわ りや い 思い 後者の 子 もの目線 子 もの自立心を育てる
せ いもの 思い
わ ているつ り 、気をつけてい い 接 方 気をつけ ていれ 変わ て 保護者 自由記載 や 話 機会 増え た 、衝突 る回数 増えた 同 我 子 の接 方 いて課 題を見 けられ 保護者 多く のプラン実践を通 て試行錯誤 て られる様子 伝わ て 2 通りの接 方の使い分け 正解 い うもの いの も れ せん それ れの家庭 それ れの場面
う対応 る を意識 ら接 る ん ん正解 近 いて いくの い ょう そう考える 今回の自己評価の伸びも発 展 上 向上 期待 そう
2
ょ
子
対
る
つけの力
均評定事前 年.平③ ら事後 年.5②へ 0.29フ゜ンダ向上 てい 月別推移 4月3.24 10月3.72へ 14.8％伸びて り 接 る
い 向上 項目
子 もの け 当 て も も大 の 一貫 た つけの 構え を心 ける い ょう 基本的生活習慣ン学習習慣
歯磨 洗顔 子 もの自主性 委 るもの 食事のマヂー 靴をそろえる 保護者 模範を示 て子 もを くもの あり
教える必要 あり けれ ら い の知識や技術を知ら けれ 子 も 実践 る い ら 定着 向けての前 段階 り
そ て 保護者 子 も 教える 保護者自身 その習慣等 を身 付けている 定着 ている 求 られ 親の背中 を見て育 言われ 子 も 親の行動を驚くほ よく見て い 保護者自身 てい い を子 も けよう ても 子 も 納得 せん そ 一 けの構え 求 ら れ 保護者自身 揺らい いる 子 も自身も揺ら
併せて そう い いけ いの 子 も その必要性を理解 せる も求 られ 躾 いう字 わ 身を美 く る 書
教え あ 粘り強く び ける 忍耐強く待
必要 よう 口うる 言い過 て、煙た られてい 保護 者 自由記載 躾 同 代表 れるよう 子 も 初 て取り組ん るよう るわけ く 波を繰り返 ら徐々 定着 てい 月別推移の つける力
の保護者評価結果 も 月の3.24 ら3.57↑ 3.54↓ 3.59↑ 3.67 ↑ 3.61↓ 暷終 月の3.72↑へ 上 動を繰り返 らも上
てい のタータ 子 もの定着度を物語 ているよう 見え
3
ょ
子
の価値観を育てる力
均評定事前 年.1② ら事後 年.4平へ 0.25フ゜ンダ向上 てい 月別推移 4 月3.17 10月 3.51へ 10.8％伸びて り 構成 る 要素の中 も も伸び率 いものの や り 桁の伸びを 示 てい
価値観の多様化 よく耳 る言葉 主 て個人の好 の問題 て論 られる分 何も問題 あり せん
本項 育て い価値観 生 の尊 公共の 徳 ャーャやマヂー 善 悪 の 断 い 人 間 て 暷 限 身 付 け て け れ ら いものをテーマ てい
死ん も生 返る 思 ている子 も 少 ら いる い う新聞記事を見 あり 日本女子大の中曪博志教授 児神 経科 の調査結果 よれ 21.9％の子 も 生 返る 生 返る
もある 回答 そう 死 対 る認識の を 曒 る暷大の原因 い 思い 同教授も 暷近の子 も よる事件や問題行動 ているの い 分析 れてい
テレビゲーヘのモコッダ感覚 ょう 核家族化 ん 祖父 家族の死 直面 るォーケ 減 ら ょう
を大 る いう べてのものを大 る
り 人権 社会生活を る上 基盤 るもの 学校 も人権 教育 力を入れてい 家庭 も 家族のャーゼ 子 も 身近
の話 て 子 も 伝えてほ い 思い
チャレングメニュー 動物の世話を よう を選択 児童のカ メ ン ダ ん ょ 死 ん い た ん ょ ん ん い いうもの あり 家族 生 死 いて話を るよ い機会 の い 思い 価値観を育てる 身近 題材 そのタ゜プング 子 も て理解 や いフ゜ ンダ い 感
保護者のカメンダの中 定期的 い ん 電話を る よう り た いうものもあり の実践を通 て祖父 の 交流 発展 ォーケも報告 れてい
4
ょ
親
ての自己研鑽力
均評定事前 年.0① ら事後 年.平5へ 0.19フ゜ンダ向上 てい
月別推移 も4月3.05 10月3.44へ 12.7％伸びてい 構成 る 要素の中 も も い評価 り
要素のうち の 要素 対象 子 も あり 比較的日常生活の 中 無意識 実践 れてい もの その点本項 保護者自身 う学ん を問うもの 意識的 行動 求 られ 相対的 い 評価 その表れ ょう 均評定 点を超えてい の
決 て評価 いわけ い 思われ
本項 の 要素をランェアップ せる役割 ある 思い 家庭教育力 先天的 身 付いているもの く 日々研鑽の中 向上 ていくもの い ょう
を例示 てい の 自己研鑽力を活動参加 捉えられ 保護 者も多 よう 感 その結果 活動への参加 十分
保護者 自己研鑽力の評価を く れ の も れ せん
本項 家庭教育力の考察を ているうち 気 い あり のプラン実践 個々の家庭教育力を向上 せてほ い いうの 目 的 ある 冒頭 述べ
家庭教育力 日々研鑽の中 向上 ていく る ら 家庭 教育力 十分備わ ている家庭 保護者 別 て その 足 る教 育力を補完 る役割を担 てい もの ある も く あ の
い 考え
それ 向う 軒両隣 いう近所 あい あり 祖父 や 弟 姉妹 同居 る大家族 あ ろう 思い 自分 足 る教育力 を 日常的 接触 る れらの人々 直接的 間接的 補完 あ て 子育て 成り立 てい の い ょう
個々の教育力を上 る 足 る部分を補完 てくれる人脈を 持 の 総 体 自 己 研 鑽 力 を 考 え る 必 要 あ る の い 思 い
家庭教育力の 言われ 過去 比較 て 個々の家庭教育力 いう も言える も れ せん 加えて カプュニテ゛ の希薄化 核家族化の 展 よ て子育ての 立化 補完 れ い の結果 現象 て現れているの い 感 提出 れ 実践クーダ 子 も用 の９ ％以上 同 保護者用 評価ク ーダ そのほ ん 親 思われる方 記載 れてい 核家族 化も 展 夫婦共働 家庭も増加 ている中 子育ての現状 相変 わら 親 集中 ている様子 窺われ その悲鳴 も思えるカメンダ
数多く見られ
た え余裕 いの 、 のアンォヴト クーダの ？
書 の て 負担 自由記載 保護者＝表現修正
取り組 成果 上 る ろう 想像 ても そのゆ り い いうの 正直 感想 思い 自己研鑽力や家庭教育力の向 上を考える場合 主 父親の参画 近隣 民を始 る地域教育力 よる補完 支援 視野 入れる必要 あるの い 思い
４
成果
課題
家庭教育力 上 の 基本的生活習慣ン学習習慣 う 結果 て子 もの生 る力 向上 の いう
各クーダの集計結果 自由記載のカメンダ等を引用 て 実践率 向 上 家庭 応 工夫を加え 上 実践 れ 実践 れ
家庭の保護者や児童 プラン実践を通 て変わ それ れ 成果 認 られ 考察の中 報告
その教育力等の水準 のレパャ あるの わ り せん 比較資料 い のプラン 初 度 あり過去 の実績比較
い ら 水準比較 度以降 今後の課題 り
ょ
成果
れ の考察等 見えて 成果を る のよう り
ょ 任意参加 いえ 家庭教育の実践を事業化
ょ のプランを実践 家庭 家庭教育力 向上 る を検証
ょ 対象児童 保護者 け く の家族 も実践 広 て好影響を え
ょ プランを通 て学社連携 一層 ん 学校も含
ょ 家庭教育の 要性を認識 る機会 り 学校運営 議会 カプュニ テ゛ケェーャ ＰＴＡ 実践対象者以外 も話題
ょ ょ ょ ょ ょ
ょ
課題
同様 いく の課題も見 り 度以降改善 向け て検討を ていく り
ょ 学校間 参加家庭数 較差 生
ょ 保護者 て クーダ記載ン報告作業の負担感 大 ょ 箇月間 いう実践期間の長 参加家庭数 影響 ょ 学校 生家庭以外 事業拡張 る
ょ 事業拡張 場合 集計ン分析体制を見直
ょ
実践成
のポイント
の関係 記載方法 いて 箇月間のタータ入力ン集計作 業を て て気 い 成 のフ゜ンダを報告
ょ ょ ょ 家族全員 見える ろ 実践クヴトを掲示 る
ょ ょ ょ ょ 家族 取り組ん いる意思表示 目 見え 日々の実践状 況 一目 わ り
ょ 選択ベニュヴ 自分 選 、自分 クヴト記載 る
児童自身 自主的 取り組 記載 クーダ 感動 実践率 率 格段 向上 てい 少 く も 実践クーダ 子 も用 児童自身 記載 てもらう を 勧 保護者の負担感軽減 も り
ょ ょ ょ 月初 、月 家族 振り返り、課題を共 る
てほ い てほ く い 翌月 向けての家族作戦会議 想像以上 効果的
ょ ょ ょ チェッェ 毎日 る
ても面倒 作業 思い も 毎日チェッェ 習慣 け 苦 ら く るそう 寝る前 決 時間 確保 れ 一 層効果 ある
あ
ょ 19 度を振り返 て てもあわ く感 月 ら毎月提出 れるクーダの入力ン集計作業 追われ その中 保護者や児童 記載
カメンダ いぶん勇気 けられ 特 児童 らのカメンダ 楽 く読 せてもらい 1箇月間の生活の様子 よく伝わ て 保護者 の 良好 カプュニォークョン れて り そのクーダ 芸術品 え見えて
個人 をあ る せん その児童のクーダ 届く を毎月楽 待 てい
ょ 手 た計算 、大 り た 5月分 ら始 て 学校 の 家族の 習い事の 子 もら い 寧 字 られてい
春日市の子育て家庭 ん う る いい 思い ら 大変 事 1 間関わらせてい い 感謝の念を抱 19 度報告の結び
ょ
資ょ
料ょ
編ょ
ょ
教育力の体系
家庭教育力の位置付け
ょ
事業実施要項
ょ
タータ集計結果
1 ょ 子育てアップチャレングプラン集計表 全校ょ ５月～ 月分
2 ょ 評価クーダ 全校ょ ５月～ 月分
3 ょ 子育てアップチャレングプランょ 実践推移
4 ょ 子育てアップチャレングプランょ 全校集計表
ょ
様式
1 ょ 子育てアップチャレングメニュー 子 も用
2 ょ 子育てアップチャレングメニュー 保護者用
ょ 3 ょ 実践クーダ 記載例 ょ 4 ょ 実践補助クーダ 記載例 ょ 5 ょ 実践クーダ 子 も用 様式 ょ 6 ょ 実践補助クーダ 子 も用 様式
7 ょ 実践クーダ 保護者用 様式
ょ 8 ょ 実践補助クーダ 保護者用 様式
9 ょ 評価クーダ 記載例
成 ９ 度ょ 教育委員会ン 学校ンＰＴＡ連携事業
～
も
変わる
変わる
家庭も変わる～
事業実施要項
ょ
目的
1 ょ暼意 プュグラヘ メニュー を 入 家庭教育の 的実践 よ
て 家庭の教育力を高 世紀を担う子 も ちの 生 る力 の育成 資 る
2 ょ本事業 ペタャ事業 て位置 け その成果を全家庭へ拡充 てい
く る
ょ
方法
1 ょ 子育てアップ チャレングプラン 以 本事業 いう
学校 生児童の全家庭 以 実践家庭 いう いて実践 る もの る
2 ょ本事業 基本メニュー 早寝 早起 朝 ん運動 文部科学
省 よる全国展開運動 及び オアクケ運動 項目 チャレングメニ ューを 本柱 るプュグラヘを実践家庭 提供 る
3 ょチャレングメニュー 実践家庭 いて 実践項目 ＝毎日 毎週
毎月の区分 実践 る内容 を 保護者 児童 も 区分 そ れ れ 項目以上選択 る る
4 ょ実践期間 5月 ら1箇月単位 6箇月間 て実践 各月曒
いて中間評価 自己評価 を行うもの る
箇月目以降 実践項目の変更 追加を る る
5 ょ実践家庭 実践状況を実践クーダ 記録 る も 実践前 実
践後の変化を 1 箇月 評価クーダ 記載 学級担任を通 て教育 委員会 提出 る
6 ょ教育委員会 提出 れ 実践クーダ及び評価クーダを集計 分析
教育力の体系
家庭教育力の位置付け
子
もの生
る力の育成
ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ
学校の教育力
家庭の教育力
教育の基盤
ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ ょ
地域の教育力
ょ
家庭の教育力
子育て力
再生ン向上の
の取組
ょ ょ 事業 ょ ょ ょ ょ ょ 事業 ょ ょ ょ ょ ょ 事ょ 業 ょ ょ ょ ょ ょ 事業
子育て力の４つの柱
子 も 接 る力
子 も 対 る けの力 子 もの価値観を育てる力
還ょ 元 支ょ 援
家
庭
教
育
研
修
学
習
機
会
提
供
家
庭
教
育
相
談
交
流
場
提
供
家
庭
教
育
実
践
プ
グ
ラ
提
供
奨
励
大
人
教
育
力
生
子
地
域
活
動
支
援
子
育
て
ア
ッ
プ
チ
ャ
レ
ン
ジ
プ
ラ
家 庭 の 教 育 力 の 位置付け 役割
提出件数 2,4 4件 児童 ,2 0件 保護者 ,244件 現在児童数 ， ５３人 提出率 ． ％
基本メニュー
対象日数 実践日数
早寝 6 ,06 46,2 6 .0% 児童 6.0％ 保護者 8.0％
早起 ,6 ,206 . % 児童 6 . ％ 保護者 . ％
朝ごはん 2, 8 ,4 . % 児童 8.8％ 保護者 6. ％
おはよう ,2 0,8 4 6.8% 児童 . ％ 保護者 8.2％
おやすみ ,2 0, 60 6. % 児童 6. ％ 保護者 . ％
あ とう 2,44 60,0 2 82. % 児童 8 . ％ 保護者84. ％
合計 4 2, 4 6, 66 8 . % 児童 82. ％ 保護者 .4％
チャレンジメニュー 児童
毎日す と 合計 6 , 6 48,64 6. %
食器片付け ９ 人 , 4, 8 . % 徳育 食
風呂そう しよう ５５人 4, 6 2, 8 6. % 徳育
３ 靴 べ 人 4, 2,6 0 62. % 徳育
宿題 して 遊ぶ 人 4, 6 , 0 84. % 知育
５ 本 読 時間 取 人 , 00 2, 0 4.4% 知育
毎週す と 合計 , 2 0,4 0 0 . %
家族全員 食事 ９ 人 , , 40. % 徳育 食
冊 本 読もう ９９人 ,022 , 2 4.2% 知育
３ テレビ 点け い日 ７５人 8 2 6 . % 徳育
上靴 自分 洗う ９ 人 4 84 .6% 徳育
５ ゴミ出し しよう ３ 人 4 626 8 .6% 徳育
毎月す と 合計 2,2 , 0 . %
家族 散歩 ３ ３人 2 08 80.6% 体育 健
家族全員 食事作 ５ 人 22 .0% 徳育
３ 自然観察 人 4 8 2.4% 知育
地域活動に参加しよう ９ 人 0 02 8. % 徳育
５ 家族 映画 ９ 人 4 2 .0% 知育
チャレンジメニュー合計 , 4 62,6 4 82. %
チャレンジメニュー 保護者
毎日す と 合計 6,4 4 4 , 24 80.2%
宿題 チェック ３人 0,86 ,080 8 .6% 接す 知
子ども 話 ５分聴く 人 ,48 ,0 0 . % 接す 徳
３ 日 回以上ほ 人 4,88 , 0 .8% 接す 徳
日 出来事 聴く ９人 4, 6 , 06 84. % 接す 徳
５ 子ども 役割声 け ７人 , 2 2, 8 80.0% しつけ 徳
毎週す と 合計 8,42 , 0 0 . %
家族全員 食事す ３ ３人 ,8 2 2, 0 .8% 価値観 徳
週間 時間割 2 ５人 , , 6 6. % 接す 知
３ 子どもと夆食作 ５５人 20 680 4.4% 接す 徳
テレビ 見 い日 人 6 6 4. % しつけ 徳
５ 子どもと戸备遊び 人 6 8 . % 接す 体
毎月す と 合計 , 2, 6 4.0%
家族 散歩 ３ ９人 6 60.6% 接す 体
学校行事に参加 ３ 人 204 0 . % 自己研鑽 徳
３ 自然観察 人 64 2 .4% 自己研鑽 徳
地域活動に参加 ５人 8 .4% 自己研鑽 徳
子育てアップチャレンジプラン集計表
全校 ５月～
月分
評価
ート
全校 ５月～
月分
基本メニュー
事前評価 平均評定 事後評価 平均評定 変化値 伸び率早寝
,
0
.
6
,
8
.
0.
4.8%
早起
,66
.4
4,28
.
0.
4
0.
%
朝ごはん
,2
4.84
,66
4.
0.
2.2%
おはよう
,0
8
4.68
,
4
4.82
0.
4
.0%
おやすみ
,
4.
,
4
4.8
0.
2
2.
%
あ
とう
4,
2
4.02
4,8
4.2
0.2
6.
%
合計
26,
8
4.
4
2
,
86
4.
0.
8
4.
%
チャレンジメニュー
事前評価 平均評定 事後評価 平均評定 変化値 伸び率毎日す
と
6,
0
.
8,
4
4.0
0.
6
6.0%
毎週す
と
,0
.
4
,0
6
.
0
0.
6
24.
%
毎月す
と
4,
40
.02
6,
8
4.0
.00
.2%
合計
,4
6
.2
2
,4
4.0
0.
6
2
.
%
家庭教育力
事前評価 平均評定 事後評価 平均評定 変化値 伸び率接す
,4
.4
,
8
.
6
0.
.
%
しつけ
,24
.28
,
.
0.2
.0%
価値観
,
.
,
8
.42
0.2
.
%
自己研鑽
,0
0
.06
,4
.2
0.
6.2%
合計
メニュー 実践項目 子 保 実践率 月 実践率 ５月 実践率 月 実践率 ７月 実践率 月 実践率 ９月 実践率 月 定着度伸び率
子ども *******
. . .4 .8 8.2 60. . %
保護者 *******
8 . 6.0 .4 2. . . -2. %
子ども *******
66.6 68.8 6 .0 6 . 6 . 6 .0 .6%
保護者 *******
. . . .4 . .2 .4%
子ども *******
8.8 8. . 8.8 8. 8.6 -0.2%
保護者 *******
6.4 6.8 .8 6.0 .8 8.0 . %
子ども *******
4. 4. 6.4 4. . 8. . %
保護者 *******
. 8.2 8. .6 8.6 . .4%
子ども *******
.4 6. .6 6.4 6.0 8.2 2. %
保護者 *******
.2 .6 8. .6 . .2 2.0%
子ども *******
.4 80.6 82. 82.6 8 .6 8 .4 2.8%
保護者 *******
8 .2 8 . 86. 86.2 8 . 88.8 6. %
子ども *******
.8 . 6. 6.8 6.6 . 4. %
保護者 *******
8 .6 .2 . 8.8 . 8 . 2.6%
子ども *******
0. 02.2 02. 08. 08.8 20.2 .2%
保護者 *******
0. 04. . 0 .2 2. 6.8 6.0%
子ども *******
64.0 .6 2. .0 6 . 84.8 2. %
保護者 *******
42. 2.8 8.6 8.6 8.4 . 20. %
事前評価 月 事後評価５月 事後評価 月 事後評価７月 事後評価 月 事後評価９月 事後評価 月 評価伸び率
. .28 .2 . 2 .24 .4 .4 0. %
. .66 .82 .84 . 2 .8 . 4 .6%
4.82 4. 4. 4. 4. 6 4. 4. 4 2.4%
4.6 4. 4.8 4.82 4.8 4.8 4. 6. %
4. 0 4.8 4.8 4.84 4.8 4.88 4.8 4.2%
. 4 4.2 4.2 4. 4.40 4. 4 4.46 . %
. 4 4.0 4.02 4.0 4.00 4. 4 4. . %
. 4 . 0 .84 . 8 . 8 .8 . 2 24.8%
.08 4.0 . . 4. 4 . 4 4. . %
. . 6 . 2 . 8 .8 .82 . 4 . %
.24 . . 4 . .6 .6 . 2 4.8%
. .42 .2 .4 . 4 . 2 . 0.8%
.0 .2 . 6 .28 . . 6 .44 2. %
平成
９年度
子育てアップ
チャレンジプラン実践推移
評価項目
価値観 育て 力
自己研鑽力 基
本
メ
ニ
ュ
ー
選
択
メ
ニ
ュ
ー
基
本
選
択
家
庭
教
育
力 早寝
しつけ 力
毎週す と
毎月す と
あ とう
毎日す と
毎週す と
毎月す と
早起
朝ごはん
おはよう おやすみ
あ とう
毎日す と
接す 力 おやすみ 早寝
早起
朝ごはん
子育てアップチャレンジプラン全校
集計表
全校平均 春日小 春日北小 春日東小 春日原小 春日西小 須玖小 春日南小 大谷小 天神山小 春日野小 日 出小 白水小
実践率
早寝 6 .0% 6 .8% 42. % .2% 6 .0% 60.6% 60. % . % .4% .6% 68. % .0% .2%
早起 . % 80. % 2. % 8 .2% 82.4% 6. % .4% 84. % . % 8 .2% 80. % 82.4% 8 .0%
朝ごはん . % 8. % .2% .4% . % . % .4% . % .8% 8. % . % 8. % .8%
おはよう 6.8% 8.6% .0% 6.4% .6% 8.8% . % 0. % 4. % 6. % . % 8.2% 6. %
おやすみ 6. % . % 8. % 4.8% .4% .0% 4.2% . % . % 6. % .8% .2% 6. %
あ とう 82. % 8 . % 80.6% . % 6.2% 2. % .0% 8.8% 8 .0% 8 . % 8 .6% 8 . % 80.0%
児童毎日 6. % 2. % 6 . % 2. % 8.8% .8% 0. % 8 . % 2. % 6. % .2% . % 80.8%
毎週 0 . % 8.0% 02. % 8 .8% 2. % 4. % .6% 80. % 2. % .8% 2. % 04.2% .4%
毎月 . % 0. % 2 . % 2 . % .0% 0 .8% .0% 2 .6% 242.2% 2 0. % .8% 6 . % 40. %
保護者毎日 80.2% 8 . % 2. % .8% 88.8% 80.8% 8. % 84. % 4. % 88.2% 8 . % 8 . % .8%
毎週 0 . % 8 .2% 2. % 0 . % 04. % .0% 4.0% 02.2% 6. % 6.0% 0. % 06.0% . %
毎月 4.0% 6. % . % 22 .0% 2 .4% 06. % 48.4% 2 . % 8. % .2% 2 . % .4% 20. %
平均評定
早寝事前 . 6 2. 0 2.4 4. 2. . 2 . 2 . 0 .00 .26 . 2. 4 .22
事後 . .0 2. 0 . 2. 2 2. 2. 0 . . 6 . . 2 .4 .4
早起 事前 .4 .8 .48 . 0 . . .0 .80 . 4 . 6 . .22 .4
事後 . 4.0 .00 4. 4 4.00 .84 . 8 4.2 .6 . .8 .68 .84
朝ごはん事前 4.84 4. 4. 6 4. .00 4.86 4.66 4. 4.8 4.84 4. 0 4.8 4.84
事後 4. 4. .00 .00 .00 4.8 4. .00 4. 4. 8 4. 4.8 4.
おはよう事前 4.68 4. 0 4.8 4.84 4. 4 4.84 4. 0 4.2 4.48 4. 2 4.8 4. 4 4.6
事後 4.82 4. 4 4. 4 4. .00 4. 2 4. 0 4. 6 4.6 4. 4 4. 0 4. 4.84
おやすみ事前 4. 4. 8 4.8 4.84 4. 4 4. 0 4.4 4.80 4. 8 4.6 4.8 4. 4 4.6
事後 4.8 4. 4. 4.8 .00 4. 2 4.64 4.8 4.84 4. 4.8 4. 2 4.8
あ とう事前 4.02 . 4.04 .84 4. 4. 0 .8 .88 .88 4. 4. 4 4.08 . 4
事後 4. 4 4.4 . 4. 6 4. 4. 4.04 4. 4.20 4.44 4. 4. 4. 6
毎日事前 . 2.60 .2 .8 .88 . .4 .02 .6 . .64 . 0 .64
事後 4.0 .8 . 4.24 4. 8 4. 8 .84 4.20 . 4 .86 4.04 4.28 4.2
毎週事前 . 4 2.8 .0 .28 .68 .0 .0 2. 2.8 . 4 . . .
事後 . 0 . . 4.0 4. 4 .6 . .4 . 8 . 4.0 4.06 4.0
毎月事前 .02 .0 2.22 2.82 4. 2. 2 .00 2.80 2. 2.8 . 2.88 .
事後 4.0 4. 0 2.84 4. 4. . 4. 4 4.0 .6 .6 4. 2 4.2 4. 6
接す 事前 .4 .40 .2 . . .62 .6 .24 .62 . 8 .64 . 6 .2
事後 . 6 .68 . 0 . 8 .8 . 2 . 2 . 8 .80 .68 . . .6
しつけ事前 .28 2. 2 . 8 . .44 .48 . .46 .2 .26 .26 .28 .2
事後 . .6 . 0 . .68 . .6 . 6 . 4 .80 . . 0 .
価値観事前 . .24 .0 .08 .44 .24 . .08 .2 2. .2 2. 8 .
評
価
ー
ト 実
践
ー
別紙ょ 1
子育てアップチャレングメニュー
子
も用
ょ
毎日
る
1 ょ 知育 ちいく
ンょ 予習ン復習 よ ゅうン く ゅう を よう ンょ 宿題 ゅく い を て ら 遊 う
ンょ その日 習 漢字をノーダ 書 出そう ンょ その日 習 計算の練習を よう
ンょ 本を読 時間を取ろう
ンょ 一日の出来事 を家族 話そう ンょ 自分の気持ちを り伝えよう
ンょ 先生の話をよく聴 う う ンょ 人の話を ちん 聴 う う
ンょ 粘り強く り よく 決 やり抜 う
2 ょ 徳育 くいく
ンょ 友 親 んせ よう ンょ友 の相談 そう ん 乗ろう ンょ 日の行動を反省 んせい よう ンょ弱いものい い
ンょい を見 ら注意 よう
ンょ 当番を決 て 家の 事を よう ンょ 地域 ちい の人 あい よう
ンょ相手 あ 言葉 いを よう 敬語 けい ンょうそ いよう よう
ンょ約束 やくそく を守ろう
ンょゴプを 路 うろ 捨て せん
ンょ公共物 う ょうぶ 落書 らく を い ンょ掃除当番 そう う ん を け い
ンょ風呂 ろ そう を よう
ンょ朝の新聞 んぶん りを よう
ンょ餌 え やり 動物の世話 せわ を よう
3 ょ 体育ン食育ン健康 いいくン ょくいくンけん う
別紙ょ 1
子育てアップチャレングメニュー
子
も用
ょ
毎日
る
3 ょ 体育ン食育ン健康
ンょ 食事の前 間食 ん ょく を い
ンょ 朝食 ちょう ょく 飯 そ汁を食べよう ンょ好 嫌い らい く食べよう
ンょ食材 ょく い 感謝 ん て食べよう ンょ 回 らい ん 食べよう
ンょ食器運び ょ び を よう ンょ 飯炊 ん を よう
ンょ食事の時 テーノャ拭 を よう ンょ 家族 く 茶をいれよう
ンょ 給食を楽 ん 食べよう
4 ょ 生活習慣ンその せい ゅう んンその
ンょ 自分 る 自分 よう ンょ 学校の明日の用意を自分 よう
ンょ 規則正 い そく い 生活を よう ンょ 朝 夜の 歯磨 を よう ンょ毎朝 顔を洗 う
ンょ学校 ら帰 ら う い 手洗いを よう ンょ家事手伝い て い を よう
ンょ 毎日 風呂 ろ 入ろう
ンょ 脱い もの 洗濯 せん く 入れよう ンょ 布団 ん を敷 う
ンょ 布団 ん をあ よう ンょ身の回りの片 けを よう
ンょ机の整理ン整頓 せいりンせい ん を よう ンょ 自分の 洗濯物 せん くもの を もう ンょ テレビを見る時間を守ろう ャーャ 家庭 決 る ンょ ゲーヘの時間を守ろう ャーャ 家庭 決 る ンょ 近所の人 あい よう
ンょ あり う ん い 言えるよう よう ンょ い帳を付けよう
別紙ょ 1
子育てアップチャレングメニュー
子
も用
ょ
毎週
る
1 ょょ 知育 ちいく
ンょ 冊の本を読もう
ンょ 諺 わ を覚えよう
ンょ その週 習 を振り返ろう
ンょ 工夫 て 遊び 具 あそび う を作ろう ンょ 家族 簡単 ャーャのゲーヘを よう
ょ 2 ょ 徳育 くいく
ンょ 家の周り わり のゴプを拾う ンょ ゴプ出 を よう
ンょ ほ いもの あ ても我 ん よう ンょ い 行 う
ンょ 家族の 肩も を よう
ンょ 花や野菜 や い を植えて 育てて よう
3 ょ 体育ン食育ン健康 いいくン ょくいくンけん う
ンょ 戸外遊び いあそび を よう ンょ 朝 んを自分 作 て よう ンょ 昼の弁当 べん う を作ろう
ンょ 夆食の献立 ん て を考えて よう
ンょ 野菜 や い の皮 挑戦 ちょうせん よう ンょ 家族全員 食事を よう
ょ
4 ょ 生活習慣ンその せい ゅう んンその
ンょ テレビを点け い 見 い 日を実施 よう ンょ 自分の部屋 へや を掃除 そう よう
ンょ ア゜ュン け 挑戦 ちょうせん よう
別紙ょ 1
子育てアップチャレングメニュー
子
も用
ょ
毎月
る
ょ 1 ょ 知育 ちいく
ンょ 今月の目標 もく ょうン あて を立てよう
ンょ 自然観察 ん ん を て 季節 せ を感 よう ンょ 昙空を観察 ん よう
ンょ 公園の植物 うえんの ょくぶ を観察 よう
ンょ 家族 昚画 えい やビタオを観て感想 んそう を話 合 う
ょ 2 ょ 徳育 くいく
ンょ 地域の高齢者 ちい の うれい 遊 う ンょ 地域活動 ちい う 参加 ん よう ンょ ボランテ゛ア活動 う を よう
ょ 3 ょ 体育ン食育ン健康 いいくン ょくいくンけん う
ンょ 家族 体力測定 いりょくそくてい を よう 垂直跳び 立ち 幅跳び 反復横跳び
ンょ 家族 ケフーゼ観戦 んせん を よう ンょ 家族 散歩 ん よう
ンょ 花や野菜 や い を植えて 育てて よう
ょ 4 ょ 生活習慣ンその せい ゅう んンその ンょ 箇月 1 の反省 んせい を よう
