本 時 の 目 標 集 合 数 と の 比 較 か ら ， 順 序 数 の 意 味 に 気 付 く 。
教 師 の 働 き か け (■ )と 子 ど も の 反 応 (○ ) 留 意 点 (□ )・ 評 価 (※ )
■ 絵 を 黒 板 に 貼 り ，子 ど も に は カ ー ド を 配 る 。□ ノ ー ト に 貼 ら せ る 。
■ 問 題 文 「 ３ に い ろ を ぬ り ま し ょ う 。」 □ ノ ー ト に 書 か せ る 。 を 板 書 し ， ノ ー ト に 書 く よ う 促 す 。
■ 机 間 指 導 で ， 子 ど も の 考 え を 把 握 し ， 取 り
上 げ る 考 え と 順 番 を 構 想 す る 。 □ 数 名 に 板 書 さ せ る 。
■ み ん な で 考 え て い き ま し ょ う 。
〔 て っ き 〕 ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
〔 し ゅ い 〕 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○
〔 と も こ 〕 ● ● ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
〔 た く や 〕 ○ ○ ● ○ ○ ● ○ ○ ● ○ 課 題
(板 書 )
○ ３ つ に ぬ っ た 人 と １ つ に ぬ っ た 人 が い る 。 □ 黄 色 の チ ョ ー ク で
○ ３ つ 目 に ぬ っ て い る ん じ ゃ な い 。 「 ３ つ 」や「 ３ つ 目 」
○ お な じ ３ で も ，「 ３ つ 」 と 「 ３ つ 目 」 で は を 板 書 し 強 調 す る 。 違 う か ら ・ ・
■ お 隣 の 人 と ， 自 分 の 考 え を 話 し て み よ う 。 ※ 発 言
■ ど う で す か ， お 話 し し て く れ る 人 は ？
○ 「 ３ つ 」 と 「 ３ つ 目 」 の 違 い も あ る け ど ， □ 赤 色 の チ ョ ー ク で
「 前 か ら 」 と 「 後 ろ か ら 」 の 違 い も あ る 。 「 ～ か ら 」 を 板 書 し
○ 「 ３ つ 」 ぬ っ た 人 も ， 同 じ じ ゃ な い 。 強 調 す る 。
○ ば ら ば ら に 「 ３ つ 」 ぬ っ て た り ・ ・ ・
■ お な じ「 ３ 」で も ，違 う 意 味 が あ る ん だ ね 。 □ 黄 や 赤 の キ ー ワ ー ド 教 科 書 p.20を 開 か せ ， 確 認 す る 。 と 図 を 矢 印 で つ な ぎ
ま と め に す る 。
■ 教 科 書 の 絵 か ら 問 題 を 作 っ て 出 し 合 お う 。 ※ ノ ー ト ・ 発 言
どうして，ぬりかたが ちがうの？
POINT①
POINT②
POINT③
袋の中に入れた２色のおはじきを、合計５個とるゲーム をすることを伝えます。
とったおはじきの結果を，色や数の違いを整理しながら 板書し，問題文につなげます。ます目黒板などを用いて，
実際にかく様子を見せることで，問題把握を促しつつ，ノ ートへの書き方を示すこともできます。
【別のとり方をした例】 【同じ取り方をした例】
１人目 ●●●○○ １人目 ●●○○○
２人目 ●●○○○ ２人目 ●●○○○
※板書するときは２人目 T「必ず同じだね」
の結果を上に板書する C「そんなことないよ」
T「他にもあるかな？」 T「他にもあるかな？」
集団解決では，丸型磁石を利用しま す。磁石を用いると，子どもが短時間 の操作で黒板に出て発表できます。ま た，磁石の置き方や順序の変更も容易
です。階段状にならべることで，変化の様子や数へ注目す ることが期待でき，まとめにつなげることができます。
様々な問い方の問題で，５の分解や合成を練習します。
例１）５個のおはじきの一部を箱に入れて
「はこには，いくつ入っているかな」
例２）５個のおはじきを両手に分けて持ち，片方を見せて 「もう片方には，いくつ持っているかな」
■板書で，活動を 例示する
■具体物を活用し た集団解決
■練習問題で，確 実な定着を図る
No.2 １年 ４ いくつといくつ
〔１時間目〕ほかにも あるかな。
問 題
POINT①
POINT②
●○○○○
●●○○○
●●●○○
●●●●○
POINT③
本時の目標 「５」の分解や合成を考え，表すことができる。
教師の働きかけ（■）と子どもの反応（○） 留意点（□）・評価（※）
■袋や色違いのおはじきを見せ，「おはじきを５ 個とりましょう」と伝える。
■１人目に取らせ，その結果を板書する。２人目 も同様にする。
■問題文「ほかにも あるかな」を板書する。
■「他にもあると思う人？」，「無いと思う人？」
と挙手させ「それでは」とつなげ，課題を板書 する。ノートに書くように促す。
○ノートに書いてみよう。
○全部で何種類できるかな。
■考えを発表し合う。
○まだ，他にもあるよ。
○このとり方（例 ●●●●○）は，下の方に並 べるといいよ。
■ペアで，実際におはじきを取って確かめる。
○袋の中に，２色のおはじきを入れればいいね。
○全部で５個とればいいよ。
○（ノートを指して）このとり方もできるはずだ。
■黒板に，５個のとり方をブロックで示し，数字 で表す。教科書p.28を開かせ，確認する。
■練習問題に取り組み，５の分け方や説明のしか たを全体で確認する。
□教科書は開かない。
□おはじきを準備させ ておくが，まだ出さな い。
□ます目黒板などを利 用し，実際に書きなが ら，表し方を例示す る。
□板書済みの取り方を，
丸型磁石で例示し，発 表の仕方を示す。
□丸型磁石の色や数を 整理して貼らせる。
□教科書p.28に，数字 を書き入れさせる。
※ノート・説明
POINT②
おはじきのとりかたを ぜんぶみつけよう。
POINT①
POINT③
１ 年 № ２
１ ０ か た ち あ そ び
〔 ２ 時 間 目 〕■形の特徴を捉え て名前をつける ことができるよ うに
■さらに仲間分け することができ ないかを問う
■根拠をもって話 す姿を称賛する
教科書では，導入において，子どもが持ちよった様々な 立体を積み重ねる活動が例示されています。活動に夢中に なるあまり，立体の特徴に目を向けにくい子どもも見られ ます。そこで，ある程度それらの活動をさせた後，すべり 台を用いて立体を滑らせたり，転がしたりする活動を取り 入れることで，「滑る」と「転がる」の違いに子どもが気 づき，自然と仲間分けをしていけるようにしています。
本時では，４種類の立体を動物の形に模した提示を行うこ とで，すべり台を滑らせたときの様子の違いが明確になるよ うにしています。「動物の顔がかくれる形」「動物の顔がか くれない形」などという観察を通した表現から，「転がるか ら顔がかくれてしまう」「滑るからずっと顔が見える」など と，立体の特徴をとらえながら子どもが名前をつけていく姿 が期待されます。
「すべる形」「転がる形」という仲間分けから，さらに分 類できないかを問うことで「すべる形にも違いがある」「転 がり方が少し違う」などと，名前をつけた形の特徴を，さら に細かく調べていこうとする姿を引き出していきます。
導 入 の 活 動 を 根 拠 と し て ， 「 ～ な 転 が り 方 だ っ た か ら ･･･」「 ど の 部 分 を 滑 ら せ て も 同 じ だ っ た 」な ど と ， 立 体 の 特 徴 に つ い て 話 す 子 ど も の 表 現 を 称 賛 し な が ら ， ま と め に つ な げ て い き ま す 。
１年 No.3 １年 №
問 題POINT①
POINT②
POINT③
う さ ぎ さ ん
き つ ね さ ん ね こ さ ん
く ま さ ん
４ つ の 動 物 を 「 す べ り 台 」 で す べ ら せ て み よ う 。
本 時 の 目 標 身 近 な 立 体 の 観 察 や 構 成 か ら ， 形 の 特 徴 を 捉 え て 説 明 す る こ と が で き る 。
教 師 の 働 き か け(■)と 子 ど も の 反 応(○) 留 意 点(□)・ 評 価(※)
■ ４ 種 類 の 立 体 に 動 物 の 顔 や 耳 を つ け た も の を 提 示 し ，す べ り 台 を 滑 ら せ る 遊 び を 紹 介 し て ， 実 際 に 活 動 す る 。
○ く ま さ ん の 形 は ，す べ り 台 を 滑 っ て い っ た よ 。
○ ね こ さ ん の 形 は ，つ け た 耳 や 顔 も 下 敷 き に な っ ち ゃ っ た 。滑 る の で な く ，転 が る と い う 感 じ か な 。
○ ね こ さ ん の 形 は 真 っ す ぐ に 転 が ら な い よ 。
○ き つ ね さ ん の 形 も ，つ け た 顔 が 下 敷 き に な っ ち ゃ っ た 。滑 る の で な く ，転 が る と い う 感 じ だ ね 。
○ う さ ぎ さ ん の 形 は ，く ま さ ん と 同 じ よ う に 滑 っ て い っ た よ 。
■ 滑 り 方 を 観 察 し た 子 ど も の 発 言 を 取 り 上 げ る 中 で ，「 滑 る 」形 と「 転 が る 」形 が あ る こ と を 確 認 し ， 仲 間 分 け を す る 。
■ ノート（ワークシート）に自分の考えを書きましょう。
■ 机 間 指 導 で ，子 ど も の 考 え を 把 握 し ，取 り 上 げ る 考 え と 順 序 を 構 想 す る 。
■ み ん な で 考 え て い き ま し ょ う 。
○ 転 が る 仲 間 の 中 に も ，真 っ す ぐ 転 が る も の と ， そ う で な い も の が あ る よ 。
○ 「 つ つ 」の 形 は 真 っ す ぐ 転 が る し ，置 き 方 を 変 え れ ば 「 す べ る 」 仲 間 に も な る よ 。
○ 「ボール」の形は，真っすぐ転がらないよ。
○ 「はこ」の形も，よく見ると全部同じ形でで きているものと，そうでないものがあるよ。
○ ４種類の仲間に分けることができそうだぞ。
■ 教 科 書p.84を 開 か せ ，立 体 の ４ 種 類 の 仲 間 分 け の 仕 方 を 確 認 す る 。
■ 「 こ の 形 は ， ど の 仲 間 に 入 る で し ょ う か ？ 」 練 習 問 題 を や っ て み ま し ょ う 。
□ 扱 う 立 体 は ４ 種 類 だ が ， 大 き さ な ど は ， 様 々 な 違 い の あ る も の を 準 備 す る 。
□ 必 要 に 応 じ て 「 滑 る 形 」 と 「 転 が る 形 」 を 同 じ 仲 間 と 考 え て よ い か を 問 う 。
※ ノ ー ト
□ 必要に応じて，立体が２ 種類に仲間分けされて いるワークシートを配 付し，丸で囲んだりして さらに仲間分けができ るようにする。
※ 発 言
□ 色 チ ョ ー ク で 線 や キ ー ワ ー ド を 加 え て ま と め に す る 。
□ 教 科 書 を 開 く 。
※ ノ ー ト ・ 発 言 ２ し ゅ る い に し か 仲 間 分 け で き な い の か な ？
POINT③