本 時 の 目 標 概 数 が 用 い ら れ る 場 面 に 気 付 き ， 「 概 数 」 の 用 語 を 知 る 。 教 師 の 働 き か け (■ )と 子 ど も の 反 応 (○ ) 留 意 点 (□ )・ 評 価 (※ )
■ 教 科 書 を 拡 大 し た も の を 提 示 す る 。 □ 教 科 書 の 中 か ら 数 字 を 探 さ せ る 。
■ 問 題 文 「１ 億 年 前 や ３ 万 ９ ０ ０ ０ ㍍ は 正 確 な の で し ょ う か 。」 を 板 書 し ， ノ ー ト に 書 く よ う 促 す 。
■ 予 想 を 尋 ね ，「 正 確 で は な い 」 と い う 声 を □ 教 師 は「 ど う し て ？ 」 も と に ， 課 題 を 設 定 す る 。 と 問 う が ， 答 え な い 。
■ 自 分 な り の 考 え を ノ ー ト に 書 か せ る 。 □ 必 ず 何 か 書 く よ う に
■ 机 間 指 導 で ，「 正 確 に は 何 年 前 な の ？ 」 や 促 す 。
「 ぴ っ た り 何 ㍍ な の ？ 」 と つ ぶ や き ， 考 え
が 停 滞 し て い る 子 ど も の 手 だ て と す る 。 ※ ノ ー ト
■ み ん な の 考 え を 教 え て く だ さ い 。 □ 子 ど も の 考 え の キ ー ワ ー ド を 板 書 し ， ま と め に つ な げ る 。
■ 「 正 確 に 調 べ ら れ な い 場 合 」 や 「 お よ そ が □ 誤 答 も 含 め 多 く の 例 わ か れ ば よ い 場 合 」 が ど ん な 場 合 か を 考 え に つ い て ， み ん な で
さ せ ， 発 表 さ せ る 。 正 誤 を 検 討 す る 。
※ 発 言
■ お よ そ の 数 の こ と を「 が い 数 」と 言 う こ と ， □ 教 科 書 を 開 く 。 お よ そ の こ と を 「 約 」 と も 言 う こ と を 教 科
書 で 確 認 す る 。
■ 正 確 な 数 と が い 数 が 使 わ れ る 場 合 を 考 え る ※ ノ ー ト
「 た し か め １ 」を 扱 い ，ペ ア ト ー ク さ せ る 。
１ 億 年 前 や ３ 万 ９ ０ ０ ０ ㍍ は 正 確 な の で し ょ う か 。
お よ そ の 数 で 表 し て い る 理 由 は ど う し て だ ろ う 。（orを 考 え よ う ）
○ 正 確 に は 調 べ ら れ な い か ら 。
○ お よ そ が わ か れ ば い い か ら 。 な ど
POINT①
POINT②
POINT③
１ 年 № ２
８ 面 積
〔 １ 時 間 目 〕面 積 が 大 き い の は ， ど ち ら で し ょ う か 。
【 教 育 出 版 ４ 年 上 pp.101-102】
教 科 書 と 同 じ 図 を 使 い ま す が ，「 周 り の 長 さ で 考 え る 」，「 同 じ 大 き さ に 分 け る 」 と い う 考 え を 引 き 出 し や す い よ う に 周 囲 に 目 盛 り の 線 を 入 れ ま し た 。
用 語 な ど の 教 え な け れ ば 分 か ら な い こ と は ， 躊 躇
■ 教 え る こ と は ， せ に ず 教 え ま す 。 本 時 は ， 単 元 の １ 時 間 目 で す が ， 子 ど も の思 い に あ え て 問 題 文 に 「 面 積 」 と い う 言 葉 を 使 い ま し た 。 つなげて躊躇せ こ の こ と で ， 子 ど も 達 が 注 目 し ， 意 識 に 残 る 言 葉 と ずに教える な る か ら で す 。た だ ，子 ど も 達 か ら「 面 積 っ て 何 ？ 」 と い う 声 を 引 き 出 し ， 少 し も っ た い ぶ っ て 「 広 さ の こ と を 面 積 と い う 」 と 伝 え ま す 。 子 ど も の 「 知 り た い 」に 教 師 が 答 え る 流 れ に す る こ と で ，少 な か ら ず ， い き な り 教 師 が 「 お 下 げ 渡 し 」 す る よ り も 印 象 に 残 り ， 知 識 と し て 持 続 さ れ る の で は な い で し ょ う か 。
本 時 の ね ら い に 迫 る 集 団 解 決 の 成 否 は ， 考 え を 取
■ 考 え を 取 り 上 げ り 上 げ る 順 番 に か か っ て い る と 言 っ て も 過 言 で は あ る 順 番 を 構 想 し り ま せ ん 。 基 本 的 に は ， 考 え が よ り 洗 練 さ れ る 方 向 ねらいに迫る で 取 り 上 げ て い き ま す 。 今 回 は ， あ え て 「 周 長 の 誤 答 」 か ら 取 り 上 げ て い ま す 。 既 習 の 量 で あ る 長 さ に よ る 比 較 を 強 調 し ， 面 積 は 周 長 で は 比 べ ら れ な い と い う 理 解 を 確 か な も の に し た い か ら で す 。 そ し て ， 周 長 で は 比 較 で き な い こ と か ら ， 単 位 面 積 の 幾 つ 分 か を 調 べ る 必 要 感 に 迫 っ て い こ う と 考 え ま し た 。
問 題 No.15 ４年
POINT ①
POINT ②
あ い
本 時 の 目 標 面 積 の 意 味 や 比 べ 方 に 気 付 き ， 説 明 で き る 。
教 師 の 働 き か け (■ )と 子 ど も の 反 応 (○ ) 留 意 点 (□ )・ 評 価 (※ )
■ 図 を 黒 板 に 提 示 ， 子 ど も に は カ ー ド を 配 り ， ノ ー ト に 貼 ら せ る 。
■ 問 題 文 「面 積 が 広 い の は ， ど ち ら で し ょ う か 。」 を 板 書 し な が ら ，「 広 さ の こ と を 面 積 と い う 」 こ と を 確 認 す る 。
■ 答 え を 予 想 さ せ ，「 ど う す れ ば 分 か る か な 」 □ 子 ど も の 言 葉 で 課 題 と 投 げ か け 本 時 の 課 題 を 板 書 す る 。 を 板 書 す る 。
■ 机 間 指 導 で ，「 周 り の 長 さ で 比 べ て い る □ プ リ ン ト は 必 要 に 応 子 」，「 切 っ て 重 ね て い る 子 」，「 同 じ 大 き さ じ て 配 る 。
に 分 け て い る 子 」 に 話 し か け ， そ の や り と □ ５ 分 程 度 の 時 間 を と り を 通 し て ， 考 え が 停 滞 し て い る 子 の 手 だ る 。
て と す る 。 ※ ノ ー ト
○ （ そ の １ ） 広 さ は 同 じ に な る ？ □ 考 え 方 の キ ー ワ ー ド
○ （ そ の ２ ） 重 ね て み る と い の 方 が 広 い 。 を 板 書 し ， ま と め に
○ （ そ の ３ ） 同 じ 大 き さ に 分 け る と い の 方 が つ な げ る 。
１ つ 分 広 い 。 ※ ノ ー ト ・ 発 言
■ 面 積 は ，１ 辺 が １ ㎝ の 正 方 形 を 単 位 と し て ，□ 教 科 書 を 開 き ， み ん そ の 何 こ 分 か 数 で 表 せ る こ と を 板 書 で 強 調 な の 気 付 き に つ な げ し ， 教 科 書 で 面 積 の 単 位 な ど を 確 認 す る 。 て 確 認 す る 。
■ 教 科 書 の 「 た し か め １ ・ ２ 」 を 取 り 扱 い ，
ペ ア で 面 積 の 意 味 を 確 認 ，説 明 し 合 わ せ る 。 ※ 発 言 ・ ノ ー ト 面 積 が 大 き い の は ， ど ち ら で し ょ う か 。
あ い
面 積 の く ら べ 方 を 考 え よ う 。
（その１）周りの長さ （その２）切って重ねる （その３）同じ大きさに分ける
どちらも１６㎝ どちらが正しいの？
POINT①
POINT②
１ 年 № ２
９ 整 理 の し か た
〔 １ 時 間 目 〕■「本当らしく見え る誤り」の提示で 調べる必要感を
■「確認問題」で 考え方の確かな 理解を
■子どもの気付き を生かして本時 のねらいに迫る
教科書では，１週間に起きた学校でのけがの様子を調べ た記録を提示しています。本問題では，教科書の問題を生 かしつつ，ＡさんとＢさんの話の検討を加えて行い，子ど もが目的意識をもって資料から情報を読みとっていける ようにしています。
表を読んだ２人の誤った話を提示することで，子ども達 に資料を調べる必要感を感じさせていきます。資料を１項 目ずつ数えて判断してしまうという「本当らしく見える誤 り」を生かして，２つの項目を関連させながら資料を読み 取っていく重要性に子どもが気付けるようにし，必要感を もって課題につなげていきたいと考えました。
Ａさんの話について「落ちや重なり」がないように項目 の中のデータをチェックしていくことや，２つの項目を関 連させながらデータ読み取っていくことが「大切なポイン ト」として確認された段階で，Ｂさんの話については，Ａ さんと同じ考え方で正誤を判断することができるかどうか を試す「確認問題」として扱うことで，資料を調べる考え 方の確かな理解を図ることをねらっています。
終末では，２つの項目を関連させながら読み取った事象の数 を，これまで学習してきたような表に整理する方法を考えさせ ることで，２次元表の学習につなげていきます。
また，教科書の問題を練習問題として扱い定着を図ります。
「すり傷に気をつけよう！というポスターを，体育館に貼って 効果があるだろうか？」などの問いかけも考えられます。