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③ジャンプキャッチパス ④直上ロングパス
〔ポイント〕 〔ポイント〕
くびの動きを意識しよう。
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②前後・左右への移動パス
〔ポイント〕
移動のフットワークを覚えよう。
（ポールのト にしっかり入り込むこと）
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足首→膝一・腰→手首の意識をしよう。
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対人ジやンブパス
⑥オーバーハンドの直上サークルパス
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⑤対人オーバーハンドパス 〔ポイント〕
手首の動きを意識しよう。
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〈1人で〉
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⑦オーバーハンドでのランニングパス
〈3人組で〉
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図W−1． オーバーハンドパス練習プログラム
練習プログラムの作成に際しては，（1）ボールキャッチから入る，②構え（セット）を重 視する，（3）頸の動きを意識する，（4）手首の動きを強調するの4点を考慮した．
すなわち，α）②については，2人組でオーバーハンドパスキャッチを行わせ，セット姿 勢を確認してボールをよく見るようにさせた（図中①）．さらに，ワンバウンドさせたボ ールの下にフットワークを使って入り込んでパスをさせた（図中②）．
（3）については，ボールを引きつける時に「ウン」，ボールを押し出す時に「アッ」と言 わせ，くびの動きを意識させたパスキャッチを空中動作の中で行わせた（図中③）．
（4）については，手首の動きを意識させて，ボールを遠くに飛ばしたり，対人パスをさせ た（図中④⑤）．
また，スキルテストの練習（図中⑥）やオーバーハンドパスのチーム練習（図中⑦）も 合わせて実施させ，この際にも，上記（1）〜（4）を意識するよう指導した．
②授業の後半に採用した指導法
初心者指導法について，トス・スパイクのコンビネーションプレーを中核技術とした攻 撃中心の指導法56L88）と，アンダーハンドパスからの指導でパス・ラリーの続く楽しさ を味わわせる守備中心の指導法92）・102）・107）のいずれが有効であるかという点には，一 致した見解は得られていない．
しかし，本研究では，初心者がバレーボールゲームを楽しむことのできる技術を高めや すい学年を明らかにすることを目的とする立場から， 「パス・ラリーの続く守備中心の指 導法」を採用した．
（3）学習過程と指導者
表IV−3は，12時間の学習過程の概略を示している．
学習効果に及ぼす教師の影響をできるだけ等しくするため，小学校においては，1人の 男性教師N（経験年数12年）が全ての授業を担当した．また，中学校においても，小学校 を指導した男性体育教師Nを中心に，1年生では男性体育教師Y（経験年数7年），2年 生では男性体育教師G（経験年数16年），3年生では男性体育教師A（経験年数10年）が それぞれ担当した．
なお．担当教師全員で何度も打ち合わせを行い，指導過程の統一を図った．
表IV−3．実験Hで用いた学習過程の概略
時 主 な 学 習 内 1蓉 備 考
1 オリエンテーション スキルテスト（はじめ），チーム編成
2 サーブとパスの基本練習①，ゲームの説明
3 ためしのゲーム（はじめ）
VTR撮影
4 サーブとパスの基本練習②
5 サーブとパスの基本練習③ チームの課題練習と前半のゲーム
6 サーブとパスの基本練習④
7 チームの課題練習 スキルテスト（な か）
8 サーブとパスの基本練習⑤
VTR撮影
9 サーブとパスの基本練習⑥ チームの課題練習と後半のゲーム 10 サーブとパスの基本練習⑦
11 チームの課題練習 まとめのゲーム（まとめ）
VTR撮影
12 サーブとパスの基本練習⑧．スキルテスト（まとめ），単元まとめ
（4）使用ボール
浜口ら艮5）は，中学1年生女子のバレーボール授業において，ソフト球や軽量球を使用 した方がサーブ成功率や平均ラリー回数においてよい結果が得られたとしている．
また，田尻ら85）は，高校1年生男子のバレーボールの授業で，意図的にソフトバレー ボールを使うことで．情意領域や個人技能に好成績をあげたとしている．
さらに，中西ら59）は，初心者にとって，サーブとトスに関していえば，大きさが同じ で質量の軽いボールよりも，大きさの小さいボールの方が適していることが示唆されたと
している．
このように，バレーボール学習において，使用するボールの大きさや質量，素材などは 学習成果に影響する．
そこで本研究では，小学生の授業においてのみであるが，写真2に示すように，公認4 号球（周囲径63㎝±1，重さ250g±10g），軽量：4号球（周囲径63㎝±1c皿，重さ210g±
10g），ならびにミニソフト球（周囲径64㎝±1㎝，重さ150g±5g）を使用するクラス を設け，ボールによる影響についても検討できるようにした．
周囲径 重 さ