ＭＹＰの単元指導案

ＭＹＰのカリキュラムの文脈において「単元」は、総括的評価で締めくくる授業期間として定義することができます。この章では、ＭＹＰの単元指導案を用いて科目別単元（教科学習）を設計するプロセスを記します。

ＭＹＰの単元の作成には３つの側面があります（１．単元の目的を確立する、２．探究を通じて指導と学習のプロセスを定義する、３．探究の計画と過程、影響を振り返る）。これらの側面は、ＭＹＰの文脈において「逆向き設計（backwards planning）」（Wiggins and McTighe 2005）の要素を取り入れて作成されています。指導と学習における３つの関係はダイナミックなもので、教師はどこからでも設計に取りかかることができます。カリキュラム計画において、教師はしばしば、「探究」「行動」「振り返り」の間を行ったり来たりします。このように探究に基づくカリキュラム計画には反復的な面があり、図８に見られるとおり、一直線に結びつくものではなく相互に関連するものです。

（探究 inquiry ）行動

（ action ）

振り返り（ reflection ）

図８

ＭＹＰの単元の作成におけるダイナミックな側面

単元計画はＭＹＰの指導計画に不可欠な要素であり、以下の項目を含むものとします。

探究単元の目的を確立する

• 「重要概念」と「関連概念」

• グローバルな文脈

• 探究テーマ

• 探究の問い

• 教科の目標

• 総括的評価

• 学習のアプローチ（ＡＴＬ）

行動探究を通じた指導と学習

• 内容（選択的、あるいは必須の内容）

• 学習プロセスの説明

- 学習経験と指導方法 - 形成的評価

- 差別化した指導

• リソース

振り返り探究の計画と過程、影響を考える

• 単元の指導前

• 単元の指導中

• 単元の指導後

ＭＹＰの単元を計画する際、教師は、以前に作成した単元や、求められる内容、成功した指導方法、効果的な総括的評価、重要なＡＴＬスキルなどについて振り返ることから始められます。そこを起点に単元指導案を用いて、生徒の技能や理解をどのように発達させるか、教科のねらいと目標をどのように満たすかについて考えを広げ、整理します。

ＭＹＰの単元設計プロセスにより、教師は、十分に開発された指導計画、授業方法、および評価計画に向けて協働で働きかけることができます。また、ＭＹＰの単元指導案は、

地域の指導実践や要件のニーズを満たすために作成されたより詳細な授業計画のまとめ役として役立つと多くの方に感じてもらえるでしょう。学校は、ＭＹＰの単元設計プロセスを用いることが求められますが、自校のニーズを満たし、地域や国のさまざまな環境で効果的な指導と学習を促進するために、単元計画の独自の形式を適応させることができます。

ＭＹＰの単元指導案