4.4.1 高橋(1991)のと比較
高橋(1991) [20]による従来研究によれば，問題の分類は，目的とする出力に対し，いわば 管理する目標と要因（枠組み）からなる2次元的な展開を行い，出力とのギャップにより，
維持・改善・開発の3タイプに分けるものである（図4.3左）．すなわち，目的とする出力 に対する目標を量的に捉えた分類であり，目的と目標が同一であると考えられる．一方で，
本研究による問題の分類は，先述べたように，要因軸，目標軸，「人・社会の満足」とし て捉えられる目的軸の3 軸からなる 3次元的な展開を行い，目的設定レベルによって分け るものである．すなわち，捉えた問題現象に対し，目的「人・社会の満足」の追求という 次元を加え，問題解決活動に質的な意味を与えるものである．
図 4.3 高橋 (1991)[20] と本研究との違い
問題解決の具体的な目的設定を行う際，高橋 [20]の問題の分類に基づいて，目的の視点 を持たず，高度な目標を立てた場合に起こり得る例を説明する．すなわち，「人・社会の
高橋（1991）[20]の問題の分類 本稿における目的設定のレベル
目標 軸
要因軸 要因
目標
創造された 新たな要因
維持
現在の 目標 変更された
目標 新たな
目標
改善
既存の 要因
開発
Y Z
X X Y
本研究 レベル3 高橋[20]
特定の目的
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満足」を考慮せず，管理しようとする項目（要因）を増やすこと，あるいはより高度な目 標を達成するための技術開発を行う場合である．この場合の品質は，顧客満足に繋がらな い可能性が高い．このような状態に陥らないためにも，図4.2が示すように，「人・社会の 満足」の視点から問題解決の目的を考え，その上で具体的な目標を考えなければならない．
参考文献
［1］ Pascal, B(1982):PENSEES, 1669，前田陽一（編）『世界の名著24 パスカル』中央
公論社．
［2］ 清野辰彦(2005)：“数学的モデル化における「仮定の意識化」の役割”，数学教育，
pp.2-12
［3］ アストム(2007)：“みんなに喜ばれる事務用品の管理"，『QCサークル』2月号，日 科技連出版，pp.32-35
［4］ トヨタ生活協同組合 NEW アウトマウンテンサークル(2008)：“新外山食堂におけ るうどんのあっつあっつ提供"，『QCサークル』9月号，日科技連出版，pp.30-33
［5］ 和泉愛児園 いいじゃん!!和泉サークル(2008)：“進んでおもちゃを片づけよう"，
『QCサークル』6月号，日科技連出版，pp.34-37
［6］ 至誠あずま保育園 チェリーアンドピーチサークル(2009)：“持ち物の入れ間違いを なくそう"，『QCサークル』4月号，日科技連出版，pp.30-33
［7］ トヨタ自動車（株） 源さんサークル(2009)：“私たちが身近にできる，地球にやさ しい職場づくり"，『QCサークル』9月号，日科技連出版，pp.42-45
［8］ 日 本 品 質 管 理 学 会 TQE 特 別 委 員 会 HP グ ラ フ コ ン ク ー ル の サ ン プ ル http://www-suzuki.inf.uec.ac.jp/tqe/blog/index.html?p=15
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［9］ トヨタ自動車北海道（株） ダントツサークル(2012)：“女性に優しい作業環境づく り"，『QCサークル』4月号，日科技連出版，pp.38-41
［10］ 愛知製鋼（株） カキツバタサークル(2014)：“女子力の結集でイライラからニコ ニコへ！"，『QCサークル』3月号，日科技連出版，pp.36-39
［11］ ぺんてる（株） ハイパーイレイザーズサークル(2014)：“消しゴム不良廃棄量の低 減"，『QCサークル』5月号，日科技連出版，pp.36-39
［12］ アクシアル リテイリング（株） 107-03 サークル(2014)：“9 時生魚売場のスタン ダードレベル実現"，『QCサークル』6月号，日科技連出版，pp.38-41
［13］ 海老名総合病院 シールはもういらない！サークル(2014)：“手術室におけるナース の記録業務削減"，『QCサークル』6月号，日科技連出版，pp.34-37
［14］ 養護老人ホーム希望ヶ丘ホーム ひまわりサークル(2015)：“早起きやーめた！！"，
『QCサークル』1月号，日科技連出版，pp.32-35
［15］ アクシアル リテイリング（株）つぶあんサークル(2015)：“恵方巻販売本数10,000 本にチャレンジ！"，『QCサークル』7月号，日科技連出版，pp.40-43
［16］ 山下雅代・横川慎二・鈴木和幸(2017)：“日常の問題場面を用いた教材開発への一 考察―問題解決事例の分析による目的設定の方法―”，教材学研究（日本教材学会 誌）Vol.28，pp.35-46.
［17］ コンラート・ローレンツ（著）,丘直道・日高敏孝（訳）(1989)：『動物行動学Ⅱ』, 思索社．
［18］ 石川馨(1989)：『第三版 品質管理入門』，日科技連．
［19］ 御子柴善之(2015)：『自分で考える勇気 カント哲学入門』，岩波書店．
［20］ 高橋武則(1991)：“問題解決を構成する要素とその構造”，『品質』Vol.21，日本品 質管理学会．
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5 章 目的設定の方法の教育効果
本章では，4章において提案した普遍的な目的である「人・社会の満足」に向けた目的設 定の 3 つのレベルによる目的設定の経験を子どもに与え，その教育効果を検証することを 目指す．はじめに，「人・社会の満足」の充足へ向け，レベル 3 の本質追求においては，
多様な価値の検討が必要である．このための検討が初等中等教育段階の子どもでも可能と なるよう，目的設定のトリガーを検討する．次に，教育効果の検証のための授業計画を立 てる．計画時には，子どもが興味を持ち，主体的に授業に参加できる問題場面を用いる．
計画に基づいて授業を行い，その効果を評価する．