実験群③   製作活動の場面 ⑮相談→⑩判断→⑫共感→⑪助言

⑩

 

実験群③

 

製作活動の場面 ⑩判断→⑨閃き→⑩判断

⑭

 

実験群③

 

製作活動の場面

⑩判断→⑫共感

⑮相談→⑩判断

⑮

 

^実験群③

 

製作活動の場面 ⑩判断→⑫共感→⑪助言

⑩

 

^実験群③

 

^{製作活動の場面} ⑩判断→⑭疑問→⑮相談

①

 

実験群③

 

製作活動の場面 ⑭疑問→⑩判断

⑤促 し→⑩判断

⑬

 

実験群③

 

製作活動の場面 ⑩判断

⑩

 

実験群③

 

製作活動の場面 ⑬ 自賛→⑩判断

⑩

 

^実験群③

 

製作活動の場面 ⑩判断

⑭疑問→⑨閃き

⑪

 

^実験群④

 

製作準備の場面 ⑨閃き→③感嘆→⑩判断

⑫

 

実験群④

 

鑑 賞活動 の場面 ⑩判断→③感嘆

⑫共感

⑬

 

実験群④

 

^{アイデア構想 の場面 ⑫共感}

⑩判断→⑮相談

⑭

 

実験群④

 

^{アイデア交流の場面} ⑮相談→⑫共感→⑩判断

⑮相談→⑫共感→⑪助言→⑩判断

⑮

 

実験群④

 

アイデア構想 の場面 ⑨閃き→⑩判断

⑩

 

^実験群④

 

製作活動の場面

⑩判断

⑩判断→①助言

⑮相談→⑩判断

〇

 

実験群④

 

製作活動の場面 ⑩判断→⑪助言

⑩判断→⑮相談

⑬

 

実験群④

 

^{鑑賞活動の場面 ⑤促 し→⑩判断}

⑩

 

実験群④

 

^{鑑賞活動の場面 ⑩判断→⑨閃き}

授 業展 開 の 「導 入 」。「展 開」。「ま とめ」の場 面毎 に、「感 性 を働 かせ なが ら」活 動 し て い る場 面 を集 約 して比較 した ものが次 の図

22に

な る。「導 入 」や 「ま とめ」 で 明 ら か な 差 がみ られ 、 実験 群 の 「導入 」 の場 面 に取 り入 れ た 「素材 や 技 法 の選 択 」。「作 品 交流 」での手 立 てや 、「ま とめ」の場 面で の 「鑑 賞活 動 」の手 立 て が効 果 的 に働 いた結 果 と言 え るだ ろ う。 発 話 の 関係 か らみ て も

,実

験群 にお い て 「作 品交 流 」 や 「鑑 賞活 動 」「色・ 形・ イ メー ジの選択 」「素材 や 技法 の選択 」 とい つた場 面 を活動 の 中に多 く

一        ５ 一        ３

取 り入れ 、手立て を講 じた場合 に 「感性 を働 かせ なが ら」子 どもが活動 してい る と判 断で きる発話 が多 く確認 で きる。

■対照群 ■実験群

導 入 展 開

15

ま とめ

図 。

22 

「感性 を働 かせ なが ら」 活動 してい る場 面の集 計

例 えば,「①実験群①導入の場面」では

,は

りこの素材 となる和紙 との出会わせ方を 工夫す ることで 「判断」「感嘆」な どの発話がみ られ る。

T 

こんな紙 です。③確認

C5 

うす つ。③感 嘆

T 

ペ ラペ ラ。 これ は習字で使 うみたいな半紙 みたいなやつ。 半紙 よ りはち ょつ と分厚 いけ ど。 こんな紙 です。 この紙 を こんな風 に しま す。 これ を貼 つた らこ うな ります。③確認⑤促 し

C2 

無理や。⑩判断

T 

この紙 を風船膨 らませ て

,風

船 に貼 つた。風船 の形 して るで しょ。

⑤促 し

00:03:30 C5  バレーができる。⑩判断

00:03:33 T  これ ,バ レーができそうなぐらい固くなる。⑤促 し

また 「⑭ 実験群② アイデ ア交流 の場面」では

,子

ども達 同士の 「疑 問」や 「相 談」

か ら 「判 断」が され る場 がつ くられてい る。

00:15:26 C4 

これ どうい うこと

?⑭

疑問

00:15:28 C3・

しま しまみたいな。④感想 00:15:30 (00:35)・

00:16:05 C3 

かえよかな

,で

もな。⑩判断 00:16:07 (00:04)

00:16:1l C3 

かえる

?⑮

相談

00:16:12 C4 

どうす る

?⑮

相談 00:02:36

00:02:43 00:02:49

00:03:03 00:03:09

これ らは対 照群 で は取 り入 れ られ て ない手 立 てで あ り

,教

師 が 具 体 的 な手 立 て を講 じる こ とが 「感 性 を働 かせ なが ら」子 どもが活 動す る こ とに有 効 に働 い た結 果 と言 え るだ ろ う。

さ らに

,発

話 パ ター ン を次 の よ うに ま とめ る こ とで,「感 性 を働 かせ な が ら」子 ど も が活 動す る際 の傾 向が 見 えて くる。 そ のパ ター ンの傾 向 をま とめた ものが次 の表 ^20, 図

23に

な る。

表 20。 発 話 パ ター ンの傾 向

発 話 パ タ ー ン 回 数 合 計

④発問→⑩判断 ^{対 照 群}

0

1

実 験 群 ¹

⑤促 し→③感嘆 ^{対 照 群}

1 2

実験 群 ¹

⑤促 し→③感嘆→⑨閃き ^{対 照 群 1}

実 験 群 0

⑤促 し→⑪助言→⑩判断 ^{対 照 群 1}

実 験 群 0

⑤促 し→⑨ 閃き ^{対 照 群}

2 2

実 験 群 0

⑤促 し→⑩判断 ^{対 照 群}

0

4

実 験 群 4

⑥助言→⑨ 閃き ^{対 照群}

実 験 群 0

⑥助言→⑩判断 ^{対 照 群}

5

7

実 験 群 2

⑥助言→⑪助言 ^{対 照 群}

実 験 群 0

⑦賞賛→⑫共感 ^{対 照 群}

1

1

実 験 群 0

⑦賞賛→⑬ 自賛→⑫共感 ^{対 照 群}

1

1

実 験 群 0

③感嘆 ^{対 照 群 6 6}

実験 群 0

③感嘆→⑫共感 ^{対 照 群}

1 2

実 験 群 ¹

⑨閃き ^{対 照 群}

1

1

実 験 群 0

⑨閃き→⑩判断 ^{対 照 群}

1 2

実 験 群 ¹

⑨閃き→③感嘆→⑩判断 ^{対 照 群 0 1}

実 験 群 1

⑩判断 ^{対 照 群 4 9}

実 験 群 5

⑩判断→③感嘆 ^{対 照 群 0 1}

実験 群 ¹

⑩判断→⑨閃き ^{対 照 群 1 2}

実 験 群 ¹

⑩判断→⑪助言 ^{対 照 群 0 2}

実験 群 2

⑩判断→⑫共感 ^{対 照 群 0 2}

実験 群 2

⑩判断→⑫共感→⑪助言 ^{対 照 群}

0

1

実 験 群

⑩判断→⑭疑問→⑮相談 ^{対 照 群 0 1}

実 験 群

⑩判断→⑨ 閃き→⑩判断 ^{対 照 群}

0

1

実 験 群

⑩判断→⑮相談 ^{対 照 群 0 2}

実 験 群 2

⑪助言→⑩判断 ^{対 照 群 3}

実 験 群 2

⑪助言→⑫共感 ^{対 照 群}

0

2

実 験 群 2

①助言→⑮相談 ^{対 照 群}

0 実 験 群

⑫共感

^{対照 群}

0 2

実験 群 2

⑫共感→⑩判断 ^{対照 群}

0 実験 群

⑬ 自賛 ^{対 照 群}

5 5

実験 群 ⁰

⑬ 自賛→③感嘆 ^{対 照 群}

0

実験 群 1

⑬ 自賛→⑩判断 ^{対 照 群 0 2}

実 験 群 2

⑬自賛→⑪助言

^{対 照 群 0}

実 験 群 1

⑬ 自賛→⑫共感 ^{対 照 群 0 2}

実験 群 2

⑬ 自賛→⑭疑問 ^{対 照 群 0}

実 験 群 ¹

⑭疑問→③感嘆 ^{対 照 群}

1

実 験 群 0

⑭疑問→⑨ 閃き ^{対 照 群}

0

1

実験 群 ¹

⑭疑問→⑩判断 ^{対 照 群}

1

7

実験 群 ⁶

⑭疑問→⑬ 自賛 ^{対 照 群}

1 0

実 験 群 0

⑮相談→③感嘆 ^{対 照 群 2 2}

実 験 群 0

⑮相談→⑨閃き ^{対 照 群}

1

1

実 験 群 ¹

⑮相談→⑨ 閃き→⑩判断 ^{対 照 群 1}

実 験 群 0

⑮相談→⑩判断 ^{対 照 群}

4

14

実験 群 10

⑮相談→⑩判断→③感嘆 ^{対 照 群}

0

1

実 験 群

⑮相談→⑩判断→①助言→⑫共感 ^{対 照 群 0 1}

実 験 群

⑮相談→⑩判断→⑫共感→⑪助言 ^{対 照 群}

0 実 験 群

⑮相談→⑪助言

^{対 照 群}

︐

2

実 験 群 ¹

⑮相談→⑪助言→③感嘆→⑫共感

^{対 照群 0}

実験 群 ¹

⑮相談→⑪助言→⑩判断

^{対 照 群 3 3}

実験 群 ⁰

⑮相談→⑫共感 ^{対 照 群}

1 2

実験 群 ¹

⑮相談→⑫共感→⑩判断

^{対 照 群 0 1}

実 験 群 ¹

⑮相談→⑫共感→⑪助言→⑩判断 ^{対 照 群}

0

1

実 験 群 ¹

⑮相談→⑬ 自賛 ^{対 照 群}

0

1

実 験 群 1

⑮相談→⑬ 自賛→③感嘆 ^{対 照 群}

0

0

実 験 群 ¹

⑬依頼→⑩判断 ^{対 照 群}

2 2

実験 群 0

④願望→⑨ 閃き ^{対 照 群 1}

実 験 群 0

④発問→⑩判断

⑤促 し→③感嘆

⑤促 し→③感嘆→⑨閃き

⑤促 し→①助言→⑩判断

⑤促 し→⑨閃き

⑤促 し→⑩判断

⑥助言→⑨閃き

⑥助言→⑩判断

⑥助言→①助言

⑦賞賛→⑫共感

⑦賞賛→⑬ 自賛→⑫共感

③感嘆

③感嘆→⑫共感

⑨閃き

⑨閃き→⑩判断

⑨閃き→③感嘆→⑩判断

⑩判断

⑩判断→③感嘆

⑩判断→⑨閃き

⑩判断→①助言

⑩判断→⑫共感

⑩判断→⑫共感→⑪助言

⑩判断→⑭疑問→⑮相談

⑩判断→⑨閃き→⑩判断

⑩判断→⑮相談

⑪助言→⑩判断

①助言→⑫共感

⑪助言→⑮相談

⑫共感

⑫共感→⑩判断

⑬ 自賛

⑬ 自賛→③感嘆

⑬ 自賛→⑩判断

⑬ 自賛→⑪助言

⑬ 自賛→⑫共感

⑬ 自賛→⑭疑問

⑭疑問→③感嘆

⑭疑問→⑨閃き

⑭疑問→⑩判断

⑭疑問→⑬ 自賛

⑮相談→③感嘆

⑮相談→⑨閃き

⑮相談→⑨閃き→⑩判断

⑮相談→⑩判断

⑮相談→⑩判断→⑧感嘆

⑮相談→⑩判断→⑪助言→⑫共感

⑮相談→⑩判断→⑫共感→①助言

⑮相談→①助言

⑮相談→①助言→③感嘆→⑫共感

⑮相談→①助言→⑩判断

⑮相談→⑫共感

⑮相談→⑫共感→⑩判断

⑮相談→⑫共感→①助言→⑩判断

⑮相談→⑬ 自賛

⑮相談→⑬ 自賛→③感嘆

⑬依頼→⑩判断

④願望→⑨閃き

図

23.発

話 パ ター ン の傾 向

これ らの発話パ ター ンか ら考察 してい くと教師の④発 問⑤促 し⑥助言 とい う内容 の発話があつた場合に

,⑨

閃き⑩判断 と読み取れ る児童の発話が多 くあることが分か る。

例えば 「⑩実験群②

 

アイデア構想の場面」での発話記録 では

,教

師の④発 問 と読 み取れ る発話に続いて児童の⑩判断 と読み取れ る発話が されてい る。

00:11:15 T 

どんな模様が良いかそ こ(ワークシー ト)に考 えて くだ さい。④発 問

00:11118 Cl 

じゃ

,カ

ラフルなたまご。⑩判断

00:H:20 T 

時間は少 しだけ

,今

^{か ら}

^3分

。①説明

00:11:23 Cl 

カラフルなたまご。⑩判断

さらに 「⑩実験群③製作活動の場面」では

,教

師の⑥助言 と読み取れ る発話に続い て児童の⑩判断 と読み取れ る発話が続いている。

00:60:27 T 

顔は どうす るの

?⑥

_助言 00:60:28 (00:03)

00:60:31 C2 

かわいい。⑩判断

00:60:33 C3 

めっちゃ

,か

わいい。⑩判断

また

,教

師の⑦ 賞賛の発話が児童の⑫共感や⑬ 自賛 と読み取れ る発話の きつか け と なつてい る と考 え られ る場 面 も多 くあ り

,次

の 「⑭対照群④鑑 賞活動 の場 面」の よ う に教師の⑦賞賛 と読み取れ る発話 に続 いて児童 の⑫共感 と読み取れ る発話 が続 いてい る。

00:76:12 T 

きれ いに中貼 つて るや ん。

((C4作

品に対 して

))⑦

00:76:14 (01:48)

00:78:02 C5 

めつちゃ

, 

リアルやねんで。⑫

一方

,児

童の場合⑮相談→⑩判断 と読み取れ る発話のパターンが最 も多 く

,⑮

相談

と読み取れ る児童の発話か らいろいろなパター ンヘ繋がってい る。例 えば

,次

の 「④ 対照群③製作活動の場面」での発話記録のよ うな場合がそれに該 当す る。

00:53:28 Cl 

足

,何

色にす るん

?⑮

相談 00:53:30 (00:03)

00:53:33 Cl 

黄 緑 で い い わ 。 ⑩ 判 断

00:54:16 Cl 

めつちゃいい色になつたで。⑩判断

また次の 「② 実験群②製作活動 の場面」 の よ うに

,⑭

疑 間 と読み取れ る発話 か ら新 たな展 開 も多 く生 まれ てい る。

00:35:45 C4 

星なんかつ くれ るか

?⑭

00:35:47 (00:21)

00:36:08 C4 

いけるか どうかわか らへん。⑭ 00i36:11 (00:03)

00:36:14 C4 

で か く した ら い け る か な

?⑮

00:36:16 (01142)

00:37:58 Cl 

水玉模様。⑩ 00:38:00 (00:24)

00:38:24 C2 

星がつながつた。⑫

この こ とか ら考 え る と

,児

童 の⑭ 疑 問⑮ 相 談 と読み 取れ る発 話 が あつた場 合 に

,子

ども同士 の交流 が起 因 とな り「感 性 を働 かせ なが ら」活 動 して い る とい うこ とが言 え る。

これ まで の調 査 や 比 較授 業 の考 察 な どを通 して判 明 した 「感 性 を働 かせ な が ら」子 どもが活 動 した こ とを計測 す るた めの基 準 と して

,次

の よ うな授 業評 価 シー トを提 案 して本 章 の ま とめ とす る。

表

21.授

業評 価 シー ト

場 面 項 目 評 価

導 入

1資

料 や 材 料 の 効 果 的 な 提 示 や 配 置 が で き た か 。

2児

童 の興味 。関心・意欲 を喚起するよ うな発間や支持 がで きたか

3前

時 の 振 り返 りを 基 に,本時 の 目標 が 設 定 で き る よ う な 学 習 カ ー ドが 準 備 で き た か

4色

・ 形 ・ イ メ ー ジの 選 択 が で き るよ うな 発 問や 教 材 の 提 示 が で きた か。

5素

材 や 技 法 の 選 択 が で き る よ うな 発 問 や 教 材 の 提 示 が で き た か 。

6ア

イデアの交流ができる場の設定ができたか。

活 動

1活

動 の 前 に

,ア

イ デ アや 意 見 の 交 流 が で き る よ うな 促 しや 助 言 が で き た か 。

2意

見 の 交 流 や ア イデ アの 共 感

,新

た な 発見 がで き るよ うな場 の 設 定 が で き た か 。

3製

作 途 中 の 作 品 が 相 互 交 流 で き る場 や 時 間 の 設 定 が で き た か 。

4製

作 途 中 の 作 品 が 相 互 交 流 で き る よ うな 促 しや 助 言 が で き た か 。

5色

・ 形 ・ イ メ ー ジの 選 択 が で き る よ うな 促 しや助 言 が で きた か 。

6素

材や技法の選択ができるような促 しや助言ができたか。

7ア

イデアの交流ができるような促 しや助言ができたか。

ま と め

1作

品 の 相 互 鑑 賞 が で き る 場 の 設 定 が で き た か

2作

品 に つ い て

,意

見 の 交 流 が で き る よ うな 促 しや 助 言 が で きた か

3活

動 の 振 り返 りや 次 時 へ の 意 欲 づ けが で き るよ うな 学 習 カ ー ドの 準 備 が で き た か

4反

だちの活動や作 品に共感・ 賞賛がで きるよ うな鑑賞 カー ドが準備 できたか

ドキュメント内 小学校図画工作科の授業における「感性を働かせながら」についての考察 (ページ 90-135)