学習意欲のデザインステップ表の開発

自身の担当科目で学習意欲の問題に直面したとき，教授者はヒント集の当該の要因欄 を参照することによって，そのための対応方策立案のヒントをARCS-Vモデルに基づい て発案することができるようになる．しかし，実際の授業実施の文脈で，いつ，どこで，

どのようにして方策を検討，実施していけばよいのかについては，教授者の自己判断に 任されるため，的確に活用することは難しい場合がある．教授者にこのような負担を生 んだり，効果的にヒント集を活用することの困難さ，といった問題を回避するため，

ARCS-Vモデルの実践利用においては，ヒント集の利用支援ツールとして，教授者が自

分の科目や受講者の分析を行い，最適な学習意欲の方策を考案できるようにするための，

学習意欲の方策デザインステップ表（以下，ステップ表とする）を設計した．設計にお いては，学習意欲のデザインプロセス１０ステップ（表 5.5；ケラー，2010）を参照し ている．なお，本研究で開発したステップ表は，ARCS モデルそのものが持つ主旨がそ うであるのと同様に，学習意欲の問題を解決するための方策を立てることが目的であり，

学習・教育の効果・効率を高める（つまり，学習成果を上げる）ことを直接の目的とし た授業デザインツールと同義ではないことを併せて記しておく．

また，ステップ表は，各ステップを進むことで，教授者が独力で方策の立案，実施ま で進めるようになることを目指しており，できるだけ教授者の利用手順を煩雑にしない よう簡易なフォーマットで設計している（表 5.6；表中には，表 5.5 の各ステップとの 対応を示した）．

表 5.5 学習意欲のデザインプロセス１０ステップ（ケラー，2010）

区分 ステップ

分析 1． 科目の情報を得る 2． 学習者の情報を得る 3． 学習者を分析する 4． 既存の教材を分析する 設計 5． 目標と評価項目を書き出す

6． 方策の候補を書き出す 7． 方策を選択・設計する 8． 教材設計に組み込む 開発 9． 教材を選択・開発する 試行 10． 評価・修正する

表 5.6 学習意欲の方策デザインステップ表（案）（抜粋）

実施する作業 表5.5との対応 1 科目の基本情報を書き出す．

→授業形態・受講者の特徴・人数など

ステップ１

2 受講生の学習意欲に関する問題を書き出す． ステップ2 3 受講者について分析する．

→受講者をARCSならびにVの要因ごとに問題点を分析 科目について分析する．

→科目について，ARCSならびにVの要因ごとに問題点を 分析

ステップ3

ステップ4

4 動機づけの目標と評価方法を書き出す．

→前項で挙げた問題点について，解決目標と評価方法を ARCSならびにVの要因ごとに記述する．

ヒント集を参照し，目標達成のための方策を書き出す．

→前項で挙げた問題点について，ヒント集を参照して具体 方策を書き出す．

ステップ5・6

5 書き出した方策に基づいて授業設計・教材開発する． ステップ7・8・9 6 方策を実施して評価する． ステップ10

ステップ表とヒント集を併せて活用することにより，教授者は，ARCS-Vモデルを活 用して，学習意欲の問題への対応方策を立案することができるようになる．

なお，本研究におけるステップ表の開発では，教授者がV要因に関わる動機づけ方策 を立案できるようになることを支援する点に焦点化しているので，ステップを進めるう えで受講者や教材を「V 要因」の観点で分析することを促している．この点は，ケラー の「学習意欲のデザインプロセス１０ステップ」にない概念である．

このようにして設計，開発したステップ表についてもヒント集と同様に，妥当な内容 となっているかを確認し，改善しておく必要がある．このため，ID専門家にレビューを 依頼し，評価と改善の作業を複数回行った．

5.2.2.1 ID 専門家によるレビューと改善

ヒント集と同様に，ステップ表の質を保証するため，その妥当性や了解性について評 価を受け，指摘点について改善を行うための ID 専門家によるレビューを実施した．こ こでは，ステップ表をヒント集と同時に試用し，「デザインステップ表の使い勝手は，教 員が独力でできるようになっているかどうか？」という点について予め回答作成しても らったうえで試行してみた使用感について，対面で意見を拝聴する機会を持った．なお，

ツールを試行するに際しては，いずれの試行者においても，同内容の学習意欲の問題を 抱える科目を分析してもらうことが評価改善の上で得策と考え，簡単な仮想シナリオを 用意した．この仮想シナリオ作成については後述して詳解する．

なお，1回目のレビューでは，仮想シナリオの具体化・詳細化が必要であると判断 されたため，ステップ表については，表記などの軽微な修正を行うに留まった．このた め，この時点で明らかとなっているツール類の修正を施したあと，その修正・改善した 内容を精査するため，再度ID専門家とレビュー作業を行うこととした．

5.2.2.2 再レビューの実施

再レビューでは，改善したヒント集と仮想シナリオに基づき，ID専門家（1回目のレ ビュー者2名のうちの1名）の協力を得てレビューと改善の手順を2回繰り返し，了解 性と妥当性について再確認した．以下にこのレビューにおけるステップ表に関する指摘 と，これを受けて施したステップ表の修正内容を記す（表 5.7）．

表 5.7 デザインステップ表 指摘点と修正内容

指摘点 修正内容

Step1：科目の基本情報

 ツール利用者（教員）が，IDやARCS モデル，ARCS-Vモデルについて予備 知識がないという場合もあるので，利 用者がスムーズにステップ表に取り組 めるよう，最初にARCS-Vモデルへの 理解度を確認できる機会，もしくは理 解を深めてもらう機会が必要だろう．

 ARCS と V の各要因についてそれ ぞれ一行の内容説明を追記した．

 理解が正しいか確認できるよう，小 テスト形式（解答択一式）で問題を 提示した．

 これに伴い，元のStep1（科目基本

情報）はStep2に移動した．

Step2：学習問題の種類の確認

 最初に「最初からやる気がない」「途中 で減退する」「ドロップアウトする」な どの，学習意欲の問題の種類を確認して いるが，これは必要がなさそう．

 学習意欲の問題の種類確認の項目 を廃止し，科目基本情報の確認欄を

Step2とした．また，基本情報に学

習目標・修了要件・評価方法の欄を 追加した．

Step3：受講者と科目についてARCS-Vの要因ごとに分析

 科目分析のR要因「受講者は，科目内容 に関連性ややりがいを感じていそうで すか？」の「関連性」は「自分の関心事 との関連性」の方がわかりよいのでは？

 R要因で「受講者は，科目内容に自 分の関心事との関連性ややりがい を感じていそうですか？」と修正し た．

Step4：動機づけ目標と評価方法をリストアップ 受講生の分析を行った後，その結果を受けて 誰を（クラス全体を？）対象に目標を立てる のか？対象を絞るステップがあった方がよ いのでは？

 Step4 に，「学習意欲の問題を解決

する対象者」を確認する項目を追加 する．これに従い，元のStep4（目 標と評価方法）はStep5となる．

Step5：動機づけ方策を立案 ^{※実際に授業を行う}Step6以降はここでは省略した．

特になし．  こ の 項 は 前 項 繰 り 下 げ に よ り Step5-2とした．