相関分析の結果から，多肢選択式テストとTOEIC の得点の相関係数においてはType A，B 間の差に有 意傾向が見られ，また偏相関分析の結果からはType
A とC の間に有意差，そしてType A，B 間に有意
傾向が見られた。表３より，Type A は文脈が手がか りにならない問題であり，Type B，C は文脈が手が かりになる問題であるため，文脈が手がかりになり うる問題の方が，文脈が手がかりにならない問題よ りも読解能力との相関係数が高くなることが示され た。しかし，Type B，C の間には有意差，有意傾向 共に見られなかったため，仮説３「文脈が正解の手 がかりになる度合いが高くなるほど，多肢選択式語 彙テストと英語読解テストとの相関は高くなる」は 一部支持にとどまった。この結果によると，文脈が 正解の手がかりになるのであれば，言い換え形式の ように目標語が提示されている場合も空所補充形式 のように目標語が空欄になっている場合も学習者の 読解能力をより反映したテストになる。一方，文脈 が手がかりにならないテストでは，学習者の読解能 力とはより独立した知識を測定できるということを 示唆している。
本研究の結果から，以下の３点が結論付けられる。
まず，言い換え形式のテストであれば文脈が手がか りになるか否かにかかわらず同程度に単語の意味に かかわる知識を測っているのに対し，空所補充形式 のテストは言い換え形式よりも単語の意味にかかわ る知識を測っている度合いが弱い。次に，今回用い た３タイプの文脈内多肢選択式語彙テストにおいて は，コロケーションを測定している度合いに違いが 見られなかった。そして，空所補充形式のテストや，
言い換え形式の中でも文脈が手がかりになる方が，
文脈が手がかりにならないテストよりも読解能力を
強く測定している。
今後の研究においては，より多くの項目を用いて 結果を一般化していくことが必要であろう。また，
本研究でコロケーションテストとして扱ったWAT は形容詞と名詞の結び付きのみを測定するテストで あった（3.3.3参照）。したがって，今後の研究ではよ り精緻なコロケーションテストを作成し使用するこ とで，包括的なコロケーションの知識と語彙テスト との関係を調べることができるであろう。また，今 回は大学生を対象としたため，幅広い熟達度の学習 者を対象に研究を行うことが望ましい。
最後に教育的示唆であるが，本研究の結果より，
同じ文脈内多肢選択式語彙テストであっても形式に よって測定している技能が異なることが解明された。
したがって，テスト作成者，テスト使用者共に，測 定したい技能に応じて文脈内語彙テストを使い分け ることが必要となろう。例えば，より単語の意味に かかわる知識を測定したい場合は言い換え形式のテ ストを用い，語彙知識と共にその語を有する文を理 解する能力も含めた，より総合的な知識を測定した い場合には，空所補充形式のテストや，言い換え形 式の中でも文脈依存形式のテストを使用することが 望ましいと思われる。このように使い分けることに よって，何を測定しているのかが不明確なことがあ る（Laufer et al., 2004）と言われている文脈内語彙 テストの測定対象を明確にすることができるであろ う。これによって，単一提示形式よりも望ましいと されている文脈内提示形式の語彙テストの欠点を改 善していくことが可能になると考えられる。
謝 辞
本研究の実施の機会を与えてくださった（財）日 本英語検定協会の皆様，特に池田央先生に心より感 謝申し上げます。また，本研究に関して数々のご助 言をくださった筑波大学の卯城祐司先生，そして草 稿に目を通してくださった同大学院博士課程の土方 裕子さんにも厚く御礼申し上げます。
参考文献（＊は引用文献）
6 結論
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語彙テストの形式が語彙知識と読解能力の測定に及ぼす影響 第18回 研究助成 A. 研究部門・報告Ⅴ
Tom needed solitude for devoting himself to studying to pass the high school’s entrance examination.
a. assistance b. competitors c. discretion d. isolation
The victim exclaimed in delight at the sight of the rescue party.
a. danced b. jumped c. shouted d. smiled
The security guard cleared the passage for the famous singer through a crowd of admirers.
a. area b. room c. stage d. way
資料１：多肢選択式語彙テスト（Type A）の例
資料２：多肢選択式語彙テスト（Type B）の例
Tom needed solitude for devoting himself to studying to pass the entrance examination of the high school.
a. chapel b. entity c. isolation d. refusal
The victim exclaimed in delight at the sight of the rescue party.
a. affected b. depended c. shouted d. tended
The security guard cleared the passage for the famous singer through a crowd of admirers.
a. hope b. tree c. way d. world
資料３：多肢選択式語彙テスト（Type C）の例
Tom needed ( ) for devoting himself to studying to pass the entrance examination of the high school.
a. chapel b. entity c. isolation d. refusal
The victim ( ) in delight at the sight of the rescue party.
a. affected b. depended c. shouted d. tended
The security guard cleared the ( ) for the famous singer through a crowd of admirers.
a. hope b. tree c. way d. world
資料４：単一提示短答式語彙テスト 以下の単語の意味を書いてください。
外来語があっても，日本語（カタカナではなく平仮名・漢字）で書いてください。
カタカナで書いた場合，得点にはならないので注意してください（例：dance をダンスと書く，など）。 制限時間は８分です。
1. publicly （ ） 16. dig （ ）
2. tool （ ） 17. rescue （ ）
3. shabby （ ） 18. persecution （ ）
4. planet （ ） 19. fascinate （ ）
5. negative （ ） 20. theory （ ）
6. compartment （ ） 21. prose （ ）
7. rhyme （ ） 22. imaginative （ ）
8. registration （ ） 23. sergeant （ ）
9. pray （ ） 24. importantly （ ）
10. false （ ） 25. offensive （ ）
11. grove （ ） 26. auxiliary （ ）
12. equilibrium （ ） 27. presence （ ）
13. referral （ ） 28. insurance （ ）
14. reaction （ ） 29. respect （ ）
15. root （ ） 30. variability （ ）
資 料
これは，英語でよく使用されている形容詞の意味について，あなたがどの程度知っているかを調べるテストです。問題形式 は以下のようになっています。
A sudden
全部で８つの選択肢がありますが，その中で正解は４つだけです。４つの正しい語を選ばなければなりません。
以下のように正解を書きます。
A sudden
注意：この例では左側と右側に２つずつ答えがあります。しかし，実際の問題では左側に１つと右側に３つ正解があった り，左側に３つと右側に１つ正解がある問題があります。
語彙テストの形式が語彙知識と読解能力の測定に及ぼす影響 第18回 研究助成 A. 研究部門・報告Ⅴ
資料５：WAT の指示文
左側にある単語は，“sudden” の意味を説明するもの です。
右側にある単語は名詞で，“sudden” の後に続いてフ レーズや文を作るものです。
beautiful quick surprising thirsty
change doctor
noise school
“sudden” とは，「素早く，そして予測していないとき
に起こること」であるため，左側の正解は“quick” と
“surprising” になります。
通常，“a sudden doctor” や“a sudden school” と いう言い回しはしませんが，“a sudden change” や
“a sudden noise” という言葉は使います。よって，
“change” と“noise” が右側の正解になります。
beautiful quick surprising thirsty
change doctor
noise school
本研究では，中学校での効果的な多読指 導の在り方を探るために，多読と結び付 きの強い速読力の育成と多読指導とを組み合わせた 統合的授業を実施し，その効果を測った。多読に関 しては，中学２年生，３年生の読語数，読み方，読 むレベルの変容について調査した。速読に関しては，
ALT と 共 同 で 速 読 テ ス ト を 開 発 し ， ３ 種 類 の pretest ，midtest，posttest を実施し，読むスピード と理解度への効果を測った。
また，アンケートを行い，情意面での変化や生徒 に有用なリーディングスキルについても調べた。分 析の結果，速読練習を取り入れた多読指導を受けた 生徒は，年間で，中学２年生は３万語，３年生は６ 万語読めることがわかった。中学２年生は100wpm まで，３年生は150wpmまでは理解を伴った上で速 読力を伸ばした。アンケートによると，英語力，速 読力の向上を内面で感じた生徒が多くおり，授業評 価も高かったことがわかった。
現行の中学校学習指導要領に「実践的コミュニケ ーション能力の基礎の育成」が掲げられ，学習内容 が精選された。その結果，教科書の英文の量や語彙 の量が減り，外国語を習得するのに必要な学習量の 不足が憂慮されている。長谷川・中條（2004）によ ると，中学校英語教科書の延べ語数は1980年代の 8,291語，1990年代の9,440語から，2000年代は7,128 語へと減少していることが報告されている。教科書 に出現する延べ語数がここ20年で1,000語，また前回 改訂の時と比べると2,000語以上減少している。
また，昨今，インターネットが普及し，膨大な情
報を迅速に処理することが求められるようになり，
「読み書き」の重要性が増してきたと言える。音声面 を中心とした「実践的コミュニケーション能力」だけ では時代の要請に十分に対応できないと考えられる。
検定教科書の英語の学習量が減少したこと，「読み 書き」の必要性が高まっていることから，普段から 大量の英文を読む「多読」が注目されてきている
（酒井, 2005）。2004年には国内で多読学会が発足し，
多読に関する著書や教材も多く出版されている。
そこで多読を中学校の選択授業の中で行い，英語 に触れる機会を増やすことはできないかと考えた。
天満（2005）は「初期の段階から，かなりの量の文 を，適度な速度で読む習慣をつけることは，きわめ て重要である」（p.72）と述べている。また，多読を 進めるためには，速読力が必要だと言われている
（Nuttall, 1996; 山本, 2000）。多読指導に読むスピー ドを高める練習を取り入れることで，今まで英語で の読書経験のない中学生に対して効果的に「読むこ との指導」ができると考えた。
多読の指導方法について，Susser & Robb（1990） は，「aたくさんの量，または長文をb全体的な理 解のために，cテキストから喜びを得る目的で，d 読みは個人に応じて読みたいものを読み，e本につ いては授業で議論されないものだ」と定義している。
また，多読は読む速度，読解力，語彙力，文法力，
書く力，情意面に効果があると言われている（Robb
& Susser, 1989; 塩 沢, 1994; 斎 藤, 1996; Walker, 1997; Mason & Krashen, 1997; 横 森, 2000; Bell, 2001; 枝 澤 ・ 潟 山 ・ 松 村, 2003; Sheu, 2004; Krashen, 2004）。学習者個々のレベルに応じた学習 が可能で，学習教材を学習者自身が選べることが動 機付けとなり，教室外での英語学習の機会を作る
（Nation, 1994）とも言われている。
概要
1 はじめに
速読練習を取り入れた
「多読」授業の効果
代表者：千葉県立柏西高等学校 教諭
佐藤 知代
申請時：千葉県／我孫子市立我孫子中学校 教諭