〆
レ
〆 友人リソース方略
Figure．6 全学年の家庭学習スタイルごとの各尺度得点
4．各家庭学習スタイルのレーダーチャートについての考察 Figure．2から各家庭学習スタイルが他の家庭学習スタイ ルと高自己調整量スタイル、理解度重視スタイル、低プラン
ニングスタイル、友人頼りスタイル、低自己調整的スタイル の順にレーダーチャートが縮小していることがわかる。これ が自己調整学習を構成する各下位尺度得点の低下を表して いることから、この順に自己調整の度合いが低くなっている ことがわかる。逆に言えば低自己調整的スタイル、友人頼り スタイル、低プランニングスタイル、理解度重視スタイル、
高自己調整的スタイルの順に家庭学習が自己調整的におこ なわれていると考えられる。
5．各学年における家庭学習スタイルの特徴
各学年においてもそれぞれの家庭学習スタイルが相互に
特徴が異なることを確認する。
（1）1学年における各家庭学習スタイルの特徴
1学年における家庭学習スタイルごとの各下位尺度得点を 算出し、Table．8に示した。また、視覚的に把握するため家 庭学習スタイルごとの各下位尺度得点をレーダーチャート でFigure．7に示した。家庭学習スタイルごとの各下位尺度 得点が異なることを確認するため、家庭学習スタイルを独立 変数、各下位尺度得点を従属変数とする1要因の分散分析を 行った結果、すべての下位尺度得点に関して有意な差がみら れ（柔軟的方略F（4，152）＝36．89；理解度モニタリング方略 F（4，152）＝36．42；プランニング方略F（4，152）＝30．28；認知的 方略F（4，152）＝67．3445；準備方略F（4，152）＝30．03；友人リ
ソース方略 F（4，152）＝8．62；事後確かめ方略
F（4，152）＝41．49；高自律性動機づけF（4，152）；28．76；承認志
向動機づけ F（4，152）＝13．21；取り入れ的動機づけ
F（4，152）＝36．30，すべてp〈．001）。よってそれぞれの家庭学習
スタイルは相互に特徴が異なることが確認された。Tukeyの HSD法による多重比較の結果をTable．8に示した。また各家
庭学習スタイルの各下位尺度得点をレーダーチャートで
Figure．7に示した。
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Table．8 1学年における家庭学習スタイルごとの各下位尺度得点 （SD）と多重比較の結果
1高自己2．友人頼 3．低プラ 4．低自己 5理解度 多重比較 調整的 り ンニング 調整的 重視 の結果
柔軟的方略 理解度モニ タリング フフンニン グ方略 認知的方略
準備方略 友人リソー ス方略 事後確かめ 方略 高自律性動 機づけ 承認志向動 機づけ 取り入れ的
動機づけ
4．14
（0．49）
4．13
（0．58）
3．72
（0．93）
4．27
（0．42）
4．31
（0，71）
3．57
（1．01）
3．99
（0。60）
3．86
（0．67）
2．92
（1．03）
3．90
（0．72）
2，42
（0．80）
2．20
（0．79）
1．73
（0．90）
2．31
（0．62）
2．33
（2．33）
2．63
（1．30）
1．73
（0．80）
1．78
（0．48）
1．83
（0．70）
2．18
（0．67）
3．06
（0．73）
3．19
（0．79）
2．26
（0。75）
329
（0．61）
2．64
（1．01）
3．00
（0．95）
2．64
（0．77）
2，95
（0．70）
2．26
（0．78）
3．05
（0。58）
1．06
（0．14）
1．17
（0．28）
1．08
（020）
1．14
（0．19）
1．08
（0．20）
1．58
（0．66）
1．08
（0．20）
1．94
（1，07）
1．26
（0．43）
1．58
（0．56）
3．24
（0．72）
3．57
（0．69）
3．20
（0．92）
3．61
（0．50）
3，48
（0．98）
3。55
（0．91）
3．34
（0．82）
3．21
（0．70）
2．87
（0．56）
3．52
（0．54）
1＞5，3＞2＞4
1＞5，3＞2＞4
1，5＞3（2）＞4
1＞5＞3＞2＞4
1＞5＞3，2＞4
5，（1）〉（3＞〉
（2）＞4
1，5＞3＞2，4
1＞5，3＞4，2
1，5＞3（2）＞4
1＞5＞3＞2，4
＊Oカッコ内のクラスターはすぐ右のクラスターとは有意差がない。
1学年のパラメーター
柔軟的方略
／ノ〆
取り入れ赤沈づ
承認志向動機づけ
高自律性動機づけ
事後確かめ方略
，嫉 等＼
タ
ン