7.1 本研究の成果
本研究では、Scratchを用いた実践を4回行うことができた。一身田小学校の１年生を対 象に実践した
Scratch を用いたお絵描き授業「すいぞくかんをつくろう！」に関 して、本来個人だけで完結するパソコンのお絵かきを、水族館を作り上げる課 題とすることで「クラス全体での取り組み」にすることができた。また、自分 の絵が前に公開されることから、何を描こうかと熟考する児童の姿や自分の絵 だけでなく友達の絵を見ようとする姿を見ることができ、 「鑑賞する」要素も持 たせることができたと考える。
西が丘小学校の5年生を対象に2016年、2017年の二 回実践した Scratch を用いて図形を描かせる授業はプログラミング教育を意図したもので ある。図形を描く仕組みを理解させる為に「虫の目線」を基準として考えさせるようにし たことが工夫の一つである。アンケートから、プログラムの読み取り能力に関してはそれ ほど身に付いたとは言えないが、正五角形を描くためになぜ72度回すのか、五芒星を描く のになぜ 144 度回すのかの図形が描かれる仕組みに関する項目は良い結果を得ることがで きた。本来は外角について小学校では習わないが「虫の目線」を基に正五角形、正八角形 等を描かせたことにより、正五角形、正八角形の外角について体感的に 360 度になること を掴めたのではないかと考える。南島西小学校の 3 年生を対象に実践したローマ字学習の 授業では、クラウド変数を用いて児童の正解数といった理解度を確認しながら授業を進め ることができた。クラウド変数についてScratch2.0のリリース時から使用できるため、ク ラウド変数を用いたScratch 作品自体は Scratch サイト上に多く投稿されている。しかしながら、Scratchクラウド変数を用いたアプリを学校の授業で活用する例は少ないように感
じられる。クラウド変数を用いた授業実践からScratchのICT教材としての可能性の幅を 広げられたのではないかと考える。
131 7.2 今後の課題
本研究での授業実践の時間は全て各クラス1回45分（一部60分）であり、児童にとっ ては本研究で行った授業実践を「特別な授業」として捉えている可能性がある。また、授 業時間の都合上TAの助力が必要である場面が多々見られた。実際の授業でTAの人数を確 保できない中で、本研究で扱った内容を行う場合は、授業時数を増やすといった策が必要 となる。今後の課題の一つとして、1時間の授業でできない場合を想定した授業の展開を考 え実践するということが挙げられる。また、本来であれば各学年、各教科領域について
Scratchを用いた授業を考え実践をする計画であったが、時間の都合上今回は取り組むこと
ができなかった。Scratch を用いたプログラミング教育についても「4 コマ漫画作り」「マ ッピング作り」「栄養献立表作り」「ロボットプログラミング」「センサーボードを用いたプ ログラミング」等取り組みたいことが多々ある。今後は、引き続きICT 教材・プログラミ ング教材の考案・開発と実践を行っていきたい。
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参考文献
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[18] 吉原健人, 山守一徳, 橋本加津子: Scratchクラウド変数を用いたローマ字学習アプリ
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