型︒ 桑９ 姜 和︶
しか し
,こ
の2つ
の班 (2班,6班 )は ,適
切 な グ ラ フ を作 成 す る こ とはで き なか ったが,「デ ー タの傾 向 を強調 す る よ うに グ ラ フを作 り変 え る」 とい う意 図 は理解 し て課題 に取 り組 む こ とはで きた と考 え る。2班
の児童 は,発
表 の際 に,「普 通 に か くより
,下
が つて い る よ うに見 え る と思 う」 と発 言 して お り,人
口の減 少 を強調す る とい う意 図 を もつて グ ラ フ を作成 しよ うと して い た こ とが わ か る。 ま た,6班
の児 童 が個人 シー トに か い て い た グ ラ フが
,[図
3.81であ る。発 表 シー トの グ ラ フで は,人
口の変化 を小 さ く見せ る グ ラ フ をか くこ とはで き なか つた が
,個
人 シー トに は,適
切 な グ ラフ を作成 す る こ とが で きてい る。 このIEJIも グ ラ フの か きか え に よつてデ ー タの傾 向 を 強調 で き る とい うこ とは理 解 し
,グ
ラ フの作成 に取 り組 む こ とはで きて い た もの と考え る。
[図 3.8]
以上の よ うに
,す
べ ての班が,「デー タの傾 向を強調す るよ うにグラフを作 り変 え る」 とい う意 図 を理解 し課題 に取 り組 めてお り,ま
た,そ
の うちの4班
が適切 な手法でグラフを作 り変 えるこ とがで きた。
次 に
,今
後 の課題 について考察す る。班活動 で作成 された グラフを見 る と,多
くの 班 で 「縦軸 の 目盛 りを省略す る」 とい うアイデ アが使用 され てい ることがわか る。 し か し,4班 ,5班
で使用 され た,「デー タを抜粋す る」 とい うアイデ アは,班
活動 の中 での教師の助言 を もとに してお り,児
童 のみで見つ け出 した ものではない。 この こ と か ら,デ
ー タを強調す るためのアイデアには,児
童 自らで見つ け出す には難 しい もの もあるため,普
段の学習 の中で扱 う必要 があるもの と考 える。 したがつて,本
時の学習内容 につなが る系統 立てた指導教材 の開発 が
,今
後 の課題 として挙 げ られ る。また
,授
業時 間について も再考す る必要がある。 この実践 では,45分
間の計画 で行 つたが,班
活動終了の時点で45分
が経過 してお り,そ
の後 の発表 を含 める と合計 で54分
かかつてい る。このた め,班 で発表 された意見 について議論す る場面 がなかつた。したがって,「全部書 くのは大変 なので」デー タを抜粋す る とい うよ うな意見 につい
72
て
,適
切 ではない とい うこ とを しつか りと理解 させ られ る時間 を確保 で きる授業計画 を作成 してい くこ とが,課
題 として挙 げ られ る。2.班
活 動 の 考 察班活 動 の際 に児 童 が作 成 した個 人 シー ト[図 3,7]から,「デ ー タ の傾 向 を強調 した グ ラ フにか きか え る」 とい う授 業 のね らい が達成 され てい た のか につ いて考 察す る。
グ ラ フの一 部 を省 略 す る とい うアイデ アは, ミヤ
,ハ
ル, ソ ウ,ク
マ の4人 ,矢
印 の アイ デ アは,ハ
ル とユ ウの2人
が個人 シ,卜
に記 入 して いた。 ま た,ダ
イ は 2000 年 ま でのデ ニ タで グ ラ フ をか き,人
口が減 ってい る部分 だ けで グ ラフを作 るアイ デ ア を個人 シー トに記 してい る。 この こ とか ら,何
人 か の児 童 は 自 らの力 で グ ラフの か き か えに関す るアイ デ ア を見 つ け出す こ とがで き る と考 え る。次 に
,6つ
の班 の 内,1つ
の班(1班)の話 し合 い の様 子 か ら,今
後 の課 題 につ い て考 察す る。1班
の班活動 の様 子 か らは,班
で の話 し合 いが活発 に行 われ て い た とは言 い難 い。この班 の メ ンバ ー は
6人
で あ つた が,
ビデ オの映像 か ら発 言 が確 認 で き るのは,3人
のみ で あ つた
:班
活 動 で は,個
人 シー トに グ ラ フ をか い て い る時 間 が大 半 で あ り,個
人 で考 え る時 間 が 多 くな って しま った こ とが
,話
し合 い が活発 に行 われ な か った一 因 で あ る と考 え る。個 人 で の 作業 に多 くの 時 間 が か か つて い た原 因 と して
,班
活 動 に入 る前 の段 階 で,児 童 一 人 ひ と りが解 決 の見通 しを持 って い なか った こ とが挙 げ られ る。 班 活動 に入 る 前 の全 体 の話 し合 い で
,い
くつ か の アイ デ ア を発 表 させ て お くな どの手 立 てが必 要 であ った。
ま た
,班
活 動 の様 子 か らは,児
童 が,グ
ラフの か きか え に よつ て 印象 が 変 わ る こ と を理 解 す るた め に は,実
際 に グ ラ フを見 た りか い た りす る こ とが 有 効 な の で は な い か とい う示唆 を得 る こ とが で き る。1班
の班活動 で は,
ミヤ,ハ
ル の それ ぞれ のアイ デ ア か ら,班
の メ ンバ ー が人 口が減 つてい るよ うに見 える こ とを実感 して い るよ うに思 われ る場 面 が あ る。 ミヤ の 「60を
平行線 に した ら,か
つ て ここま で あ つた人 口が ここ ま で減 って しま った って感 じ」 とい う発 言 で は,実
際 に作 った グ ラ フか ら,人
口が大き く減 って い る と実感 して い る こ とが うか が え る。 また
,ハ
ル と ミヤの 「これ に さ,矢 印 を こ うや って さ。」「あ あ !」 とい う対話 か らは
,グ
ラ フ に加 え られ た 矢 印 に よつて
,人
口が減 って い る とい う傾 向が強調 され てい る る。 グラフの作 り変 え に よつて,印
象 を変 え られ る ラフ をか い た り見 た りす る こ とが有 効 に働 いてい ると感 じ取 つ て い る こ とが うか が え こ とを理解 す るた め に
,実
際 に グ と考 え る。ア ンケー ト結 果 か らの 考 察
ア ンケー ト結 果 か ら,「Ⅲ
統 計 的評 価 能 力 」 育 成 へ の効 果 と今 後 の課 題 につ い て 考 察 す る。 .
ア ンケー トの質 問
3の
回答 で は,「省 略 した りす る とあ ま り変 わ つて い ない もの で も変 わ って い る よ うに見 え る」、とい う回 答 が20名 で あ っ た。 半数 以上 の児童 が グ ラ フのか き方 に よる印象 の変化 を感 じ取 つてい る と言 える。 この こ とか ら,児
童 は,グ
ラ フをか きか え る こ とに よつて
,デ
ー タの傾 向 を強調 して見せ る こ とが で きる と感 じ てい る こ とが うか が え る。一方
,質
問4に
対 す る回答 の 中 に,「グ ラ フは波線 をか かず に省 略す るの はい い の か」 とい うグ ラフのか き方 のル ール に対 して疑 問視 した ものが3件
あ つ た。 これ らの 児童 は 「自分 の 主 張 に合 うよ うに グ ラ フ をか きか え る こ とは,行
つ ては しヽけない こ と だ」 と考 え,他
人 の作成 した グ ラ フは,す
べ て公 正 に作 られ た もので あ る と思 ってい る可能 性 が あ る。 した が つて,今
回 の実 践 で は,批
判 的 に見 る姿 勢 を十 分 に育成 で き てい な い 可能性 が あ る。ま た
,質
問4の
別 の 回答 に は「イ可で グ ラ フの か き方 を変 え る と見 え方 も変 わ るの か」とい う回答 が
7件
あ った。 こ う回答 した児童 は,見
え方 の変化 に対 して さ らに深 く追 究 した い と考 えて いた と思 われ る。 統計 グラフを正 しく読 み取 るた めに は,「見 え方 が変 わ って も,グ
ラ フで表 現 され てい る事柄 には変化 が な い」 とい う視 点 で グ ラ フを 見 られ る こ とも重 要 な視 点 の1つ
で あ る と考 え る。「なぜ 見 え方 が変 わ るのか」 という理 由 を追 究 す る場 面 を設 定 す る こ とで,「見 え方 は変 わ るが
,表
現 して い る事 柄 に 変化 は な い」 とい うこ とに気 付 き,グ
ラ フ を正 し く読 み 取 る こ とが で き る よ うに な る 可能 性 が あ る。 そ の た め,「なぜ 見 え方 が 変 わ るの か」 に 関す る指 導 を考 えてい く ことが
,今
後 の課 題 と して残 され て い る。74