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... 相關之實例進行連結，以激發學生學習電腦解題的興趣。 程式設計的過程中，學生除須掌握所使用的程式語言之語法架構及程式設計 技巧外，同時需要具備一般性的問題解決能力，甚至還可能需應用其他領域的知 識（Brooks, ... 完全なドキュメントを参照

... 及改變句意與否來看錯誤類型，多發現學生所產生的錯誤，在語意、語法接受度上所佔比率都相當 高、改變句意的情形也少見。最後純粹分析唸錯音類型的研究結果，可以呼應前述以篇章為朗讀材 料的研究，那就是讀者辨識中文字是以字形線索為主要的策略（黃秀霜，民89；Ho & Bryant, ... 完全なドキュメントを参照

... 為對象，以相似形單元測驗卷進行測驗，測驗完後歸納其解題方式、錯誤情形、 錯誤類型，並分析其解題策略與錯誤原因。第二階段「結構式訪談」依學生測驗 表現，選取具有代表性與願意配合的個案進行訪談，深入分析其錯誤情形與錯誤 ... 完全なドキュメントを参照

... 請用含有加號的算式填充題記錄問題並算出答案，然後再驗算。 分析：此題屬於二年級課程範圍，三、四年級學生皆學過此概念，表 4-15 為學生之解題錯誤類型分析，很多學生都只有算出正確答案，而沒有依照題意列 ... 完全なドキュメントを参照

... 1 第一章 緒論 第一節 研究動機 閱讀是學習與培養競爭力的基礎，培養孩子的閱讀能力，如同給他們一對可 以飛出低谷的翅膀。奠定閱讀基礎必須從小開始，這幾年由於教育當局的重視和 推廣，閱讀風氣已逐漸深入校園和家庭。雖然如此，在實際的教學現場，依然可 以發現學生的閱讀能力呈現明顯的差異，部分學生可以快速閱讀且理解文義，有 ... 完全なドキュメントを参照

... 應，探討學生使用多重解題策略進行解題時的作答資訊，並且加以分析 學生易犯的錯誤類型與進行所屬的概念/技能的擁有與否，期能有對於學 生擁有速度單元的目標概念/技能，並運用學生慣用策略的使用來進行後 ... 完全なドキュメントを参照

... 感 恩 的 心 大學畢業前夕，有感於家境不好，根本不可能讓我再精進念研究所， 因此迫不及待的想要趕快投入教師職場的行列，一方面養活自己也貼補家 用，就這樣帶著遺憾的心情工作了二十多年。在一個偶然的聚會中遇見了 鄭芳枝老師，經由老師的鼓勵之下，我第一次報考母校的數學系教學碩士 班，有幸考上，修完了三個暑期學分，打從第一個暑期課修完之後，就接 ... 完全なドキュメントを参照

... 口語朗讀的功能有其限制。因此，要能真正瞭 解學生理解的程度，仍不可忽視默讀的重要 性。此外，Mercer（1992）則廣泛指出閱讀障 礙兒童閱讀問題中常見的錯誤類型。Mercer分 別從閱讀習慣、朗讀、閱讀理解、表達方式等 四方面來說明，發現閱讀障礙兒童的主要閱讀 問題有動作緊張、不安定、迷失位置、側頭位 置、閱讀距離過近、省略、插字、替換、倒 ... 完全なドキュメントを参照

... 而不是因為依照題意列出適當的一元一次不等式進行解題。為避免正式施測時有 學生以不等式以外的方法作答，因此決定不再採用此題，另再增加一題文字題為 「綺貞的父親今年 56 歲，六年前父親的年齡小於綺貞年齡的 4 倍，請問：綺貞 今年至少多少歲？」 ，使得文字題的次量尺仍有四題。在解不等式的「一個不等 號的不等式」量尺中，預試結果由表 3-3-3 可發現其 KR-20 ... 完全なドキュメントを参照

... 研究對象乃根據研究一之識字困難學童認知問題人數分佈結 果，從單一唸名缺陷、多重認知缺陷（唸名與聲調以及/或其它缺陷 並存）以及認知落後組型學童中各篩選兩名（共 6 名），每一種認知 組型中的其中一名學童參與直接教學模式介入教學，為實驗組（共 3 名） ... 完全なドキュメントを参照

... 及在論文方面「貼切中肯」之建議均影響我很深，也讓我這兩年來受益良多、收 穫豐碩。 再者，要感謝兩位口考教授─臺東大學何俊青老師、高師大涂金堂老師所給 予之專業意見，讓我的論文能夠更臻完美；同時也感謝審核試卷之三位數學教 師，與在電腦方面給我做大協助的家瑩；以及這一年來共同奮鬥之組員，過程中 ... 完全なドキュメントを参照

... 第一節 研究流程 根據研究目的先確定研究的方向，並確定不同學習風格類型的學童各單元 試題的錯誤類型及子技能的習得之反應情形和結果；再者做相關文獻的探討與研 究確定此研究目的是可行的。接著使用團班教學和個別指導之教材與評量以及其相關行 ... 完全なドキュメントを参照

... 認知心理學上對於知識的表徵存在不同的理論。進行知識結構測量時， 其基本假設為，在特定領域內，概念與概念的聯結是以交互聯結的方式形成 組織，並將這種組織特性，稱之知識結構（ Gagne, E. D. etc. , 1998）。 較之一般人，學習障礙者由於其腦功能特殊，因此在學習上會有差異 ... 完全なドキュメントを参照

... 「有關代數符號的錯誤類型」的第四種錯誤類型－「認為式子化簡結果為『單項式』 的型式」，換句話說，「認為式子經過加、減、乘、除運算後答案會變成一項，而 且答案也不應再出現加、減、乘、除等運算符號」。 綜合以上例題一至例題四的問題交叉比對與分析：例題一的題目設計上略有 ... 完全なドキュメントを参照

... 類、堆疊、描繪、著色、接觸等活動，幫助學童瞭解圖形的構成要素。 二、第一層次：分析 此層次的學生是具備有豐富的視覺辨識經驗，能進一步觀察圖形構成要 素與圖形之間的關係，以尋找出某一類圖形的共同性質，例如：正方形的四 個角都是直角、對角線等長、對角線互相平分等，但是無法解釋這些幾何性 質間關係，例如：無法透過推理來解釋為什麼四個角都是直角的四邊形，它 ... 完全なドキュメントを参照

... 料係透過電子郵件蒐集。 每回施測完成的中英翻譯，受測學生會獲得對他們的 翻譯成果的回饋，並實施回顧性訪談，確認表現最佳和最差的名學生所使用的 翻譯策略。研究者透過電子郵件發送自願參與 歷程研究的訊息給所有的參與者。 當研究者收到所有 60 個研究翻譯樣本，即以美國翻譯協會（ATA）和皮姆的著 ... 完全なドキュメントを参照

... 。Ramsay（1991）研究指出此方法並未假 設任何適當的模式，完全依據受試者實際作答資料來進行分析，是一種無 參數的試題反應理論。核平滑（kernel smoothing）是指被估計的受試者加 以排序後的函數，和試題選項被選與否（被選指示值顯示為 1，否則為 ... 完全なドキュメントを参照

... 二、初步及修正二階段評量編製 根據開放式問卷回收的資料，研究群根據學生作答情況並且透過晤談學生的 質性資料，以文字符號、方程式、文字代數題三個向度為主配合能力指標，再將 開放式問卷的試題重新歸納編寫，以二階段方式呈現，第一階段為答案的選擇 題，第二階段為學生說明的理由。完成後再邀請專家指導以及研究群的討論，相 同的研究樣本再行施測，收回問卷資料後再行分析歸納，同樣透過晤談方式搜集 ... 完全なドキュメントを参照

... 貳、DINO 模式的相關研究 Templin 與 Henson（2006）評估、診斷病態賭徒之行為研究；張詩亞等人 （2011）研究以自然領域「水的流動」單元，以錯誤類型為屬性，應用DINO模 型診斷探究；羅興南（2012）研究以國小五年級自然領域「水溶液」單元，建置 電腦化診斷測驗，以DINA及DINO模式分別診斷、分析，以比較、探討成效；林 ... 完全なドキュメントを参照

... (三) 教學過程的檢討： 1. 由於暑期重修班學生來自於不同的班級，同學之間不熟悉，研究者與同學 也不熟悉。在此情形下，研究者除了盡力鼓勵學生之外，還必須不時注意 同學的眼神。只要學生的眼神中顯示可能有答案，就走到他的身邊，以鼓 勵、加分等等方式為誘因，請他發表想法，再轉述給全體同學聽，或把想 ... 完全なドキュメントを参照