[PDF] Top 20 Erratum of GAGT 最近の更新履歴 KSakaiIDTopology Erratum of GAGT

... 面」兩個量表，其中又分成了「合作/分享」、 「照顧」 、 「領導」 、 「競爭」 、 「衝突/ 攻擊」 、 「破壞行為」 、 「親密」和「退縮」八大向度。「合作/分享」是指在遊戲或 活動中能與其他人分工合作、共同完成目標，並能相互分享物品和成就。「照顧」 ... 完全なドキュメントを参照

... Ladd,1992﹔Carson & Parke,1996)，其中又以親子互動關係最具影響 力。究其原因，乃源於親子之間情緒的表達方式，與情感交流的內涵， 會在無形中影響兒童傳遞情感的技巧，使得善於表露正向情感的兒童， 較容易受到同儕的歡迎與接納(Carson & Parke,1996)。而精神分析學派 的始祖 ... 完全なドキュメントを参照

... 究結果顯示運動遊戲課程的介入，對視障學童的同儕互動效益是正面的。但當運 動遊戲課程停止介入後，視障學童與同儕間的互動是否有明顯的變化，其後續效 應值得進一步觀察。國內在特教領域的相關研究不少，但透過運動遊戲的方式來 ... 完全なドキュメントを参照

... 本研究以質性方式（Lincoln & Guba, 1985）進行分析。首先以事件取樣法篩選出有目標幼兒 參與的想像遊戲。想像遊戲在本文定義為有象徵符號的轉化，且去脈絡化的遊戲（Hughes, 1995）。 接著，過濾出與同儕衝突有交會的想像遊戲作為分析單元。同儕衝突在此定義為幼兒之間有雙向 ... 完全なドキュメントを参照

... 表 4-4-1 為多元迴歸的共線性診斷結果。所謂「共線性診斷」乃是 檢驗自變項間的相關程度是否過高，以免造成變項間的概念區隔模糊（引 自邱皓政，民 91） 。檢驗時應針對個別預測變項與整體迴歸模式做診斷。 以前者而言，「容忍值」越大越好，而「VIF」值越小越好，從表 4-4-1 可知，預測變項的容忍值介於.433~.993 ... 完全なドキュメントを参照

... 例，在其成長過程中，父母不僅願意花許多的時間與他們相處，對於他們的需求 能適度給予回應，使孩子能對父母產生隸屬感與信任感，這種穩定可靠的親子互 動模式深植孩子心中，進而拓展到日後與同儕人際關係；反之，就不安全依附型 的兒童來說，他們從父母的身上得到較多的拒絕或忽視，缺少了溫暖及撫慰，所 ... 完全なドキュメントを参照

... 與七個領導理論的關鍵特徵符合，有交易型領導、轉化領導、魅力領導，僕人 式領導、分佈式領導，基督徒領袖，和學生領導力。顯見學生領導才能的內涵 值得再聚焦建構。 本研究對象為國中生，正處於青少年期，形成自我概念、自我辨識、角色 定位的階段，國中生領導者如領導者—成員互動理論，領導者和追隨者間「動 態的關係」 ... 完全なドキュメントを参照

... 根據典型對依附關係的區分，可分為以下三種類型：（一）安全依附：如果 父母對孩子採取溫暖且隨時回應的照顧方式，兒童經驗到照顧者提供安全的環境 供他探索，可以獲得照顧者的撫慰，形成一個「值得被愛」 、 「有能力」的自我價 值觀，奠定日後健全的人際關係。 （二）逃避依附：父母若對孩子的需求缺乏反 應，較少與小孩有身體上的接觸，兒童經驗到自己的需求被拒絕，不受照顧者的 ... 完全なドキュメントを参照

... 在幼兒園當中，幼兒與同儕互動的情形時時刻刻不斷上演，在班級中常會聽 見幼兒的童言童語： 「老師，他搶我的玩具」 、 「老師，他不要跟我好了…」，為何 有些孩子總是可以與其他孩子有良好的互動，而有些孩子卻很難與同儕和平相 處，經常有意無意，就動手動口的攻擊他人，導致其他的孩子也不喜歡他，這些 ... 完全なドキュメントを参照

... (4) the development of positive interaction between p巴巴rs for the type of “ frequent-connection-and-m 巳ntal­ cohesiveness" schoolchildren is superior to that of “ infrequent-connecti[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 與同儕的運 動友誼概念的內涵及成分，對於臺灣地區的兒童及青少年而言，只能被感知為 正向或負向的友誼經驗，在正或負向經驗中沒有更細微的區分。不過 Wu 等人的 研究所呈現的文化差異，可能來自於研究中的兒童及青少年參與運動的型態與 運動同儕團體本質上的不同。除了競技選手之外，北美地區兒童及青少年所參 ...及同 ... 完全なドキュメントを参照

... （一）符合社會規範的行為：手足互動關係中，雙方都會表現出許多合於規範的 利社會行為，例如：教導、模仿、分享、給予、協助、合作、友善、關懷、寬容、 讚許、微笑、親近，以及動作方面的擁抱、握手等行為。年長的兄姐經常會扮演 教導者的角色， 而年幼的弟妹則扮演模仿者的角色，兄姐所表現的幫助、分享 ... 完全なドキュメントを参照

... 互交流往來，使其獲得親密感、歸屬感和安全感，更讓青少年在建立自我形象的 同時，有參照比較的團體。同儕團體間的互動關係滿足了青少年人際關係的需 求，當個體遭遇困難時，同儕是尋求工具性及情緒性支持的主要對象 ；平時生活 ... 完全なドキュメントを参照

... 3 7 . 同學向我勒索財物。 4 3 2 1 3 8 . 我在熟悉的環境裡，比較敢表達自己的想法。 4 3 2 1 3 9 . 多與不同類型的朋友相處 ，能增長我的經驗和知識。 4 3 2 1 4 0 . 我希望能成為同學眼中所期待的人 。 4 3 2 1 4 1 . 朋友的支持讓我更肯定生命存在的價值與意義 。 4 3 2 1 4 2 . 我常常跟朋友聊天增進彼此的瞭解 。 4 ... 完全なドキュメントを参照

... 親子之間的關係緊密相扣。良好的親子關係有助於手足之間的良性互 動，而劣質的親子關係也連帶增加手足的衝突性（黃朗文，1999） 。家 中出現資優孩子，父母勢必要花更多時間和精神來處理教養問題。為 人父母者，都有「望子成龍，望女成鳳」的期盼，而資優生更是具有 ... 完全なドキュメントを参照

... 如，當視障學童長大成人時，其語言表達能力和一般人看起來是沒有差 異的。 （二）感官知覺彌補視覺上的缺陷 感官知覺包含聽覺、觸覺、嗅覺和運動知覺等，視障學童的聽覺能 力並非優於正常視力的學童，但因為視覺上的缺陷，使他們會比一般人 更專注於聆聽聲音的來源，善用聽力也讓他們有較佳的「聽覺記憶」 。透 過訓練，可以增長視障學童對於觸覺的感受性與靈敏度，較早失明的摸 讀速度明顯快於中途失明者。視障學童擁有敏銳的空間知覺，這是因為 ... 完全なドキュメントを参照

... 壹、緒 論 目前國內未滿12歲的視障兒童約有570人左右（內政部，2011），在融合 教育（Inclusive education）的推展中，許多視障學童回歸到普通班就讀。相 對於一般學童來說，視障學童的體能活動是較少的，因為看不見，難以確切 的掌握肢體的正確動作模式，又或者家人及老師過度的保護，因而限制了其 ... 完全なドキュメントを参照

... 本研究的研究目的為：了解青少年之父母依附類型、同儕依附類型、同儕關係、愛情關係與認同之現況；了解個人背景變 ... 完全なドキュメントを参照

... 第一節 問題背景 排球運動是屬於團體的運動項目，創始於美國，在臺灣由高階主管及喜愛排球運動 的選手們大力推廣下，從低年齡層到高年齡層參與排球運動的人並不少，參與運動的選 手都互相合作以達成共同的目標。團體項目並不是像個人項目一樣，個人項目需要調整 自己本身的生理心理狀況來面對和負責自已的競賽成就，而團體項目是以兩個人以上所 ... 完全なドキュメントを参照

... & Skinner, 2002），所以女生較男生會採取尋求社會支持的策略。 至於女生在「發洩情緒」因應策略之平均數顯著高於男生，研究者 推論此結果或許是因為女生較傾向將自己置於壓力之中，故當遇到同儕 排斥的問題時，將注意力一直放在此負面同儕互動經驗的結果導致情緒 壓力持續的增加，而當個體再也忍受不了此情緒壓力時，就會以大聲吼 ... 完全なドキュメントを参照