[PDF] Top 20 C215 2010 4 DDECS 最近の更新履歴 Hideo Fujiwara

... (三)輔導亞斯伯格症在學業及社會互動的困境 學校的功能不僅是學習學科知識，還有團體生活的學習。研究結果發現，三 位研究參與者在團體生活中，都曾經有被同儕排擠的不愉快經驗，被孤立、被霸 ... 完全なドキュメントを参照

... 大醫院創傷醫學部主任柯文哲醫師等。看到這些經由新聞媒體採訪而來的正面案 例，讓我想起曾經有個更為真實，且親身經歷過的個案。多年前我在國小附設幼 稚園任教時，班上有位罹患亞斯伯格症的學生 —— 小翼(化名)。從與他的第一次 ... 完全なドキュメントを参照

... 角色（陳俞君，2006） 。林惠雅（2007）的研究則發現，在華人的傳統文化下，父 朮必頇為子女負擔行為責任，因此家長會將行使控制權視為撫育子女的一部份， 亦即將情感與控制二者合一，而形成親權合一的現象。林昭溶（1997）的研究也 指出，家長在親子互動中的行為較多是具有主導與權控特色的管教態度，尤其在 親子衝突發生時，家長通常會抱持「我是為你好」 ... 完全なドキュメントを参照

... 摘 要 本研究採個案研究，探討一位國小四年級亞斯伯格症資優生（化名小探），以 「部分學科跳級」方案，到國一接受生物科學習的學校生活樣貌。研究結果發現： ... 完全なドキュメントを参照

... 臺北市北投區石牌國民小學教師 國立臺北教育大學教育創新與評鑑所研究生 一、 前言 特殊孩子在普通班接受教育，已 經是世界潮流，融合教育能提供他們 在普通班與其他學生在行為與語言上 的互動機會，藉此增進其行為能力。 ... 完全なドキュメントを参照

... 三、心智圖法提供身心障礙學生多元學習的管道 學習的管道有很多方式，設計教學方案時不能像以前只著重在單向解說，要 顧到許多必須利用不同學習管道來學習的孩子。許多學者也發現，人們不但利用 優勢的多元智能來作為學習的管道，而且，這些不同的管道正是他學習最有效率 ... 完全なドキュメントを参照

... 研究者於碩二、碩三階段之諮商心理學兼職實習及諮商心理師全職專業實習 皆在臺北市立聯合醫院仁愛院區精神科進行。由於研究者本身也是國中輔導教 師，更特別關心臨床上對於兒童及青少年之心理治療，因此在實習機構以接兒童 及青少年案主居多。在一次機會下，研究者接到一位被診斷為亞斯伯格症的兒 ... 完全なドキュメントを参照

... 質性研究資料分析主要是以歸納與比較的方法，從閱讀文本，試圖挖掘出發 生了什麼事情，並將大量的原始資料予以精簡或化約，透過組織所看到、聽到和 讀到的東西，理解受訪者所提供的內容（Seidman, 2006/2009；Merriam, 2009/2011； 林淑馨，2010；Glesne, 1996/2006；Gibbs,2007/2010） 。訪談研究所產生的知識，是 ... 完全なドキュメントを参照

... 國小時的入學測驗中，意外發現容亞是高智商的孩子，但實際在課 堂中的表現，以及落後的成績，都讓人難以把他和資優生連結，面對這 樣雙面的特質及能力，媽媽終於在他小六畢業前，到台大醫生尋求到一 個解答，醫生初步評估容亞可能是「亞斯伯格症」。在求學過程遇到不 ... 完全なドキュメントを参照

... 甫上述選項中可看出矛盾之處，例如為何會同時出現語言發展遲緩及 超理智、完美的表達，因此楊宗仁譯（2004)提出亞斯伯格症者的障礙程度、 困難及顯現的方式人人不同，他們的個別差異極大，以上特質皆有可能因 為年齡的增長而有所改善，也會依當時診斷時的年齡大小而診斷出不同的 ... 完全なドキュメントを参照

... 在 大 學 第 一 學 期 加 入 了 五 個 社 團，每 週 固 定 有 二 至 三 天 的 晚 間 時 光 沈 浸 在 社 團 活 動 中 ， 體 驗 愉 快 豐 富 的 課 外 活 動 生 活 。 在 資 助 社 方 面 ， 每 週 一 次 的 午 聚 ， 大 夥 兒 聚 在 一 起 用 餐 、 聊 天 ， 相 互 分 享 生 活 中 的 喜 、 ... 完全なドキュメントを参照

... 型態實驗教育之資優學生申請縮短修業年限相關事宜，各校應秉持彈性 原則以專案方式辦理。」可見目前國內針對身障資優學生優勢能力發展 的重視，然而，專案辦理的配套措施及具體執行方式到底為何，仍無法 進一步說明。2008 年教育部公佈資優教育白皮書，在有關資優鑑定安置 問題的探討中，指出現階段資優鑑定與安置所存在的問題許多，其中包 ... 完全なドキュメントを参照

... A systematic curriculum with showing social stories and comic strips was used to teach him to recognize other's facial and social expressions as well as to train him to express his emoti[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 2007）認為可以找到亞 斯伯格資優生的優勢潛能適合的故事 題材，透過角色扮演、文字口訣、口述 錄音等多樣教學策略，同質性團體與故 事情節輔助學習，真實情境演練與形成 性評量等設計，有助於提升亞斯伯格資 ... 完全なドキュメントを参照

... 理 學 會 （ American Psychiatric Association , APA）2000 年 公布的 DSM-Ⅳ修訂版對亞斯柏格症 的診斷標準第一項即為「在社會性互 動上有質的缺陷」 ，這可能和亞斯柏格 症心智理論（theory of mind）能力較 弱有關（Baron-Cohen, Leslie ... 完全なドキュメントを参照

... 特殊教育季刊民 100年 12 月第 121 期第 22-28頁 用是指語言的溝通功能(李秀真， 2004) ，在 人際溝通上，亞斯柏格症學生常有如注意 聽、回應、輪流對話、回饋、等待等語用方 面的問題。亞斯柏格症學生常常會使用複雜 的詞彙，展現其高度的語文流暢性，但卻不 適於當時的社交場合，也很難與人持續對談 下去(何東蟬， 2002) 。 曾瓊祺 (2005 )也提[r] ... 完全なドキュメントを参照

... ** Professor , Teacher Education Center , Graduate school of Life Education and Health Promotion , National Taipei University of Education.[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 可能對他人的社會支持會有更深刻的感受，也更懂得該如何因應與不能逃避放棄的道理。不過在此方 面，本研究顯示的效果值很小，未來仍需要更多進一步的研究。 二、建議 歷經會Ij{賽事件可能是影響大一學生適應的危機指標，對於大一學生心理適應的了解，同時顧慮他 們歷經的創傷類別是很重要的。本研究發現有些歷經創傷事件的大一學生仍能夠維持高適應指標，且 在樂觀、自尊、安全依附、社會支持[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 本研究主要探討大學生生活壓力、休閒調適與心理健康之關係。以台中地區高教體系大學生為主要調查對象發放問卷，經 由簡單隨機抽樣與配額抽樣方式抽取樣本學校與樣本數，共計有效問卷529份。資料分析包括描述性統計、信度分析、獨 ... 完全なドキュメントを参照

... developmental relation of theory of mind and executive functions: A study of advanced theory of mind abilities in children with attention deficit.. hyperactivity disorder.[r] ... 完全なドキュメントを参照