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... 研究者即為教學者，在進行兩組課程教授前，對數個班級實施學習成就診斷 測驗之前測，選出在前測成績表現上無顯著差異的兩個班級作為研究對象，並對 ... 完全なドキュメントを参照

... 此，學生對於「光合作用的光反應及暗反應過程」與「植物行呼吸作用及光合作 用」抽象困難概念的釐清較佳。 然而，實施講述組課程時，完全以教師為中心的方式教學，一開始教師提出 關於動植物如何獲得養分的問題，接著由教師引導回答，之後便進行光合作用概 ... 完全なドキュメントを参照

... 以了解學生在進行實驗教學之後是否具有顯著差異。在經由本研究的 學生樣本施測後，以 Cronbach alpha 做本次施測工具的信度檢驗，得 α 信度係數為 ... 完全なドキュメントを参照

... １及２進行探討。在正式施測時將先讓兩組學生都接受「科學概念形成測 驗－前測」，以得知其所具有的先備知識之概況。然後於複習階段，讓實 ... 完全なドキュメントを参照

... =.7127，皆顯示前後測問卷內部一致是很可信的。 三、實驗組情意問卷 目的為了解學生對於本研究使用之軟體、教學方式的態度與建 議。本卷分為兩部分，第一部分為五等第之勾選題，欲得知學生對軟 體：1.使用的建議 2.興趣 3.幫助理解混成課程的內容 ... 完全なドキュメントを参照

... 第二節 研究對象 本研究係以研究者任職的希望國民中學為研究對象，進行實驗教學。該 校位於台北市商業區，成立於民國七十六年，在學習風氣方面頗受好評，目 前全校共有七十二個班級，分班方式主要以新生智力測驗分數為依據進行 S 型常態編班。男女合班，每班約有 36~41 ... 完全なドキュメントを参照

... 26 A Data Mining Approach to Diagnosis Student Learning Problems in Science Courses. (2005, Journal of Distance Education Technologies)[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 2.給系統開發者的建議 網路時代的來臨，資訊隨手可得，但如何讓有用的學習資源很快地送到老師和學 生手中。而又不會因為其他無用的資訊佔用太多的心力去過濾。研究者在找尋影片的 過程即耗費大量心力，一開始是在 youtube 影音分享平台上尋找，大部份都是老師教 ... 完全なドキュメントを参照

... CPS教材單元編號 學生喜愛程度 % 圖 4-4-1：CPS 各單元教材受學生喜愛程度 由圖 4-4-1 可清楚看出，學生認為對自己較有幫助的是第 3 及第 9 單元，分別是「理性面對（□鹿的遷徙） 」「發現問題之問 題關連性（□對香草冰淇淋過敏的龐帝拉克） ，而原因則是「可以 應用到實際生活上解決問題」以及「學到利用激發的點子解決問 題」 ... 完全なドキュメントを参照

... = 9 . 0 是否等於 1 這個問題，對高中生和大學生而言，是一個很難理解的 問題。在國外，Szydlik（2000）訪談 27 位修讀第二學期微積分課程的大學生。結果發 現，有 6 人（22%）回答 0 . 9 = 1 ，有 19 人（70%）認為 0 . 9 < 1 ，有 1 人（4%）說不能 回答，另 1 人（4%）說他不知道 0 . 9 = 1 ... 完全なドキュメントを参照

... 日常生活中常需要用到數字，例如：購物付錢、路線距離、區域面積或是計 算地方人數，現代科技發達，隨手可得的電子產品大部分有內建計算機功能，計 算能力對現代人的重要性降低了，取而代之的是需要思考與判斷的估算能力（王 秀惠，2004） ，學生若擁有良好的數感與估算策略，將可快速檢驗自己所計算答案 的合理性，概數定義是將正確數字大略化，以概數進行計算則稱為估算，意即概 ... 完全なドキュメントを参照

... 合作學習中之分組方式需正確 在本課程方案的第一單元，研究者是採取「異質分組」的模式進行分 組，由研究者先選出班上音樂成績最高與最低的各六位同學，打散分配於各組 中（全班共分為六組） ，並指定各組男女生比例必須各半；之後再由未被分組 ... 完全なドキュメントを参照

... 主題內容後經由多種不同感官的方式來對正確的核心概念、精要知識 做聚焦、強調和練習，這樣多管道輸入的學習方式類似於「洗腦」， 藉著對腦中記憶、知識架構的多項、反覆輸入，強化了由感官儲存→ 短期記憶→長期記憶的過程；使記憶能維持較久，並使已接受核心 概念和精要知識的學生，逐漸形成自己的架構。同時在形成階段量的 ... 完全なドキュメントを参照

... 互動、班級氣氛、心理反應皆優於傳統教學，由於在問題導向學習的 教學設計，教師從學生所需的知識、價值、興趣、經驗、文化背景等 開發學習問題，課程隱含有用的知識技能，並能連結到學生們的學習 ... 完全なドキュメントを参照

... II 中文摘要 本研究旨在探討以大學生為研究對象，探究其於英語語言教育測驗評量以 及知識學習之概念結構分析。透過統計分析方法：灰關聯分析（Grey Relational Analysis; GRA ）、 Grey Student-Problem 表 (GSP chart) 、 灰 結 構 模 型 (Grey Structural Modeling; ... 完全なドキュメントを参照

... 第四章 資料整理與分析 本章分成三部份，第一節是組間後測成績的差異顯著性考驗，其目的 是為了考驗在研討式教學下的實驗組學生與在講述式教學下的對照組學生 ... 完全なドキュメントを参照

... 國內相關研究均針對實施九年一貫課程後 教師所面臨的困難為主，數學領域教學上所面 臨的困難的相關研究相對上就較為貧乏，對於 數學教學的問題有兩極化的意見，例如，教育 部九年一貫數學學習領域綱要修訂小組就認 ... 完全なドキュメントを参照

... 等各層次，獲得同校教師們的認同。題目設計以主幹題發現學生的學 習困難，以引導題探究學生的學習困難因素，並分成概念、論證、作 圖三個面向來診斷，由診斷出來的結果與學生現場進行核對。研究者 ... 完全なドキュメントを参照

... 2010）。因此，在當前教育現場強調升 學考試的氛圍，以及在評量實施時間有限的情況下，若能以目前教師習慣採用的自編成就測 ... 完全なドキュメントを参照

... 1-2-3 覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性。 1-2-7 說出鄉土的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關係。 1-3-1 了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同 特色。 ... 完全なドキュメントを参照