[PDF] Top 20 調査シリーズNo63 全文 調査シリーズ No63 働くことと学ぶことについての調査｜労働政策研究・研修機構（JILPT）

... 誠如前述，本研究旨在探討通例教學方案對國中階段中度智能障礙 學生職業技能學習成效之影響，首先，為達成此一目的，本研究採取單 ... 完全なドキュメントを参照

... 本評量表為研究者自編，用來評量記錄受試者在各實驗教學階段職 業技能之分數。評量項目依照自我教導步驟詞，將工作內容透過工作分 析進行步驟。受試者在執行過程中，除了獨立正確完成工作技能之外， 尚包含是否能依照步驟順序連貫進行。評分方式為獨立完成得分5分；若 ... 完全なドキュメントを参照

... 力較弱且程序記憶有困難的認知特徵，智能障礙者不僅無法適應一般學 生的教學內容與教學進度，對於要在短時間內吸收大量教材的訊息，也 常感力不從心（何華國，1982） 。因此，首要之務需先透過生態評量對學 ... 完全なドキュメントを参照

... 銜之一般技能中，發現就業知識、金錢與生活管理與問題解決之三向度 技能表現較為困難（林宏熾、黃湘儀，2006）。從此可以發現教導智能 障礙者學習金錢使用需配合其學習特質，而隨著智能障礙者程度的差 ... 完全なドキュメントを参照

... 第三節 智能障礙者職業教育之教學方法與策略 智能障礙者因身心特質的缺陷而影響其學習與工作表現，教師若能 ... 完全なドキュメントを参照

... 年一貫數學學習領域，分成四個階段，每個階段都有關於幾何圖形學 習的目標，第一階段（國小一至二年級）認識長度與簡單圖形，第二 階段（國小三至四年級）則是發展以角、邊等要素認識幾何圖形的能 ... 完全なドキュメントを参照

... 電腦輔助教學運用在學習領域已相當普遍，在特殊教育領域中以電腦輔助教 學作為研究主題的亦相當多，但從相關研究中發現，研究對象多以國小階段的特 ... 完全なドキュメントを参照

... 一、 受試甲之分析結果 受試甲在基線期接受三次的評量，習得自我教導策略的百分比為 0%。 進入介入期後，在一開始的「外顯的外在引導」階段，受試甲自我教導 策略習得度的第一次評量為 82%。進入「外顯的自我引導」階段後進行 第二次評量，受試甲的習得度驟降為 50%，研究者觀察其原因，發現受 ... 完全なドキュメントを参照

... 本研究採用單一受試實驗設計之跨受試多探試模式，主要是以三位受試者學 習立即成效、保留成效表現作為閱讀理解能力之效果分析之依據，以探討電腦輔 助教學是否有效增加中度智能障礙學生基礎語文理解能力。為觀察實驗成效，實 ... 完全なドキュメントを参照

... 智能障礙者欲獨立生活，不論是交通能力或從事休閒活動之能力皆是提升智能 障礙者生活品質的重點，研究者任教的班級中，智能障礙學生的休閒活動幾乎都 ... 完全なドキュメントを参照

... 9837 之間、重測信度介於.94 至.99 間、評分者間信度介於.86 至.96 間。因本修訂量表的領域眾多，研究者只選取 C3 社會技能分測驗來進行前 後測，此分測驗又囊括了四個主題，分別是：C-3-1 人際互動、C-3-2 社交禮 儀、C-3-3 異性交往與 C-3-4 情緒表達，主要以生活之中常見與人之間的互動交 ... 完全なドキュメントを参照

... 1999）。依據研究者本身在特教班的教學經驗中，其實智能障 礙學童非常喜歡與人接觸，只是語言能力的不足卻造成一道阻礙人際社交的藩 籬。綜觀前述為提升智能障礙學生生活能力、社會適應及消除異常行為，積極的 ... 完全なドキュメントを参照

... 本研究的實施場地是在學校自然環境中 進行，為有效收集並分析相關資料，本研究 採 「 不 等 的 前 測 - 後 測 控 制 組 設 計 」 （nonequivalent pretest-posttest control group design）藉以檢驗本研究研究假設「互動式多 ... 完全なドキュメントを参照

... 76 三、受試者丙之學習表現與教學調整 受試者丙受限於認知能力與生理因素，需要的提示比前二位更多。受試者 無法準確點選電腦螢幕上播放影片的選項，都是研究者協助點選選項讓他能順 利觀看購物技能之示範影片。但受試者丙每次上課時都會專心觀看步驟和流程 ... 完全なドキュメントを参照

... 本節將分述說明自我教導訓練的基本內涵及自我教導訓練的實施。 一、 自我教導訓練的基本內涵 行為學派為 Watson 於 1913 年創立，強調個體的學習是被動的，可 以藉由外在的操控達到制約的效果，並於 1950 年代盛行於美國心理學界 (張春興，2004)，但也由於過度重視症狀處理及環境事件，忽略個體認知 ... 完全なドキュメントを参照

... 50 二、直接教學法對國小智能障礙學生識字學習的保留成效 研究參與者在介入期與保留期的階段間 C 統計分析 Z 為-1.20 值雖未達到統 ... 完全なドキュメントを参照

... 一、 「激發-綜合」二階段模式 曾志朗（1991）參考 Tzeng 和 Hung 針對中文認字所提出的「激發－ 綜合」 二階段模式，以同時平行分配處理模式說明中文識字的歷程，此模式認為讀者在 閱讀文字時，會同時採用字形和語音等多重線索（multiple cues）來認字，不同 線索之間相互合作而非競爭，這種合作關係使得各個推測率相當低的線索在 ... 完全なドキュメントを参照

... 體驗、感受、探索、做不同的嘗試，進而有所體會、融會貫通、形成概念，亦是 一種由「玩」中學習、思考、建構的方式。當遊戲進入教室，融入課程後，教室 就可能變成了舞台、商店、客廳、花園、擂臺或十字路口（李駱遜，民95）。 綜合以上研究背景之論述，本研究以日常生活中的功能性詞彙（functional ... 完全なドキュメントを参照

... 素養，為學生做必要的調整，並教導學生正確並有效地利用調 整是很重要的工作。 九、父母參與 通常學障學生能成功，都是有父母的支持（ Hallahan et al., 2005; Meese,2001） 。障礙學生深信父母的支持及參與對他們極 ... 完全なドキュメントを参照

... 39 國 74 名 109 即 144 叫 179 什 5 上 40 事 75 路 110 菜 145 烏 180 米 6 小 41 魚 76 火 111 亮 146 笑 181 忙 7 了 42 書 77 面 112 電 147 歌 182 房 8 大 43 服 78 看 113 光 148 哥 183 跳 9 好 44 的 79 麼 114 木 149 場 184 遊 10 來 45 出 80 力 115 玩 150 ... 完全なドキュメントを参照