トップPDF 複合環境における第二言語不安 外国語教育研究（紀要）第11号〜第17号｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

られるようになった。 1 . 1  外国語不安  Horwitz et al. （1986） は、外国語学習において「不安」は口頭コミュニケーション能力の習 得を阻害し、それは特に教室活動における外国語学習に特有な「外国語不安」であるとし、 3 種類の言語不安として「コミュニケーション不安」「テスト不安」「否定的評価に対する不安」 という構成概念を提示した。これらの概念と共に学習スキルセンターの臨床報告、学習者や教 師の経験などを参考に33項目から成る「外国語教室不安尺度（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）」（以下、FLCASとする）を開発したが、米国の大学のスペイン語学習者75名 を対象に行った調査では、外国語学習不安の存在とそれと口頭コミュニケーション活動との関 係を実証している。1980年代以降、ほとんどの研究が、外国語不安と習得度との間には負の相 関（Young, 1986; Aida, 1994）があることを報告している。また言語能力の自己評価と言語不 安との間にも負の相関があることが確認されている（MacIntyre, Horwitz, & Cope 1997）。不 安が負の影響をもたらすという認識の下に、習得、記憶保持、そして産出への妨害作用 （MacIntyre & Gardner, 1991, p.86） や、言語情報の入力、処理、出力への妨害や言語習得に必

#027：この樹は葉が大きく花が小さい。 題目と主語をもつ文。題目と主語が［全体–部分］の関係である。 1 つの題目を共有して主 述構造が連鎖をなしている。［全体］を示す名詞句と，その［部分］を表す名詞句との間の 結束性がどのように表示されているか（あるいは，表示されていないか）。

計画性」、「学習機会の増大」などのメタ認知方略 14） 、「リーディング」、「スピーキング」など のスキル認知別方略の両方で多くの共通点があるという 15） 。メタ認知方略に関して、成功者は 一定して自己の学習過程を認識し、自発的・計画的に学習を継続し、外国語を使用する機会を 増やす努力を惜しまない。一方、下位成績者は自己の学習過程についての認識が低く、学習に 自発性・計画性がない。スキル別方略については、外国語学習成功者は学習段階に応じて様々 な方略を使い分けており、例えばリーディングについては「繰りかえし音読する」方略を学習 の初期から中期に、「分析的に読む」方略は初期後半から中期に用いる傾向が強い。注目すべ き点は、スピーキングについて、「流暢さの重視」と同様に「基本文例の大量徹底暗記」、「パ ターンプラクティス」を共通した方略として、学習の初期・中期段階において多くの外国語学 習成功者が用いていることである。下位成績者はスピーキングに関する上記の方略のどれも用 いておらず、暗記と構文練習が外国語学習の初期過程の中で大きな学習効果をあげたことがう かがわれる。

 思えば現代言語学隆盛の祖ともいえるチョムスキーが、デカルトを引用し、ポートロワイヤ ル文法に言及したのも、彼がそれを正当化する思想的背景を背負った学者であることの証左に 他ならない。ごく初期の生成文法では、文法的に適格な文を生み出すために、さまざまな変形 規則が考案され、その適用順序が問題にされるなど、きわめて具体的かつ明快な議論が展開さ れた。私たち日本人の研究者にとっても魅力的な理論であった。変形規則を学習文法に応用し ようという大胆な試みまで出現したのもその頃である。ところが、人間の脳の中に生得的に埋 め込まれた文法の解明が究極の目標となり、そのためにI 言語やE 言語の話が出てくるあた りから雲行きは怪しくなる。後に述べる理由で日本人にとっては受入れがたい（はずの）主張 が濃厚になっていくのである。議論は抽象化の一途を辿り、理論の枠組みが次々に変化するこ ととも相俟って、傍目にはチョムスキーが迷走を始めたように映った。しかし、デカルトやポ ートロワイヤル文法への言及と同じく、この受入れがたい主張にも、また抽象化にも思想的必 然性があった。迷走どころか、いわば確信犯的にチョムスキーは、みずからが拠って立つ思想 がめざす理想を追い求めたのである。

中国語教育に限らないが、いまや「新しい」という語は実質的な意味をもっている。すな わち IT 革命の進展により、新しいハードウエアは、それにふさわしい新しいコンテンツを 求めている。教育や研究に従事するものは、意識の変革が必要とされる。国民の半数近くが 大学に入学する時代、これからの外国語教育が担う任務のゆずれない一点は「学生のコミュ ニケーション能力の養成」になる。しかし、それは単にことばの発信と受信を意味しない。 特に中国語においては今後コミュニケーションの文法を解明し、異文化理解を深めることが 求められる。本論では二三のケースを取り上げるが、このような視点が重要度をますことは 疑いない。

諸  沢     巖

     外国語（ドイツ語）要旨

     
 
 
   
  
  

     
        
         
 
        
           
          
  
     

 
           
   
   
 
            

    

     
                            
           
  
                          
                           
        

                    
         
       
       
          

              
    
    
                
 
 
                       
                           
         
             
      
     
 
  
          
  
            
                            
                          
          
   
      
                     
      
       
         
      
 
                           
              
          
          
      
      
    
  
 
 
                           

        
                             
   

   
         
   
   
     


      

      
         
  
   
           
     
             
                              
                         
              

 スイス標準変種の記述が量的にも質的に拡大するにつれて、これまでは標準ドイツ語からの 逸脱と考えられてきた言語形式を、標準語の一部と認めようという気運が生まれた。それによ り以前は専門家を中心に議論されていたスイス標準変種が一般の人々にも周知されつつある。 この流れは、単一中心地的言語観から複数中心地的言語観への転換を促すものではあるが、ス イス人の意識の中にあるドイツ標準変種の優位性を払拭するには至っていない。スイス人ばか りでなく、Hofer （2006: 131 f.）によると、スイス在住のドイツ語学習者も、一般にドイツ語 を単一中心地言語と看做している。ドイツは、経済力、人口ともにスイスの10倍以上の規模を 持つばかりでなく、スイスと違って実際に標準ドイツ語が日常会話でも使われていることから も、ドイツ変種が覇権的影響力を持ち続けているというのが実情だろう。理念上は確かに多様 な変種が承認されつつあるが、これまで続いたドイツ変種の優位性が簡単に揺らぐわけではな い。そんな中で、規範作成者はスイス標準変種の独自性を確立すべく、方言と標準語の境界線 上に位置する語彙までも記述の対象にすることがある。例えば、Läubli （2006: 125）は、 „Tätschmeister “や„Butz“、„Päcklisuppe“などの語が変異形辞典に収録されているが、これら は本来なら方言に分類されるべきであると指摘している。方言に区分されるはずの語を標準変 異形に「格上げ」することで標準変種を拡大する手法については、オーストリアでも行われた ように、さらなる言語学的研究によりその妥当性を検証しなければならないだろう。

　フランス語の教育実習生には、フランス語の授業時間数が少ないため授業実習回数が少なす ぎる、実習校が母校でないことから実習校や生徒の特徴が予めつかめない、など不利な条件が 重なることになる。それらを克服するために、他教科の実習生に比べてより多くの苦労とより 周到な準備が必要となることは避けられない事実である。そこで筆者は、授業見学や学校情報 の提供などを実習期間前に行うことで授業実習時間の確保や実習生にかかる負担の軽減を試み た。その結果、短い実習期間でも大きな成果を収めた実習生があった反面、そうでない場合も あった。その違いを考察してみると、フランス語力不足（テキストの発音にかなりの練習を要 する）、知識不足（学習指導案の書き方がわからない）、実務力不足（学級日誌点検や実習ノー ト記入等に時間がかかりすぎる）などが原因となっていた。これらの問題は一見学生個人の能 力によると考えられるが、教科教育法の授業によってある程度回避できたと思われる点もあ る。学習指導案の書き方を例にとると、実際にはフランス語のメモ書きや台本形式など自分ら しさを追求したものであってもよいが、中等教育機関において研究授業で配布することも考慮 した標準的な学習指導案の書き方も指導しておく必要がある。そしてそれと同様に大切なの は、担当教師の教科教育法への取り組み姿勢ではないだろうか。それがそのまま実習生の真摯 な態度につながったと思われる例も見受けられた。

れる。我々は覚えるべき情報をループのように復唱する。それは大抵声に出さないで内的に、 即ち聞こえないように行われる。こうした聞こえない復唱は、英語で リハーサル と言われる。 このリハーサルには、ワーキング・メモリーの一部であるフォノロジカル・ループが係わる。 フォノロジカル・ループは情報をごく短時間、１ ５から２秒間、保持することができる。しか し、この情報はリハー[r]

本章では Brown（1995）のカリキュラム構築モデルをもとに、一企業の英語プログラム を発展させるため実施した学習者と職場のニーズ分析、さらにニーズ分析の結果を用い、学 習項目の設定を行い、タスク中心のシラバスを構築させたケーススタディである。シラバス 作成には、Long and Crookes （1992）のタスク中心シラバス構築（Task-based Syllabus Design, TBSD）のアプローチを活用した。これは次の３つの理由による。（１）学習内容と 目標言語使用分野をできるだけ近づけることが可能である。（２）タスクを使って基準準拠 評価が可能である。（３）TBSD は言語形態を学習者に意識させることの重要性を認識した ものであり、これは受講者のニーズに合致するものであった。Part 1ではニーズ分析結果を まとめ、Part2ではタスク中心シラバスの学習目標設定プロセスを説明する。

言」から東アジアの優勢言語へと成り上がったのである。日本語の変化は、江戸時代以来、西 洋の新知識を受け入れてきた結果であるが、その過程で漢字による新語・訳語が決定的な役割 を果たした。  言語は知識の受容と伝達の媒体であり、社会生活と密接に相互作用を及ぼす関係にある。西 洋の新知識の導入は、中国語の近代化への変化を促進し、同時に中国社会の種々の近代的変化 が中国語によって記録された。また、漢字文化圏の存在により、中国語の近代化は中国語内だ けにとどまらず、東アジア全域に拡大した。中国語と中国の近代が分かち難い関係にあるのと 同様、漢字漢文は東アジアの近代化と密接な関係にある。西学東漸という大きな流れの中で、 中国語は漢字文化圏の他の言語に大きな影響を及ぼす一方、漢字文化圏の他の言語からも影響 を受けた。特に日本語の影響は非常に大きかったが、中でも最も重要なことは、漢字を利用し て西洋の新概念を受け入れるという問題における「共創、共享」である。漢字文化圏内では、 多くの抽象語や時代のキーワードが同形（または同音）語という形式で存在しているが、これ は地域内の言語接触、語彙交流の結果であることは疑問の余地がない。一方、各言語における 同形語（同音語）の意味、用法上の相異は、それぞれの国や地域が西洋の新知識や新概念を受 容した過程を反映したものである。近代新知識の受容と表出には新しい語彙と表現様式が必要 である。厳復の翻訳が最終的に中国社会に受け入れられなかったことは言語の面において社会 の要望を満たせなかったからであるといえるだろう。新しい語彙と表現様式、特に専門分野に おけるキーワードや基本用語の形成は、近代の学問体系が成り立つための基盤である。キーワ ードや基本用語の歴史は、往々にしてその学科の形成史であり、言語の近代化に関する研究は、 「近代」と冠するその他の研究分野の基礎である。

えてくれたものである。そして今やこの働きは、文学に代わって、インターネット上で自在に 繰り広げられる仮想現実の世界が担っているのかもしれない。実際のところ人はここで、かつ ては文学世界から体得しえた、あの遊び心を満喫しているようである。  現に、インターネット社会で展開される遊びの空間は、厳しい現実世界を生き抜かざるをえ ない現代人にとっての心のオアシス− 避難所− の役割を果たしている。生き馬の目を抜くかの 如く苛酷な現実生活を余儀なくされている大多数の現代人にとって、匿名を前提にネット上で 展開される同趣味同志のコミュニケーションの場はさぞかし安住の地にちがいない。これは、 現実からの遊離を求めて文学世界に耽溺したかつての文学青年たちの志向と本質的に何ら変わ るところはない。インターネット社会も文学世界もそこに浸りきる者にとっては、虚構が即、 現実世界となる。

　　“你那里有来？”の文に対してはすでに解釈がなされている、つまり、 “有”が“在”の意味であり、 “来”が“来着”に相当し、“你那里有来？”は“你在哪儿来着”の意味であると認識する。　しかし、 このような解釈は“我有认色了”に適応できない。このタイプの文にはまた別の解釈ができると考 えられる。つまり、“你那里有来”は“你那里来的”の意味であり、この“来”は、後文の“你来怎 么这般黄瘦 ”の“来”と同じく動詞に属し、助詞“来着”とは見なせない。“黑夜道场里你有来么” は“黑夜道场里你来了（或いは‘的’）吗”と解釈でき、“我有认色了”の方は“我认了色了”（“色” はお金の品質を指す）と解釈できる。このような解釈に基づけば、“有＋動詞”は“動詞＋了”ある いは“動詞＋的”に相当する。

2 ．変異形の比較、調査対象の検討 　ドイツ語の変異形を記述したものとしては、Siebs （1969）が先駆けとして挙げられるが、 その後はDuden Deutsches Universalwörterbuch（以下、Universalwörterbuch）、Duden Die deutsche Rechtschreibung （以下、Rechtschreib-Duden）などにも国・地域の変異形が記述さ れるようになっている。国別標準変種に特化したものとしてはEbner （1998）、Meyer （2006） が代表的で、オーストリア公認のÖsterreichisches Wörterbuch（以下、オーストリア辞典） も重要である。しかし、これらの辞典や文献が何に基づいて変異形の記述を行っているかは記 されておらず、著者が ₂ 次文献や自らの言語直感に頼りながら行っていると推測される。いか なる実証研究に基づいているかが不明であるからといって、多くの批評に耐えながら影響を及 ぼしてきた重要な文献であることにかわりはない。ここでは変異形を実証的に調査した研究を 取り上げて、標準化と脱標準化の関係を踏まえて考察したい。変異形を広範に調査した研究は あまり多くないので、König （1989）、Takahashi （1996）、Spiekermann （2005）を取り上げる。 König （1989）は標準発音を広域で調査した研究として今日でも基本文献として引用されるこ とが多く、Takahashi （1996）はEbner （1998）やオーストリア辞典などでも参照されているた め検討したい。Spiekermann （2005）は標準変種の通時的変化をデータベースを利用して脱標 準化傾向を取り扱っている画期的な研究である。本節ではこれらの調査結果を概観した後、変 異形記述の可能性を模索したい。

10）［あいうえお］から始める書き込み式ハングルBOOK　栗原景著　P36．참조 11）일본의 문자는 히라가나와 가타카나가 있고，이것을 배열한 오십음도（五十音図）라는 것이 있어， 일본어 문자，발음 교육에 오십음도를 이용하는 경우가 많다．일본은 고대부터 문자를 이용한 いろ は歌 라는 말놀이가 있었다．이것은 일본어의 가나문자를 모두 일회만을 사용해서 만든 문（歌）이 다 .

このように句の重要性がより強く認識されるようになってきたが、Sinclair（2005：21）は意味 の主たる担い手は句であって単語ではないと主張している。Wong-Fillmore（1976）も、幼児 はまず定型表現を習得して、それから定型表現を分解して規則を習得すると述べている。コロ ケーションの定義については、「語が共に出現する」（Sinclair 1991：170）という概念が多くの コロケーションの定義のコアになっている以外は、頻度、結びつきの強さ、制限要因、統語的 つながり、意味の予測度、連続性と距離の ₆ つの判定基準のどれを重視するかによって様々な 定義が提示されている。Sinclair（1991）はどのようにテクストが構成されているかについて open-choice principle（自由選択原理）とidiom-principle（非選択原理）を提唱し、自由選択 原理ではカバーできない制約が談話の語彙選択にはあり、言語使用者は単独で使える半固定フ レーズ（semi-preconstructed phrase）を記憶して使用しているため、語彙共起には制限があり、 多くの頻出語句が非語彙化（delexicalized）され、実際の使用場面においてはidiom principle が優位になるとしている。（Sinclair, 1991：144）

万人以上。为了提供更适合留学生学习的环境，北京市政府正在制定相关政策，为外国留学生就 学、居住、勤工助学等提供便利条件。根据北京教育大会公布的《首都教育2010发展纲要 ( 征求 意见稿 )》 ，北京还将设立政府留学生奖学金，并倡导企业和社会团体设立外国留学生奖学金， 以吸引境外优秀学生来京学习。北京大学也正在盖新的留学生大搂，扩大接受留学生的能力。 　　留学生交流及留学事业的发展，对增进一个国家同世界各国的相互理解，深化与各国间的友 好关系，增强在国际社会上的影响力等方面，发挥着重要作用。留学生被人们称为“民间大使” ， 是“通往世界的桥梁” ，留学生教育事业发展的水平，是衡量一个国家、一所高校综合实力的重 要标志。中国目前政治稳定，经济增长迅速，发展前景被世界各国看好。人们可以相信，今后会 有越来越多的外国人到中国留学，再过若干年，中国很有可能成为世界上派出和接收留学生最多 的国家之一。

．上記の俗流的論法に対する最も有力な理論的な反論はこれまでの主語、述語、目的語 ３文成分間の関係を総括する朱徳熙（１９８３）の論文であった。即ち「正常な状況下で は、「主語」は必ず「謂語」の前にあり、「賓語」は必ず「述語」の後にある。「主語」 と「謂語」の間の関係は緩やかであり、中間に停頓（ポーズ）を置くことができる。 「述語」と「賓語」は意味上と構造上の関係はいずれも[r]

がもつダイナミックさと多面性を考慮すると同時に、文化的に多様な現代オーストラリアなら びに地球上のあらゆる文化に暮らす人々を理解することの重要性を認識させるためである （ ：以下ＱＳＣＣ ２００１） １４） 。初等・中等外国語教育に必要な組 織の枠組みとカリキュラム作成のために「オーストラリアの言語レベルに関するガイドライン （ ：以下ＡＬＬガイド[r]

完了点と重なるような事象を表すのである 9） 。 ฀ Vikner฀ （op.฀cit.），Martin฀（1988），Gosselin（op.฀cit.）はさらに進んで、意味素分析を応用し て動詞グループを定義しようと試みる。用いられる概念は研究者によって異なる。Vickner は 点括性（ponctualité）、不均質性（hétérogénéité）、動性（dynamisme）の３つの概念を用いる。 点括性とは事象の時間的広がりに関わる性質である。動詞の表す事象が点括的であるという時、 その事象は時間的広がりが無いものとして捉えられることになる。不均質性は事象の進行状況 の性質を表す。不均質な事象は Elle฀a฀bu฀deux฀tasses฀de฀café฀のように行為が終了することに よって始めて動詞の表す状況が成立する。故に courir という動詞のように、事象全体と事象 の 一 部 分 が 同 じ 文（ex.฀Elle฀a฀couru） で 表 さ れ る こ と は な い。Martin の 分 析 で は 動 性 （dynamicité）、 境 界（bornage）、 移 行 性（transitionalité）、 瞬 間 性（Momentanéité） の４ つ の 概念が用いられる。瞬間性は点括性と同様、事象が開始・終了などの局面に分割できないこと を表す。境界は完了点に関する概念であり、境界のある事象は行為の完了点を内包する。Je฀ suis฀à฀Paris฀jusau’à฀15฀août のように、動詞の表す事象そのもの（être฀à฀Paris）に完了点が含 まれなくても、時間限定など文の他の要素が行為の終了点を示す場合は境界が設けられる。移 行性は状態の変化を表す概念である。ある動詞の事象が移行的であるとは、naître のように 動詞がある状態から別の状態への変化を表すことを意味する。一方 Gosselin は境界（bornage） と変化（changement）という２つの概念を援用する。Gosselin のいう変化は多義的概念で「安 定したある状況から別のある状況への移行、または２つの状況の間に決定的な変化をもたらさ