トップPDF 河合忠仁教授略歴及び主要研究業績 外国語教育研究（紀要）第11号〜第17号｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

昭和38年 6 月 米国コネティカット州ニュータウンハイスクール卒業 昭和39年 3 月 奈良県立奈良高等学校卒業 昭和39年 4 月 奈良教育大学教育学部 中学校課程英語科入学 昭和43年 3 月 奈良教育大学教育学部 中学校課程英語科卒業

　フランス語の教育実習生には、フランス語の授業時間数が少ないため授業実習回数が少なす ぎる、実習校が母校でないことから実習校や生徒の特徴が予めつかめない、など不利な条件が 重なることになる。それらを克服するために、他教科の実習生に比べてより多くの苦労とより 周到な準備が必要となることは避けられない事実である。そこで筆者は、授業見学や学校情報 の提供などを実習期間前に行うことで授業実習時間の確保や実習生にかかる負担の軽減を試み た。その結果、短い実習期間でも大きな成果を収めた実習生があった反面、そうでない場合も あった。その違いを考察してみると、フランス語力不足（テキストの発音にかなりの練習を要 する）、知識不足（学習指導案の書き方がわからない）、実務力不足（学級日誌点検や実習ノー ト記入等に時間がかかりすぎる）などが原因となっていた。これらの問題は一見学生個人の能 力によると考えられるが、教科教育法の授業によってある程度回避できたと思われる点もあ る。学習指導案の書き方を例にとると、実際にはフランス語のメモ書きや台本形式など自分ら しさを追求したものであってもよいが、中等教育機関において研究授業で配布することも考慮 した標準的な学習指導案の書き方も指導しておく必要がある。そしてそれと同様に大切なの は、担当教師の教科教育法への取り組み姿勢ではないだろうか。それがそのまま実習生の真摯 な態度につながったと思われる例も見受けられた。

計画性」、「学習機会の増大」などのメタ認知方略 14） 、「リーディング」、「スピーキング」など のスキル認知別方略の両方で多くの共通点があるという 15） 。メタ認知方略に関して、成功者は 一定して自己の学習過程を認識し、自発的・計画的に学習を継続し、外国語を使用する機会を 増やす努力を惜しまない。一方、下位成績者は自己の学習過程についての認識が低く、学習に 自発性・計画性がない。スキル別方略については、外国語学習成功者は学習段階に応じて様々 な方略を使い分けており、例えばリーディングについては「繰りかえし音読する」方略を学習 の初期から中期に、「分析的に読む」方略は初期後半から中期に用いる傾向が強い。注目すべ き点は、スピーキングについて、「流暢さの重視」と同様に「基本文例の大量徹底暗記」、「パ ターンプラクティス」を共通した方略として、学習の初期・中期段階において多くの外国語学 習成功者が用いていることである。下位成績者はスピーキングに関する上記の方略のどれも用 いておらず、暗記と構文練習が外国語学習の初期過程の中で大きな学習効果をあげたことがう かがわれる。

10）［あいうえお］から始める書き込み式ハングルBOOK　栗原景著　P36．참조 11）일본의 문자는 히라가나와 가타카나가 있고，이것을 배열한 오십음도（五十音図）라는 것이 있어， 일본어 문자，발음 교육에 오십음도를 이용하는 경우가 많다．일본은 고대부터 문자를 이용한 いろ は歌 라는 말놀이가 있었다．이것은 일본어의 가나문자를 모두 일회만을 사용해서 만든 문（歌）이 다 .

これまでは、日本の大学教師は教育よりも研究に主観的には重点をおいてきたと言われてい る。しかし、われわれは新しい知見の探究にはげむと同時に、それをどう伝えるかということ にも意を用いなければならない。誰もがすべて一流の研究者としてふさわしい資質を有してい るとは思えない。むしろ教育無視の弊害のほうが大きいのではないか。その意味ではまさに「外 国語教育のプロフェッショナル養成」が必要とされている。研究と教育は個人の問題でもあり、 システムの問題でもある。どちらをメインにすえてやってゆくのか、将来的には選択をするこ とになるだろう。

晚 喝 了 瓶 啤酒 在词汇学研究 ，连辞关系 并列关系又被 合关系 和 聚合关系 词语的 合 关系 虽然 种关系在汉语中很大程度 句法关系＝ syntax 相 合 简单地说就是搭配关系， 体 的是词语之间的 惯性选择 如汉语中的 药 打 在日语中分别 薬を飲 傘 を差す 合关系有 线性的，如 药 ，和逆线性的，如 本书 前者动词对 语 行 规定 者 词对量词 行规定 词语的 合关系所 有的 惯性和可 性对语言的 应用 有两类贡献， ，固化某 词 使意 化 减轻记 负担 高理解效率 在修饰部日益长 大的 汉语中尤 要 关于 点，偏离本文 ， 展开

 この結果を先述の議論との関係で論じると、 4 ∼6年アメリカに滞在したロシア人が第 2 言 語の英語を使って、アメリカ人とコミュニケーションを図る場合、おそらく、英語的なスクリ プトを用い、また言語表現においても、強い干渉を受けずに話すので、文化的スキーマの文化 差から予測される困難はさほど起こらないであろう。一方、ロシアで英語を学習し、アメリカ に到着したばかりの人は、スキーマ・スクリプトの文化的相違に戸惑う可能性がある。しかし、 海外に滞在しなくても目標言語の習熟度を上げることはできるので、ここに、標準テストで測 定されるような、「英語習熟度 （proficiency）」が関わると、ミス・コミュニケーションの要因 は複雑化する。よく言われる「言語はできても社会文化的能力がない」という指摘は、語彙、 文法だけを取り出して学習したような場合にはありうるが、通常言語が使われるコンテキスト の理解を伴わないで習熟度をあげることが極めて難しいことを考えると、完全に切り離せるも のではない。特に言語に内在した文化性（たとえば、日本語のように代名詞を落とせる言語と そうでない言語、brotherと兄/弟のように単語の指し示す範囲の違いなど）と、言語使用の 文化性（謝罪の仕方、依頼の仕方など発話行為をどのように言語的に実現するか）は言語の習 熟度と密接に関係する。一方、そういった語彙や言語使用が埋め込まれたスクリプトと社会的 コンテキストを理解するには、また、そういった行動を促す文化モデルへのアクセスは、その 言語文化コミュニティーへの参加が前提となろう。

自己評価 1.089 . 441 2.404 . 858 教室内不安 . 369 . 441 . 746 . 858 有効なケースの数（リストごと）  表 8 は、教室外不安、自信、日本語能力の自己評価、教室内不安の関係についての結果を示 している。教室内不安と教室外不安との間（r＝.792）、そして日本語の自信と日本語能力の 自己評価との間（r＝.741）には、それぞれ 1 ％水準で有意な関係があることがわかった。教 室外不安と自信の間（r＝.018）には有意な相関関係は見られなかった。また、教室外不安と 日本語能力の自己評価との間（r＝ .157）、自信と教室内不安との間（r＝ .030）、教室内不 安と日本語能力の自己評価との間（r＝ .139）にはそれぞれ負の相関関係があることがわか った。日本語能力の自己評価は、日本語の自信と強い相関関係が見られる一方で、教室内不安 および教室外不安とは弱い負の相関関係があることが確認された。

 本論文では、日本語による重要表現の解説を伴う良質の教科書が手に入り、現代アメリカ 英語による若者の生活を描いた映画Good Will Hunting（邦題『グッドウィルハンティング/ 旅立ち』のシナリオを利用し、場面・文脈の中で英語表現の意味合いを学習させる教育実践 について、学習者からのレポートも引用しながら、その効用と限界について論じる。とりわ け、この映画で多用されるスラング（profanity）と字面の解釈にとどまらない間接的表現が 伝えるメッセージの重要性に注目し、それぞれの表現を、それが用いられる様々な社会的コ ンテクストに結びつけて教育を行なうことの意義について論じる。

A. Stephen Gibbs アントニー・スティーヴン・ギブズ  外国語としてのフランス語に対する伝来の教授法をさておかせてもらえば、日本で行われ てきている外国語教育におけるliaison［連声］に対する注目度が未だに極めて低くいままで ある。英語の実際の発声方法に頻繁に見られる連声があまりに無視されてきているゆえに、 いわゆる「カタカナ英語」という、英語らしくない発音様式が、日本での中等英語教育を音 声の面では、逆効果をもたらせてきている。

トーレス = ボデーは、1928年に発表された「新しい詩」 9） と題する文章で、同時代の詩の行 方について省察をおこなっている。そのなかで、トーレス = ボデーは、文学全体が危機にさ らされていることを認めながら、しかし、死にかけているのは詩だけにとどまらず、深刻な懐 疑主義に陥った文明精神そのものであり、その元凶は実証主義にほかならないと主張している。 さらに、高踏派、象徴主義、ダリオのようなモデルニスモの詩人たちを点検したうえで、従来 の頽廃したロマン主義を乗り越えた同時代の詩を生み出す必要性があることを訴えた。“A través del poema se sienten los andamios que el artista no tuvo tiempo de destruir. El lector atento podría hacer, dentro de cada uno de ellos, la historia de una emoción romántica y su tránsito al esquemático juego de inteligencia en que se realiza. Lo que era aritmética, nú mero lleno de sugestiones y de promesas, se ha ido trocando en álgebra, fría ecuación de astucia.” 「詩を通して、芸術家に崩す暇のなかったさまざまな足場があることが感じられる。 注意深い読者ならば、それぞれの裡にロマン主義的な感動の物語を作り上げ、その感動が成就 される図式的な知の遊びへと移し変えることができるだろう。算術的なもの、つまり暗示と約 束で満たされた数字であったものは、代数学に、狡知の冷たい等式に転じてしまった」。トー レス = ボデーは、ここで示されたような変革の意思が、まだ不完全なものであるにしても、ジャ ン・コクトーやルヴェルディ、ヘラルド・ディエゴ Gerardo Diego（1896‒1987）やアルベルティ Rafael Alberti（1902‒1999 ）、フェルナン・シルバ = バルデス Fernán Silva Valdés（1887‒ 1975）やオリベリオ・ヒロンド Oliverio Girondo（1891‒1965）といった詩人たちの作品に見 出せるとしている。

（12） もしαが真であり、βが私たちの知識と整合するならば、βが真であると想定せよ。   α: Mβ        β （Ginsberg1987:7 8） 例として、（11）の推論様式をもう少し具体化してみよう。「トィティは鳥だ」（α）と教えら れたとする。「鳥が空を飛ぶ」（β）ということは、私たちの知識（データベース）と矛盾し ない（Mβ）。したがって、「トィティは空を飛ぶのだ」と私は考えても差し支えないのである。  この結論は多くの場合正しいが、たとえば後からトィティがペンギンだと分かった時点で破 棄しなければならない。このように、例外であることが指摘される（＝断り書きの存在が判明 する）までは有効な推論のことを、デフォールト推論（default inference）と呼ぶ。ペンギン（で あるがゆえに飛ばない）と判明したトィティの例からもわかるように、デフォールト推論もま た、先に述べた帰納法やアブダクションと同じく、その結論の正しさは保証されていない 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

 Ammon （1995: 80）のモデルに基づきスイス標準変種の現状を考察するとどうなるだろう か。規範典は拡充し、スイスの言語学者も編纂への関与や批評を行い、模範話者・著者もスイ ス人である。ただ、内部規範典はMeyer個人によるものに限られ、専門家集団による共同作業 で編纂されているドイツやオーストリアの規範典に比べると公共的色彩が弱い。見出し語はス イス標準変種に限られているので4000語ほどに過ぎず、あくまでも基本となる外部規範典（事 実上はDuden）を補完する機能を担うものだということを忘れてはならない。そのDudenは 十分とはいえないながらも、使用国や地域の情報も含んでいるので、Dudenの方がスイスにお いても汎用性が高いと言える。規範権威者がどのように行動しているかについては、さらなる 調査が必要であるが、Meyer （2006）に公的規範性は付与されておらず外部規範典への依存は 続いている。また、スイスドイツ語の話者多数がこの言語規範を支持するかについても検証が 必要だ。方言に自らのアイデンティティーを見出しているスイス人にとって、標準変種の確立 は二次的な課題であると考えられる。複数中心地的言語観は、欧州連合の多言語・多文化主義 にも呼応して、主にドイツやオーストリアの言語学者の主導で普及してきた。この影響と、学 校教育における標準変種使用拡充への要請が、標準変種確立に消極的だったスイス人の意識に わずかながらも変化を生じさせたというのが現状である。

฀ 動詞の意味はこれまでに様々な方法論で分析されてきた。J.฀François฀et฀L.฀Gosselin฀（1991） によれば、主として動詞事象を状態と出来事に大別して分析する方法と、この二つに事象にお ける行為項の関係を交えて分析する方法に分けられるという ３ ） 。前者の方法論を用いた研究の 代表は Z.฀Vendler฀（1967）であり、後者については W.฀Chafe฀（1970） 4） があげられる。Vendler の研究は英語動詞の分類を試みたものであるが、動詞を状態、活動、完了、瞬間の４つに分け るその方法は現在ではフランス語の動詞分類にも広く用いられている。しかし、分類枠の知名 度に比べると彼が分析に用いた方法論そのものは以外に知られていないように思われる。本稿 は Vendler の動詞の意味分類を紹介し、その後の研究によってその方法論がどのように再検討 され、フランス語動詞事象の意味分析が発展してきたかを考察するものである。

#027：この樹は葉が大きく花が小さい。 題目と主語をもつ文。題目と主語が［全体–部分］の関係である。 1 つの題目を共有して主 述構造が連鎖をなしている。［全体］を示す名詞句と，その［部分］を表す名詞句との間の 結束性がどのように表示されているか（あるいは，表示されていないか）。

2 　データ・方法 2 . 1 　コーパス 　本研究では日本人大学生のEFL学習者におけるオーセンティックなMAKEの使用を見るた め、コーパスを ₂ 種類使う。一つはICLEプロジェクトのコントロールコーパスとして構築さ れた大学生の英語母語話者エッセイコーパスLOCNESSで、本研究では約17万語の米語の論述 文を使う。もう一つはInternational Corpus of Learner English（ICLE）のサブコーパスとして 構築されたICLE-Jである。ICLEは約250万語の学習者英語電子コーパスで、L ₁ 別にEFL学習 者の論述文を構築した16種類のサブコーパスから成る。ICLE-Jは昭和女子大学の金子教授が 構築したサブコーパスで、約20万語の日本人大学生の英語論述文コーパスである。表 ₂ は両コ ーパスの総語彙数（トークン）と総エッセイ数である。

本章では Brown（1995）のカリキュラム構築モデルをもとに、一企業の英語プログラム を発展させるため実施した学習者と職場のニーズ分析、さらにニーズ分析の結果を用い、学 習項目の設定を行い、タスク中心のシラバスを構築させたケーススタディである。シラバス 作成には、Long and Crookes （1992）のタスク中心シラバス構築（Task-based Syllabus Design, TBSD）のアプローチを活用した。これは次の３つの理由による。（１）学習内容と 目標言語使用分野をできるだけ近づけることが可能である。（２）タスクを使って基準準拠 評価が可能である。（３）TBSD は言語形態を学習者に意識させることの重要性を認識した ものであり、これは受講者のニーズに合致するものであった。Part 1ではニーズ分析結果を まとめ、Part2ではタスク中心シラバスの学習目標設定プロセスを説明する。

 文学においてこの環境破壊の現象を詳しく取り上げたものはこれまでほとんどなかった。そ れはこのテーマが最近にいたるまで文学として看過ごされていたことを、そして産業もしくは 工業化の波に懐疑の念を抱いていたのはごく僅かなアウトサイダー的な存在だけでしかなかっ たことを意味しているであろうし、また「環境保護」という概念が一般的に定着しだしたのは この四半世紀前からでしかないことから、この作家がこの点でも１９世紀後半の「進歩」を謳歌 する楽観的な時代精神を越えていたことを示しいるであろうし、広く知られている小説家Ｈ． ヘッセ（

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）の「恐らく後世のドイツで認められるであろう」 ２） と いう言葉を想い起し得ることでもある。また一方で２０世紀後半に始まった再評価は「ラーベの 物語芸術が１９世紀後半の最も重要な文学表現の一つであることが益々明瞭になってきた」 ３） と Ｈ．ヘルマースがその成果の一端を表しているように元来言われてきた「詩的写実主義」なる 枠を越えて現代にも十分通じ得る普遍な独自性を明らかにするに足る専門的なテーマを追求し てきているが、環境破壊の問題に関しては文芸学外の問題をも含むことからかまだ取り扱われ ていないと見受けられるのである。小論は読者に背を向けられていった中期（１８６７∼７０）以後 の作品の２、３例を主に取り上げながらラーベが現今の時事問題との関連からも読まれ得る作 家であることを指摘しようとするものである。

．上記の俗流的論法に対する最も有力な理論的な反論はこれまでの主語、述語、目的語 ３文成分間の関係を総括する朱徳熙（１９８３）の論文であった。即ち「正常な状況下で は、「主語」は必ず「謂語」の前にあり、「賓語」は必ず「述語」の後にある。「主語」 と「謂語」の間の関係は緩やかであり、中間に停頓（ポーズ）を置くことができる。 「述語」と「賓語」は意味上と構造上の関係はいずれも[r]

第一个时期，除了60年代前期接受了大量越南留学生外（最多一年有3000人） ，其他年代的来 华留学生数量都不多，一般一年500人左右，而且全部享受中国政府奖学金。 第二个时期，中国实行了改革开放政策，留学生教育的一项重要改革是开放自费来华留学政 策。1989年，中国政府将接受来华留学生的审批权下放，招生数量由各高等学校自主决定，不再 由国家下达计划指标。1990年，自费来华留学生的人数首次超过政府奖学金生人数，达到3800余 人，比1979年增加了10倍，其后几年，中国接受来华留学生的人数的年增长率均保持在30%以上， 其中自费留学生增长速度超过40% 。