[PDF] Top 20 報告_2011年08月_瀧川氏 （三火会・神奈川銀杏会）

... 1. 課程銜接 課程銜接 課程銜接 課程銜接： ： ： ：經過約一學期的首冊注音符號教學，聽多障學生已 習得符號與拼音的概念，並銜接康軒一上課文教學。 2. 書寫運筆 書寫運筆 書寫運筆 書寫運筆： ： ：經由每天持續揉捏紙黏土，不斷刺激手指精細動作， ： ... 完全なドキュメントを参照

... 者也紛紛提出新的教學方法如折中法、精緻法。但是研究者從文獻中了 解，不同的注音符號教學法各有其優缺點。例如九年一貫課程綱要建議 的「綜合法」其優點是從有意義、有趣味的教材開始，比較容易引起學 習興趣。反覆練習的次數多，使兒童記憶深刻。但是卻需要較長的教學 ... 完全なドキュメントを参照

... 稚園實施注音符號教學的情形，都不甚了解。幼稚園提早實施注音符號教 學既成事實，再多的實驗結果証明「提早學未必更好」 ，並不能真正延緩此 一現象。因此，本研究認為關心注音符號教學在幼稚園實施的現況，探討 ... 完全なドキュメントを参照

... 到，互動式電子白板融入教學要達到互動學習的成效，必需軟、硬體間的配合，如果將教 學比喻為充滿活力、創意的人，教材可以視為皮肉，教學法及教學策略便是骨架，教師的 教學專業便是賦予靈魂，多媒體是支援及實現活力、創意的利器，在互動式電子白板融入 ... 完全なドキュメントを参照

... 以國字教學為主，放棄注音符號之教 學前，需注意學生是否已接受個別之 注音符號補救教學，及學生是否經由 教學後仍具有明顯之口語正反拼的困 難，若二者皆肯定，則亦可僅將國字 ... 完全なドキュメントを参照

... 小方即使就讀三年，上課仍常分心；學前教育經驗一年以下者，學習情形未必較 弱，小君學習態度認真，樂於參與課堂活動，學習表現優秀。因此學前教育時間 的長短不一定影響學習表現、學習態度、常規適應上。 針對學習，陳弘昌（1999，p.50）提出六七歲兒童的特徵是以自我中心的觀 ... 完全なドキュメントを参照

... 聲韻覺識是先天就具備的能力，還是經由後天的學習而習得的呢？Read, Zhang, Nie 和Ding (1986)在中國大陸找了兩組受試者，一組學過羅馬拼音及 中國字（拼音組），另一組是沒學過拼音，僅學過中國字（非拼音組），比 較兩組在聲韻覺識能力上的差別。結果發現：學過羅馬拼音者的一組，其聲 ... 完全なドキュメントを参照

... 見，並且更進一步應用注音符號來檢索資料，解決學習上疑難問題，以增進語文 學習興趣，期望能確實掌握注音符號來幫助學習。注音符號對未來各階段語文學 ... 完全なドキュメントを参照

... 內容為加強注音符號認讀及聲調的能力，將無意義的注音符號及聲調，經由 精緻化記憶策略的設計賦予意義化並依學童的學習狀況特性而做適度的調整， 幫助學童有效率的學習以達到學童的拼讀能力。 「精緻化注音符號教學法」的 ... 完全なドキュメントを参照

... （ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ）的分辨皆感困難，亦是錯誤率較高的注音。 綜合上述，學習困難學生經過多感官教學策略補救教學後，雖具備注音符號 拼音能力，但在能力表現上仍無法達到與普通學生相同或近似水準，處理速度仍 較慢，自動化不足，與曾世杰、陳淑麗（2007）的實驗研究結果相符，低成尌學 ... 完全なドキュメントを参照

... 華語中可以出現在字尾的子音只有[ -n ，﹒旬， - r ] ，例如:看、康、耳。 雖然如此，但兒化韻(final retroflection)用得很多，這是華語發音之一 特色。 伍、四聲教學 華語是一種聲調語( tone language) ，所以聲調在其音系中具有辨義或音位 作用( dfst' nctive or phonemic function) 。除了聲母和韻[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 是學童並非完全不會，只需要對有困難的部分進行補救即可，然而目前沒有針對 學童發生學習困難時可以給予及時性補救的教材；另外，教育部提供的國民小學 及國民中學補救教學實施方案科技化評量網站上並沒有提供注音符號的補救教 ... 完全なドキュメントを参照

... 譬況是古代最早使⽤的注⾳法之⼀，顧名思義，是⽤舉例的⽅式說明該字發⾳的 情況，直⾳、讀若則是分別⽤⾳同或⾳似的字來標注，但這三種⽅法都有其弊 病。⽽⼀直到清朝時最廣為使⽤反切法，是與注⾳符號ㄅㄆㄇ使⽤邏輯相似的注 ⾳法則，使⽤兩個字結合來替另⼀個字注⾳。《兩都賦序》：「或以抒下情⽽通 諷諭抒。」《廣雅》：「渫也。抒，食與切。諷，⽅鳳切。」可以發現取前⼀個 ... 完全なドキュメントを参照

... 國字詞與名稱源源不絕注入中文詞彙。 (費雪，2009：190~191) 書寫系統與文字還是一變再變。改變有兩種基本的形態：漸進和突然。漸進 式的改變是「自行」發生的，通常是因為有人簡化某些東西，又有人依樣畫葫蘆。 改變現存的拼寫方式也不斷造出新單字，如用 lite 表示「酒精含量低」 ，它源自 light。在拼音字方面進行這一類不起眼的調整和補充，是自然形成的事，社會大 ... 完全なドキュメントを参照

... 特別是弱勢幼兒。 大多數公幼符合教保實施準則之規範較少教注音，但弱勢幼兒大多優先進入 公幼，結果上小學一年級時常有弱勢兒童完全沒學過注音，語文能力遠不如同 儕，差距不知不覺地拉大。臺東大學師範學院院長曾世杰從本土的研究證實，運 ... 完全なドキュメントを参照

... 三 三 三 三、 、 、本節討論 、 本節討論 本節討論 本節討論 由描述統計可知，山區原住民學童的家庭背景與都市原住民學童相比並無太 大的差異；在學習背景方面，山區原住民學童讀幼稚園的比例佔 93.9％，學前學 過注音符號佔 93.9％，較都市原住民學童高（81.3％） ；目前參加課後輔導或安 ... 完全なドキュメントを参照

... ⽣是臺灣移⺠第⼆代，就使⽤注⾳教學，若是美國⼈就兼⽤漢語拼⾳和注⾳符 號。 對美國⼈來說，漢語拼⾳理所當然的會比較簡單，因為原本就有使⽤拉丁字⺟， 僅⼀些變形的發⾳需要另外學習。⽽對臺灣移⺠第⼆代來講，他們的⺟語也是英 文，所以注⾳符號也是需要另外記憶的，即使最初的過程會覺得辛苦，但是⼀旦 ... 完全なドキュメントを参照

... 針對上述文本的探究發現，不僅小學階段強調語文領域為奠定學習成就的基 礎，研究者以個人的角度來看，認為教育部在幼兒園教保活動課程暫行大綱中已 經明白地指出，倘若教師想要協助幼兒知道並了解生活環境中的文本、文字，並 覺察其趣味及功能，進而喜歡學習語文活動，應該將語文領域的實施放在首要位 ... 完全なドキュメントを参照

... 籍人士，本系統採用個人化學習作為系統設計的基礎，運用學習者熟悉的人、事、物，圖片、電腦動畫和聲音配合注音符 號，輔助學學習者在注音符號上的學習與理解。 本研究採用文獻調查、系統分析法進行研究，自行開發和設計多媒體教學 ... 完全なドキュメントを参照

... 許多學者提出了他們對於轉介前介入的看法。Torgesen（2000）認 為，在小學階段早期教給學童足夠的閱讀技巧，可以有效降低閱讀困 難的發生率。Graden，Casey 與 Ghtistenson（1985）也指出，轉介前介 入能降低轉介做測驗的人數，測驗項目也減少，而之後安置在特殊教 育的人數也較少（引自張英鵬，2004） 。更有學者從造成閱讀困難的原 ... 完全なドキュメントを参照