都立水元特別支援学校（知的障害） 飾区水元
都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 北区立明桜中学校 長嶋晴美 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立江東特別支援学校 飯田隆 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立足立東高等学校 廣澤安希子 転任 都立特別支援学校 主任教
... 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立鹿本学園 雪田 みか 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 教諭 都立葛飾特別支援学校 高橋 義弘 昇任 都立特別支援学校 主任教諭 ...
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知的障害特別支援学校における「自立活動」についての一考察 : A校における実践史を通して
... 表１ 昭和46年版 第１章総則，第４ 養護・訓練 次の昭和54年７月制定『盲学校、聾学校及び養護学校小学部・中学部・高等 部学習指導要領（以下，昭和54年版という）』の第５章養護・訓練 第３指導 計画の作成と内容の取扱いでは，新たに，「内容の指導に当たっては，個々の 児童又は生徒の心身の障害の状態及び能力・適性等に応じた具体的な目標を明 ...
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デンマークにおける特別学校（知的障害・自閉症）の役割 －Brøndagerskolen特別学校とGrydemoseskolen併設TeamV特別学校の訪問調査から－
... 複数の教師が，同じ敷地内において通常学校と特 別学校のチームが存在することによって「学校内に 発達を支援することが強調されていた． 10 年生で卒業した後は STU という教育機関に通 うことが多く，職業訓練を通して就労支援が行われ る．STU とは知的障害・発達障害等を理由に高校 ...
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特別支援学校（知的障害）における個に応じたＩＣＴの活用に関する取組
... 本校は，小学部から高等部までの児童生徒が学ぶ知的障害特別支援学校である。５９人の児童生 徒が通学し，一人一人の実態に応じた指導・支援を受けながら，将来の社会参加や自立に向けて学 習に取り組んでいる。本校にタブレット端末が導入されたのは平成２４年度である。当時は校内に ...
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特別支援学校(知的障害)高等部における発達障害を有する生徒の情緒及び行動的課題とその変化
... 発達障害を有する児童生徒は、社会性の問題のため に周囲から孤立しがちで、援助が受けにくい状況にあ ると、周囲は一層いじめの存在に気づきにくい。さら にコミュニケーションの問題から周囲の大人に助けを 求めることが少なく、中には相手の悪意に気づかず、 いじめられている事さえも理解できていない生徒もい る。そして“学 は登 すべき場所”とのこだわりか ら、長期に被害に遭うケースもある。このように発達 ...
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知的障害特別支援学校高等部教員への作業学習に対する意見調査
... に所属する知的 障害部門の高等部教員を対象に調査を実施した。才 藤・古井(2019)の調査と同時に行ったものである。対 象となる近畿圏の知的障害特別支援学 は、85 あり、 １ あたり10枚郵送による高等部教員への質問紙の配 布・回収を行った。85 850人のうち、44 の高等部教 ...
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特別支援学校(知的障害者)における就労支援に関する研究(6) : 卒業生・就労先へのインタビュー調査から
... 卒業生 A とその就労先のインタビュー結果について比較すると，全体的には，特に仕事に関する 内容は共通するところが多く見られ，仕事以外に関する内容については，把握しきれていない傾向 が見られた。仕事に対してスムーズに取り組むことができるための配慮として，仕事をルーチン化 したり，分からないことや困ったことがあるときには，相談内容によって相談する相手を明らかに ...
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山梨県の特別支援学校（知的障害）の学校図書館の機能について 利用統計を見る
... いたり，伝えたい情報が新聞に載っていたら，新聞をコピーして生徒に紹介する。 Ｂ校： 教員向けの図書の中に，教材作りについての本がある。 Ｃ校： 教材として，おはなしや挿絵を探すときに利用する。 Ａ，Ｂ，Ｃ校ともに，教員が各教科や特別活動で学校図書館のメディアを利用して，教 ...
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特別支援学校(知的障害者)における就労支援に関する研究(2) : 社会性発達の観点から
... く の 観 点 が 存 在 し て い る 。 例 え ば， 小 貫（ 2017）は，発達障害のある人が職を得るためにもつべ き 力 と し て ， ① 企 業 の 立 場 か ら 見 て 戦 力 に な る 可 能 性， ② 日 々 の 生 活 を 支 え る 力， ③ 集 団 内 に 居 つ づ け ら れ る 力， の 三 つ を 挙 げ て い る。 ま た， 藤 野（ 2015）は社会性の発達にとって重要な三つの ...
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特別支援学校（知的障害者）における就労支援に関する研究（４） : 就労継続力の観点から
... 榊・今林：特別支援学校 (知的障害者)における就労支援に関する研究(4) Table 6 自分自身の取組の重視度の評価と今後の見直す可能性 4. 考察 生徒が一般就労するのに必要な力を育成する指導・支援内容の観点について，教職歴，特支歴及 び特支高歴による違いはないといえる結果であった。教職歴と特支歴で差が認められないのは，今 ...
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知的障害特別支援学校におけるICFを活用した授業作りに関する研究
... また、ICF関連図の環境調整に記入した内容から目標を達成するための 手立てを考察することにより、今までの支援の方法を見直すことができ、 一つの目標に対して様々な教員から意見が出され、多くの手立てを検討す ることができた。従来は教員それぞれの観点で実態把握をしていたが、 ICF関連図を活用したことにより、心身機能・構造、活動、参加、環境因 子、個人因子、などの構成要素ごとに整理して記入することができ、主 ...
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スウェーデンの知的障害学校における手話の活用 -オレショーストーレゴード知的障害特別学校の訪問調査から-
... 現の時には楽しそうに元気よく表現していた． このような手話指導は場面緘黙の子どもに対しても行われていた．他の学習グループには知的障 害を伴う場面緘黙の子どもが在籍していた．その子どもに対しても，教員は言葉のみならず手話で も働きかけを行っていた．そして子ども自身も手話を使用して表出・発表を行っていた．さらにそ の子どもに対してはコミュニケーション援助手段として， （音声出力コミュニケーションエ ...
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知的障害特別支援学校高等部における作業学習・現場実習・進路指導に関する実態調査
... 千葉県内の知的障害特別支援学 全学部主事に対す る意識調査を行った磯野ら(2012)によると、小学部・ 高等部のはざまに位置する中学部では 他学部との系 統性 が重視されているとした。しかしながら、調査 対象者は実際の教育課程の妥当性、有効性については 必ずしも満足せずに不安を抱いている。この結果につ いて、磯野らは、教育課程の系統性・一貫性(カリキュ ...
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知的障害特別支援学校の教育内容とICFとの関連に関する一考察
... 知的障害特別支援学校の教育内容とICFとの関連に関する一考察 † 三品 享子*・池本喜代正**・清水 浩***・西村 修一****・下無敷順一 ***** 栃木県立今市特別支援学校 * 宇都宮大学教育学部 ** 宇都宮大学教育学部附属特別支援学校 ...
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特別支援学校(知的障害)の児童生徒におけるコンピュータ及び携帯電話の利用状況
... つ一方、技術の展開が障害者を置き去りにして進めば、 障害者の社会的な不利益を一層拡大する恐れがある。 近年、重度身体障害者のコミュニケーション支援や職 業 リ ハ ビ リ テーション に お い て IT（Information Technology）が盛んに開発、活用されるようになった。 これに比べて知的障害者の教育や職業訓練の 野では ...
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特別支援学校(知的障害者)における就労支援に関する研究(７) : 卒業生への追跡調査から
... 榊・今林：特別支援学校 (知的障害者)における就労支援に関する研究(７) ＜働くことでの貢献感＞については，被験者Ｂは，仕事で役に立っているとは感じておらず，就 労直後（約 4 か月）と比較しても変化は見られない。しかし，就労後 1 年経過では， 「暇さえあれば， 周りの人が話しかけてくれるので，相談相手として役に立っているのかなと思う」とも回答してお ...
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特別支援学校小学部に在籍する知的障害児の書字技能に関する調査
... . 察 小学生の読み書きスクリーニング検査 における １文字ひらがな 課題の検査結果から、書き取り課 題と音読課題は、ともに清音の正答率が高く、濁音や 拗音は正答率が比較的に低いことが明らかとなった。 また低学年においては、書き取り課題と音読課題の正 答数に有意な差があり、知的障害を有する児童におい て文字を読む能力は書く能力よりも先行して発達して いることが えられる。高学年では正答数に有意な差 ...
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知的障害のある子どもの学び続ける力を育てる教科学習 : 知的障害特別支援学校における教科学習のインタビュー調査より
... 第２に、学習内容について一番多く取り上げられた課題は、学習内容の重複であった。学習内容の重 複を避けることは大切であり、そのために学習内容表を作成すれば学習内容の選定も担当者のみに委ね られにくくなり、系統性も持たせやすいという利点がある。しかし、何のために教科指導を行うのかと いった教科教育の根本的な目的も忘れてはならない。特別支援学校では、教育内容の精選に当たっても、 ...
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特別支援教育時代にふさわしい特別支援学校（肢体不自由）の教育課程（1） : 特別支援学校（知的障害）の各教科に替えた教育課程の場合 利用統計を見る
... 図1 特別支援学校に在籍する幼児児童生徒数の障害種別の人数 そこで，本研究は，特別支援学校制度での特別支援学校（肢体不自由）の教育課程の在 り方について，実際の週日課表を取りあげ，伝統的な「準ずる教育を施す」という志向性 と ...
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特別支援学校（知的障害者）における就労支援に関する研究(3) : 就労継続力の指導・支援に関するPAC分析
... 障害者が一般就労を目指し，就労を継続するために必要な力については，障害者雇用に関係 する機関から多くの観点が示されている。例えば，田所（2016）は，企業実習報告会での特例 子会社社長からいただいた言葉として，『「学生のうちに挨拶や基本的な生活習慣を身につけて おくとよい」。また，会社の選考基準のようなものとして，働くことの意義，意味を理解して ...
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