話的な学びを通して、主体的に「確かな
編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 中学校道徳科道徳第 3 学年 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 17 教出 道徳 923 中学道徳 3 とびだそう未来へ 1. 編修の基本方針 1 主体的 対話的な学びを通して, 豊かな道徳性を育てる 道
... 教材の冒頭には「導入」の文章を設け，学習のねらいを明確にして教材内容に入ることができるようにし ています。学級全体で学習テーマを共有することで，対話的な学びを深めていくことにもつながります。 ...
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編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 中学校道徳科道徳第 2 学年 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 17 教出 道徳 823 中学道徳 2 とびだそう未来へ 1. 編修の基本方針 1 主体的 対話的な学びを通して, 豊かな道徳性を育てる 道
... 教材の冒頭には「導入」の文章を設け，学習のねらいを明確にして教材内容に入ることができるようにし ています。学級全体で学習テーマを共有することで，対話的な学びを深めていくことにもつながります。 ...
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考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
... ・・・ （例）人によって大事なのは違う、どっちを選ぶか。 道徳的行為に関する体験的な学習 役割演技は、登場人物の気持ちや考えを感じ取るだけではなく、頭で考えたり、口で言うの は簡単だけれど実際に行動に移すことが、 どれだけ大変なのかを実感できる疑似体験もできる。 ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... おける教育が、小・中学校に比べ知識伝達型の授業 にとどまりがちであることや、卒業後の学習や社会 生活に必要な力の育成につながっていないことなど が指摘されている。 （中略―稿者）今後は、特に高 等学校において、義務教育までの成果を確実につな ぎ、一人一人に育まれた力を更に発展・向上させる ことが求められる。 ...
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「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
... 新しい時代に必要となる資質･能力を踏まえた 教科･科目等の新設や目標･内容の見直し 何を学ぶか どのように学ぶか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し、 社会と連携･協働しながら、未来の創り手となるために必要な知識や力を育む ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... イにおける地域に関する情報の収集や処理などの地理的技能については、高度情報通信ネットワーク社会が急速に進展してい く中で各学校にもインターネットなどの整備が充実してきている。特にインターネットは各地の地理情報の収集に有効であり、ま た、コンピュータは地理情報システム（ GIS ）などから得られる地理情報を地図化したり、グラフ化したりするなどの処理に不可欠 ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... いでしょうか。この点については、授業研究などを通じ てさらに検討していきたいと考えています。 生徒は教員の姿を映し出す「鏡」 生徒の様子を見ながら授業の在り方を再考する また、今年度から教務主任になり校内研修などを行う ことも増えました。若手教員には、ペアワークやグルー プワークを取り入れた授業やICTの導入に関心を持つ教 ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 2 ．教職コアカリキュラムへの対応 2017 年 3 月、幼稚園・小学校・中学校の新学習指導要領が公示された。これに連動する形で、2016 年 8 月、 「教職課程コアカリキュラムの在り方に関する検討会」（文部科学省）が設置された。中央教育審議会答 申「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について∼学び合い、高め合う教員育成コミュニ ティの構築に向けて∼」 （2015 年 12 ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... 保健教育において，「主体的な学び」とは，「健康の大切さに気付き，健康課題の解決に向けて意 欲的に，かつ見通しをもって粘り強く取り組むこと，学習を振り返ることで学びの過程や成果を確 認する学習過程」である。「対話的な学び」とは，「児童生徒が対話を繰り返すことで，健康課題の ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... 「自省する心：節度ある行動」で使用する教材は、芥川龍之介著「蜘蛛の糸」である。この 話は、地獄に落とされたガンダタが自分だけが助かることを優先した行動をとってしまうとい う話である。自己中心的な気持ちは誰にでもあり、そのような言動をとると、自分にとっても ...
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HOKUGA: 学部向けマーケティング講義における主体的な学びの可能性 : LMS，スマホアプリ，反転授業用講義動画の活用
... れぞれ複数探していくというもので，最終的 には個人レベルでワークシートにまとめるも のであった。その後，⚒回では，初めてグ ループで意見を交換しつつ，ある程度の全体 の見解をまとめてくるグループワークを開始 し，⚓回目では座席を指定した上で，知らな い者同士でチームを組んだうえで統一見解を まとめるようにした。⚕回目以降においては ...
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「総合的な探究の時間」における深い学びの動向
... キャリア意識の醸成などにつながると考えられる。研究開発を通して地域社会に貢献することが研究の 大きな意義となるし、身近なテーマでも科学的な視点に立った研究課題が設定可能であるという結論に なった。 さらに、各教科等を教科「探究」と関連させることで相乗効果を期待する。具体的には、①特別活動 ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... こうした「見方・考え方」は、各教科等の学習の中で活用されるだけではなく、大人になって生活していくにあたっても重要 な働きをするものとなる 。私達が社会生活の中で、データを見ながら考えたり、アイデアを言葉で表現したりする時には、学 校教育を通じて身に付けた数学的な見方・考え方や、言葉に対する 見方・考え方が活用されている。いわば、頭の中の道 ...
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研究課題 副題 主体的な学び 対話的な学び の視点からのタブレットを活用した授業改善 ~ 教科の枠を越えて活用可能な授業方法のモデル化に向けて ~ キーワード 学校名 主体的な学び 対話的な学び 協働学習 ICT タブレット 目黒区立目黒中央中学校 所在地 東京都目黒区中町 2-3
... 次期学習指導要領に示されているように、教科の枠を越えて「未知の状況にも対応できる思考力・判断力・ 表現力」や「学びに向かう力」を養うために「主体的・対話的で深い学び」の視点から学習過程の改善を行 うことは日本の重要な教育課題である。本校では、教科センター方式や全教室設置の ICT ...
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児童の実態に応じた取り組みであり, 学ぶ意欲や思考力を高める上からも意義深い (4) これまでの研究の経過から本校は平成 23 年度から, 算数科を研究領域とした研究に取り組み, 子どもの主体的な学びと算数的活動を重視した学び合いを通して, わかる できる 喜びを味わう子どもの育成に取り組んできた
... ４．代表的な実践 １単位時間の学習過程において， 「見つけ合い活動」 「つくり合い活動」 「高め合い活動」 「確かめ合い活動」を設定する。 「見つけ合い活動」は，全体で問題解決への見通しをもつ活動。 「つくり合い活動」は，ペアやグルー プなど，少人数の中で各自の考えを出し合った後に，全体での説明を行う活動。 「高め合い活動」は，簡 ...
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生涯学び続け、主体的に考える力をはぐくむ大学へ －学生調査からみる大学生のエンゲージメント－
... ①学士課程教育に求められる学修の質が伴っている ②大学の重視する教育に関する機能に照らして適切に設定 ③大学や教員の組織的な責任体制がその確保に対応 （２）学修時間は、様々な学士課程教育の改善の手法の中でも、 大学ごとの学士課程教育の内容・方法の自律性や多様性 の確保を妨げることなく、大学間の制度的な共通性を前 ...
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1. 学ぶこと を捉え直す ~ 受け身の学び から 主体的 協働的な学び へ~ 2. 教師ができること すべきこと 1) 気づかせ屋 としての教師 ~ 学習者の中にあるものを引き出す~ 2) 仕かけ屋 としての教師 ~ 学習者のやる気に火をつける~ 3) 学び続ける人 としての教師 ~ 学びの共同体
... １．クリエイティブに、またクリティカルな視点を持って 物事に取り組むことができる。 ２．物事・事態に臨機応変に対処することができる。 ３．ミクロ・マクロの両面で物事を捉えることができる。 ４．予測・推測ができ、見通しを立てることができる。 ５．内省しながら実践することができる。 ...
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知的障害特別支援学校小学部における児童の主体的な活動を支える授業実践―課題に自ら取り組む「チャレンジタイム」を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... 平成24～25年度においては，「ことば・かず （国語科・算数科）」を対象授業とした。教科の 系統性や知識・技能の習得を重視するあまり， 授業内容と生活との結びつきが弱く，指導者主 導で児童同士のやり取り場面が少なくなりがち であったためである。そこで，児童が目的意識 をもって友達と学び合いながら学習に取り組 み，習得した知識や技能を他場面でも活用して ...
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生徒が主体的に「考え，議論する」道徳科の実践的研究 : モラルジレンマ授業を通して
... がしやすかった。普段の授業では見ることのできない，生徒の積極的な様子や考え 方，価値観などを知ることができた。同じ教材でも，クラスの雰囲気やメンバーに よって授業の進み方に違いがあった。交流活動の場面で，「そんなきれいごとでは なく，自分のこととして考えたら・・・」という発言があり，道徳の授業でありが ...
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なぜ主体的学習なのか
... 入学定員の削減とともに教育課程を見直し，課題解 決型学修（PBL）や外部講師を招いた討論型授業など 能動的な学修を拡充することとした。本学部は，経済 学，経営学，法学およびそれらの隣接分野を学ぶ 3 学 科を擁することを強みとして，分野横断的な履修コー ス制による教育課程を提供することによって，将来の 進路を意識した学修への動機づけを図ってきた。しか ...
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