英文多読授業の実践内容
「太陽系の構造」における協調学習の授業実践
... 4.1. 授業前後の調査紙より 授業前の調査では， 惑星の名称のわかるも のだけが書いてある， 名称を間違えているなど， 記述内容が希薄であり， 間違った認識も多く見 られた。 また，「知らない」「わからない」などといっ た発言もよく見られた。 授業後の調査では， 惑 星の名称， ...
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体育授業（陸上競技）づくりの実践学習 －「保健体育科教育法（陸上）」の授業報告－
... 割方が文章のみ の記述であった。 2 回の模擬授業を通じて、 1 回目の指導案よりも 2 回目に改善させるケースもあっ たが、学習課題や学習過程が変わると記述内容すら理解していない学生も見受けられた。インターネッ ト上で閲覧可能な指導案を参考にして作成する学生が殆どで、体育実技の教科書に掲載されている図や 写真を用いて作成した学生は 2 ...
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保育内容（人間関係）授業内での乳幼児遊びプログラム実践経験と省察が学生の保育者効力感に与える効果
... は，保育者は５年以上経験を積むと一定量の知識を獲得するとする。その上で， 中堅者（５−１ ０年の経験）と経験者（１ １年以上の経験）では知識量に差はない ものの，経験者ほど多くの文脈情報を使用して対象の幼児に多くの推論を行い ながらとらえていく，知識の構造化が優れているとし，知識の増大と構造化両 ...
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大学生の効果的多読指導法—易しい多読用教材と授業内読書の効果— 外国語教育フォーラム｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部
... 1 の小学生に人気がある本、Ｌ 1 の学校 で使用される社会・理科の副読本、内容が大人向けのＬ 1 用多読本、極めつけは、世界中で人 気がある日本の漫画の英訳本など、全て語数・レベル・コメントつきで紹介されている。どの 教材を使用するかは、これも指導者により意見が分かれるところであり、語数・文法・構文を ...
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授業実践の様相―解釈的研究 ―学童疎開について考える総合的な学習の授業分析―
... は C２で疎開、楽しを用いて、本時の課題を復唱して確認している。 第２分節では、子どもたちから多くの主要な言葉が次々に出ている。RE８、 MN９は疎開、日記、楽し、本当はを同じく用いて、日記には楽しく書いてい たが、本当は楽しくなかったと主張している。MT１ ０は楽し、疎開、脱走を用 いて、脱走があったから楽しくなかったと言っている。RY１ １は楽し、空襲を ...
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仲間づくりに取り組む授業づくりを求めて －スポーツ方法学実習（サッカー）の授業実践から－
... ばれ」「次あるぞ」「きついけどがんばっていこう」などの積極的な仲間を思う呼びかけである。また、声 の回数も初期段階に比べて、徐々に増加の傾向が見られ、チームの連携にも効果を及ぼした。特に第15時 の7月22日は、最後のゲームであり（2016ワールドカップとうがく大会とイベント化）、各チームの競い ...
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授業実践の様相―解釈的研究―「発言表」を使用する授業分析―
... ている。また、ミミズは全く用いられていない。このように、徐々に新しい 内容に変化していることがわかる。ＫＺは、５回発言しているが、ドブを３ 回、水を３回、坂を３回、発言で用いている。また、教師Ｔ32は地図を用 い、追究方法を示唆している。ＫＩ41も地図を発言で用いている。第４分 節では、ＴＯ52から昔という言葉が出されて、小林通り（街道としての） ...
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2018年度中3幾何授業実践報告
... 時間ずつ幾何の授業が行われている。それは一般的な中学 の教科書にあるような表面的な内容ではなく，ユークリッドの『原論』をベースとした独 自の教科書を用い，中学生には難解とも思える内容を含むものである。その教科書では平 面幾何を扱うが，その内容は中 3 の 1 学期で終了する。その後は教科書で扱わなかった平 ...
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授業研究と授業分析の課題— 実践と理論へのその貢献 —
... 内のコミュニケーションあるいは談話の研究的な分析という意味で、research on teaching（学習指導の 研究）、research about teaching（学習指導に関する研究）、analysis of teaching-learning communication （教授＝学習過程分析）、classroom communication ...
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授業分析によるカリキュラム評価の試み ―授業実践の様相－解釈的研究―
... が苦しい、事例２では大仏づくり・税で苦しい、生活を苦しくするのになぜ大 仏づくりを続けたか、 事例３では、 大仏づくりは人々をかえって苦しめてしまっ た、伝染病で苦しむ人を（大仏で）救うためだった、といったように、その用 いられ方や苦しい対象は異なっても、本単元は奈良時代の人々がともかく苦し いということを基本にして進んでいた。確かに全体的・総合的には、また今か ...
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複数教科の実践から見える「やりくり」授業の工夫
... 意見や間違いと考えられる意見は消していく。こ のとき，瞬間的に大量の記述を消せるのがホワイ トボードの利点と考えられる。タブレット等のデジタ ル端末は現状でそれほど画面サイズが大きくなく， 紙では消すのが大変な作業になる。ホワイトボー ドは現状でもっとも話し合いのメモに適したツール だと考えられる。 ...
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授業実践の様相―解釈的研究 ―「発言表」による授業の内容的構造の追究―
... T１ ０ ２でも、どうするを用いている。さらに T１ ０ ６では平和、クラス、どうする、 戦争、心、差別を使って、平和なクラスにしようとしたらどうする、戦争やっ たら差別なくしたり平和な心もったりすることが平和になるとみんな言った ね、と発言している。ここには、戦争の解決方法に思いを致すことで、そのこ とを転移させてこのクラスの問題を解決したいという教師の意図が示されてい ...
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英文多読を始めよう一宮1501
... そんな中、2002 年 10 月から５年生の授業で英文多読を始めたところ、「英語に対する苦手意識が 消えた」、「英文が楽しく読める」と好評だったため、2004 年度には図書館に 5,300 冊の多読用英文 ...
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70 大学教育研究フォーラム 22 の会話を 5 10 分くらい続けて話せるようになるという目標を定めている 授業の内容と学習方法 : アクティビティ (activité) と実践 (pratique) 各課は アクティビティ (activité) と実践 (pratique) という内容に分かれて
... Point）誌 の記事によると、最近行われた世界で最も影響力のある言語に関する研究において、フ ランス語は世界で三番目に話されている言語であり、学習されている言語の中でも二番 目の位置を占めている。同研究を発表したチャン・カイ氏によれば、フランス語が世 界において高い地位にあるのは、「経済力や文化的な影響力によるもの」であり、「経済 ...
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英文多読を始めよう一宮1709a
... 多読授業の効果もあり、ロボカップ世界大会（ 2017 年は 7 月に名古屋で開催。豊田高専チームは 小型機部門で 12 位）では、約一週間の大会期間中、学生が臆することなく、英語で審判や他国チー ムの学生達とコミュニケーションを取るようになってきています（詳細は、参考資料８）。 ...
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質的な授業分析の意義・課題・可能性 ― 授業実践の様相－解釈的研究 －
... くれる、と買い物のリピート性に言及している。KN９ ４は安い、おいしい、安 心、くだもの、売れを用いて、味、値段、信頼性といった多面的な観点から説 明している。AO９ ６は樋口さん、努力、買う人、喜び、また、来たい、何回も、 を用いて、お客さんが喜ぶと常連になると述べている。この発言に対して、教 師も T９ ７で何回も、来たいを用いて確認している。NN１ ０ ０は樋口さん、おい ...
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経済学特殊講義「東日本大震災に学ぶ」の授業実践報告
... 年度には他学部 の 2 名を加えた教員 6 名による経済学特殊講義「東日 本大震災に学ぶ」（岩手，宮城，福島からゲスト講師 も招聘）を他学部生も受講可能な専門科目として開設 した。被災地の災害や復興の現状，今後の計画につい て主体的，積極的に学ぶ要素を加え，東日本大震災に ついて多角的な観点から考察，分析することを通じて， ...
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シンプルプレゼンと生徒の出力を重視した授業実践 アクティブラーニング型授業導入の一つの試み
... （2）板書とその書写を行わず，プレゼンとプリントで生徒に教材を提示する。従来の一斉授業で，生徒から は不評で教師としても問題を感じていたのが，板書とその書写である。生徒アンケート調査では，板書に 関しては矛盾する評価が現れた。つまり，速すぎると遅くて暇である，あるいは，内容が難しいと説明が ...
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反転授業におけるビデオ教材の利用についての実践報告
... ２．反転授業のためのビデオ教材の作成と内容 ビデオ教材を作るにあたり、授業の予習となるよう、会話練習を中心とした 実習教科書の会話文をビデオ教材でも用いることが必要だった。そこで、まず ビデオの内容と教科書の内容が合うように実習教科書を作成した。学習者には ...
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子どもの問いが生まれる授業づくりの事例研究 ―6年算数「円の面積」の授業実践より―
... 手立て② ノートにＱandＡを書く 問題解決の流れとして「つかむ」→「考える」→「深める」で授業を進めている。この中の「考 える」の時間に，課題で分からないところがある子どもにはそれをおたずねとして（ノートには Ｑと書く）ノートに書かせる。こうすることで「深める」で第１発表者→おたずね→交流という ...
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