結論 様相的意味表示（２）
2F5-OS-01b-4 不定語の統語的性質とその意味表示
... もであり、実際、言語哲学の伝統においては、この仮定が中心 的なものであった。一方、私たちは、文の意味というものは、意 味を持つ単語を組み合わせて構成したものであるという直観も 持っている。つまり、（その言語の話者ならば）単語の意味さえ わかっていれば、文全体としては初めて見る文であっても、その 文の意味がわかる。この点を重視した言語理論が生成文法であ ...
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質的な授業分析の意義・課題・可能性 ― 授業実践の様相－解釈的研究 －
... がる貴重な意見が出ていたのである。 以上みてきたように、授業におけるコミュニケーション過程（教師と子ども の言語的対応関係や、子どもによる発言の列挙・羅列、質問―応答、議論等の 過程）と学習内容の展開過程とを、 「発言表」という資料に統一的に表現し、そ の可視化された資料（エビデンス）に基づいて授業の解釈を行うことができる ...
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授業実践の様相―解釈的研究―「発言表」を使用する授業分析―
... の実践現場での検証という一方的な活動ではなく、教育実践を導く確かな理論 を作り上げるため、理論と実践の往還的活動を重視している点にある。また、 学校現場と研究者との協同が求められている点や、積み上げ的な検証という、 「運動論」的な性格（この活動を重松は「教育の科学化」という）を持ってい る点にある。このように重松の「授業分析」は、仮説―検証に重点をおく外国 ...
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授業実践の様相－解釈的研究 －生活科「しぜんの生きものたんけん」の言語的トポス－
... から出た「いのちを守る」という発言も、単にバッタの逃げ方を科学的・論理 的に追究するだけでなく、本気になってバッタのいのちの守りかたについて考 えようとする気持ち（パトス）を高める契機となるものであったといえよう。 事例②では、学習問題（バッタのいのちの守り方）について、飛んで・ジャ ンプして逃げると、隠れる、の二つの方法が大きく出て、検討されていた。そ ...
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張 善実 的 構文的特徴について検討した上で本稿における立場を論じ 3 節では 受 N す る の意味的 構文的特徴について論じ 4 節でまとめる 2. 本動詞 受ける の意味的 構文的特徴 本節では本動詞 受ける の意味的 構文的特徴について 小泉他 (1989) 森 田 (1989) 岸本 (2
... 術というコトの移動を表し、さらに主語自ら進んでヲ格で示す行為をしてもらうという 意味を含意している。このことから、単なるモノの移動にはカラ格を用いられやすく、 主語の意図的な行為によるコトの移動にはカラ格が用いられにくいことが観察され る。これは（44）のように主語の意図的な行為によらずに単なるコトの移動を表す場 合にはカラ格が用いられることからも検証できる。 ...
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目次 1 はじめに 社会的要因について 個人的要因について 結論 付録 付表... 26
... これまで高校生の県外大学進学の要因について、社会的な側面と個人的な側 面の２つの視点から考察してきた。社会的な側面については、都道府県ごとに 要因を分析した。結果として、一人あたりの県民所得という経済的要因が県外 進学率と正の相関を持っていたことが分かった。また、この結果は都道府県の ...
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授業実践の様相―解釈的研究 －小学校の生活科・社会科を事例に－
... ＡＮは他の子どもと応答しながら、３回発言して明確に自分の意見を出して いる。この分節での初回発言者は 23 名と非常に多い。また、３単位以上の 長い発言も７回ある。列挙羅列的に発言が出ているが、子どもどうしの議論 も終わりの方で若干みられる。複数回の発言者も 12 名と多い。教師は 12 回 の発言中、１単位の発言が 11 回ある。子どもの発言の立場を確認している ...
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「ヨウダJの意味に関する認知言語学的考察
... でメトニミーに 基づいて推量を表す「ヨウダjが語用論的強化によって様態「ヨウダ」から 変化し、その意味・用法を持ちえたという考えを述べた。 時には、事態 Aが起きた理由に言及する際に、因果関係は定かではないが、 候補として事態Bが考えられるという場面もありうる。事態Aと事態 Bとの 因果関係は定かではないから近接性が低く、メトニミーが働かない。そこで、 観察される事態A[r] ...
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抑圧コーピングスタイルと対人不安の様相 [ PDF
... ＴＡＴ図版の反応において対人不安の言語的な報告が 見られたことは，抑圧型が不安を言語化し意識の水準で 取り扱える可能性を示すかもしれない．抑圧型は不安の 主観的報告を繰り返し求められた場合，高不安群と同程 度の不安を報告する，つまり，自らの不安の高さをモニ ターできるという結果を神村（1996）は報告している． これらのことから，抑圧型は日常の生活では不安を取り ...
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２－４）「出典表示」のルール
... ここまでは絶対守らなければならないルールの説明ですが、資料の利用については、内容の面で注意が必 要な点もあります。それは「資料の種類と信頼性」です。皆さんは、プレゼンテーションやレポート、卒業 論文の中で、自分の主張や結論について説明し、根拠を示すために資料を利用することになります。しかし、 通常皆さんが利用する出版物やウェブ上の情報の中には、資料としての信頼性を十分に持たないものもあり ...
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授業実践の様相―解釈的研究 ―「発言表」による子どもと教師の発言状況の分析―
... ８ ２は市報を用いて、唐津市だけなら市報がいいと発言し ている。それに対して教師はどっちの方が効果があるか尋ね、J 子１ ９ ０は、新 聞を用いて、 ゴミを捨てるのが唐津の人じゃないなら新聞がいいと答えている。 その後、教師は T１ ９ ３で L 男に意見を求めるが、L 男がとまどっているので、A 男２ ０ ０は看板、市報、F 子（２ ０ １、２ ０ ３、２ ０ ...
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授業設計における一般化と拡張を志向した算数的活動の構成の様相
... 数・数学的活動」は，単に操作活動や実験 的活動のみを意味するのではない。先述の 通り(cf. 3.1)，「算数・数学的活動」とは， 《子どもが算数・数学の問題解決におい て，合目的的に行う活動であり，そこには 当該の数学的価値が負荷されていると見な される》とするものであり，ここで数学的 価値を負荷して子どもの活動を見るのは教 ...
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近代日本言語創製のアジア的意味
... 难 看清楚。尤其是涉及到中日各自國家，民族的定位，包括社會制度的迥異， 以及思想，文化思潮生成和消長中發生的相互影響，還有一系列文化因素 交叉關聯所導致的互為因果的復雜局面，這些都仍然是困擾我們視野的瓶 頸。只要看近年來，以領土等問題為標誌的雙邊關係巨變，引發了在各領 ...
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‘예요’の語基論的意味
... (12) 그것이야말로 이 불후의 사가로 하여금 진정한 사가이게 한 제1의 원리 가 아닐 수 없다. [1005]（それこそこの不朽の歴史家をして真の歴史家たら しめた第一の原理と言うほかない） これらの用例で、‘그대의 스승이’, ‘시가 시이’, ‘진정한 사가이’が副詞形語尾 ‘-게’に導かれる内包文であることは論をまたない。つまり‘-기’, ‘-ㅁ’, ‘-ㄴ’, ‘-ㄹ’な ...
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今村「労働論」の今日的意味
... ここにすでに今村さんの労働論の根幹が提示されておりますが，これだけではとうてい皆 様には理解しがたいでしょう。したがいまして，どのように今村さんが，初期から晩年に至 るまで「労働」を論じてきたのかを，私なりに整理しておきたいと思います。 今村さんの労働論を最初にまとめた書物は， 『労働のオントロギー』 （1981 年）で，労働論 関係は，その後『社会科学批評』（1983 年）に収録された「マルクスの労働観」や「非対象 ...
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帰納法個々の事象から, 事象間の本質的な因果関係を推論し, 結論として一般的原理を導く方法 演繹法一般的原理から論理的推論により, 結論として個々の事象を導く方法アリストテレスは, 大前提 小前提 結論 という 3 つの命題の組み合わせによる推論規則として 三段論法 を考えたが, これは演繹法である
... ゴールドバッハの予想：4 以上のすべての偶数は 2 つの素数の和である これが成立するか否かは，未だ知られていない。つまり，成立することも，成立しないことも 証明できていない。しかし，ほとんどの数学者は，この命題は，成立するか，成立しないかのい ずれかである，と考える。人間には正しいことも正しくないことも証明できないが，人間の認識 できない世界では，真偽は確定しているはずだ，そして，その真偽は神様は知っているのだ，と ...
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授業実践の様相―解釈的研究 ―学童疎開について考える総合的な学習の授業分析―
... 縛られるについては少し話し合うなど、確かに取り扱われているが、その深い 意味について十分検討がなされているとはいえない。しかし、疎開の生活は、 まさに人に「縛られている」のである。食べ物がないことも縛られているとい えるが、これは DS が言う通り、当時は配給制で食料不足は疎開児童だけでな く全国民の問題だったので、疎開に特有のものとまではいえない。また空襲が 怖いという意見もあったが、これも DS ...
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授業実践の様相―解釈的研究 ―「発言表」による授業の内容的構造の追究―
... ０ ２でも、どうするを用いている。さらに T１ ０ ６では平和、クラス、どうする、 戦争、心、差別を使って、平和なクラスにしようとしたらどうする、戦争やっ たら差別なくしたり平和な心もったりすることが平和になるとみんな言った ね、と発言している。ここには、戦争の解決方法に思いを致すことで、そのこ とを転移させてこのクラスの問題を解決したいという教師の意図が示されてい ...
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Lyons（1977）による主観的／客観的認識様相の分析とその問題点
... 2 ． 5 要 約 ここまで見てきたライオンズの分析の特徴を 3 点 にまとめておこう。第一に、発話意味に遂行表示・ 承認表示・事態表示の 3 層からなる階層構造を想定 する。この 3 層構造のどの水準も限定を受けないの が、事実を直截簡明に述べる非様相的な定言的断定 であり、これと対比される様相的な意味は、 3 ...
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授業実践の様相ー解釈的研究 ―社会科公民的分野において―
... は子どもたちから消費者、収入、安心、直接、値段が 2 回づつ出て、直売の方 が、自分たちで値段が設定できるし、消費者が安心すると、消費者の観点から 望ましい農業のあり方が示されている。 このように、本授業は若者や新規の就農といった農業の担い手の話題か ら、土地の有効利用（耕作放棄地）、強い農業を目指す各種の農業（大規 模、ICT、有機栽培）の利点や欠点、農業と他の企業との連携、最後は消 ...
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