直方特別支援学校 高等部
企救特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 門司特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 北九州特別支援学校( 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 八幡西特別支援学校( 病弱 身体虚弱 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 2 北九州市における発達障害関連の施策 (1)
... （１）文部科学省の委託事業 ①「早期からの教育相談・支援体制の構築事業」 実施期間：平成 25 年度より実施。その年の３月 31 日年次更新 概要：早期支援コーディネーター（教員免許状または保育士免許状を有し，特 別支援教育に関する専門的知識・経験および実践的指導力を有する 者）を活用し，保健福祉局や子ども家庭局など他部局と連携して情報 ...
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高等学校就労支援マニュアル
... 障害者雇用枠と一般枠のメリットとデメリット ・・・・・・・・・・・・ 11 就労支援コーディネーターが関わったケース ・・・・・・・・・・・・・ 12 就労支援コーディネーターが感じた高等学校からのニーズ ・・・・・・・ 13 特別な支援を必要とする生徒への進路指導において大切なポイント ・・・ 14 ...
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高等学校における個々の能力・才能を伸ばす特別支援教育モデル事業 成果報告書（要約）
... ②学力上位生徒への学習指導と進学指導 最上校は最上町唯一の高等学校であり、家庭環境等の理由から長距離通学を避け て、地元の最上校に進学する生徒も存在する。一定の学力を有し、リーダーシップに 富む生徒に対して、特別支援教育とは別の観点から学びの場を提供し、進路希望を実 現させることも地域から期待されている。特別支援教育と、上位層を伸ばす進学指導 ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 令和 3 年度前期 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 ( 認定こども園含む ) 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許
... ※学校長が原本証明した日を必ず記載してください。 ※提出書類の大きさはＡ４用紙のみとします。教員免許状の大きさがＡ４用紙より大 きい場合は、Ａ４用紙に縮小して教員免許状の写しをとってください。 ※免許状の取得あるいは領域追加の申請において基礎資格となる免許状を１種類お選 びください。所持する全ての免許状の写しを提出する必要はありません。 ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 平成 29 年 10 月開設科目 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許状保有率の向
... 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では、幼稚園、小学校、中学校、義務教育学校、高等 学校、中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許状保有率の向上を 支援するため、インターネットによる免許法認定通信教育（以下「通信教育」）を実施します。 ...
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幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）補足資料
... 各教科等の授業の１単位時間は，各学年及び各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等 や学習活動の特質を考慮して，各学校において定めることとした。これは，例えば，実験や観察の際の理科の授業は60 分で行うことや計算や漢字の反復学習を10分間程度の短い時間を活用して行うことなど，児童の発達の段階及び各教科 ...
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○特別支援学校の小学部児童指導要録・中学部生徒指導要録の手引
... 評価の観点については、小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏ま え、各学校において具体的に定めた目標、内容に基づいて定める。その際、例えば「より よく問題を解決する資質や能力 」 、 「学び方やものの考え方 」 、 「主体的、創造的、協同的 に取り組む態度」及び「自己の生き方」等と学習指導要領に示す総合的な学習の時間の目 標を踏まえて定めたり 「学習方法に関すること 、 」 、 ...
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特別支援教育実践センター研究紀要第 15 号,33-41,2017 < 原 著 > 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 高等部における英語科の指導 現行学習指導要領施行に伴う英語科指導を巡る状況 谷本忠明 * 佐藤明子 ** 林田真志 * 川合紀宗 * 平成 25(2013) 年度より, 特別支援学校
... 習では，多様な言語表現や様式に合わせて，お互いに 英語を用いて議論したり，意見を述べたりする活動が 考えられるであろう。 このように，これまで以上に日常の多様な場面に即 した英語力の形成が図られていることを踏まえると， 聴覚障害生徒に対しての英語科指導の在り方も，これ まで以上にそれに向けた対応を考えなければならない と言える。なぜならば，現行学習指導要領の実施にお いても，特に「読む」教材が教科用図書から少なくな ...
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特別支援学校高等部生徒を対象とした「不安の感情コントロール」をねらいとしたソーシャルスキルトレーニングの効果-香川大学学術情報リポジトリ
... Ⅴ．考察 知的障害のある高等部の生徒を対象として， 不安に対する感情理解及び感情コントロールを 中心としたSSTを実施した。MESSYや児童用 メンタルヘルス・チェックリスト（簡易版）に よる評価では，感情コントロールやストレス症 状の大きな変化はみられず，逆にフォローアッ プでは上昇する傾向がみられた。SSTの指導期 間が１ヶ月弱と短期間であったこと，フォロー アップ直前に４週間の現場実習がありストレス ...
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不適切な指導 年代 小学校中学校高等学校特別支援学校計男女男女男女男女男女 20 代 代 代 代
... この回答を受け、事実確認の作業も経て、別添資料「体罰等に関する全校アンケート調査の集計等の状 況について」に示すとおり、体罰・不適切な指導が把握された。 これらから、体罰・不適切な指導が、授業・部活動等どのような状況で起きているのか、また、教員が どのような心理状況になったときに起きがちなのかなどをより詳細に分析・整理し、そうした結果を研修 ...
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( 独 ) 日本学生支援機構第一種奨学金の採用形態と学力基準 大学 短期大学 専修学校の専門課程に進学を予定する人 大学院に進学を予定する人 区 分 採用形態 学力基準 高等学校 中等教育学校の後期課 予約採用 程 特別支援学校の高等部 専修 学校の高等課程 ( 以下 高等学校 等 という ) に在
... （エ）家計支持者（父母又は父母がいない場合は代わって家計を支えている人） の 認定所得金額（父 母等の家計支持者の総収入金額から、給与所得控除額や特別控除額を差し引いた金額）が、(独) 日本学生支援機構が定める第一種奨学金の収入基準額以下であること(※１)。ただし、大学院 において第一種奨学金の貸与を受けようとする人については、本人の収入及び配偶者の定職収 ...
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知的障害特別支援学校高等部における聴く力を高める職業教育プログラムの開発―「職場で役立つ聴く力を高めよう」の授業実践から―-香川大学学術情報リポジトリ
... る態度の育成を図ることである。つまり，高等 部卒業後の進路選択において重要な役割を担う 教科となっている。 職業教育の中核となる現場実習には，多くの 課題が山積している。例えば，筆者が勤務する 特別支援学校高等部における現場実習では，職 員からの指示を正確に聴き取ることができず作 業を進めることができない，職員と適切なコ ...
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コミュニケーションに困難のある生徒が在籍する特別支援学校中学部の集団作り
... その後のハナさんは少し調子が悪かった. 卓球がなか なか上手くできないのもあり,「もぉー」と言いながら,ラ ケットで卓球台を叩く姿が見られた. 表情も硬かった. 卓球台での練習が難しいようだったので,Ｕ先生が体育 館の床で球の打ち合いをすることを提案し,筆者と打ち合 いをすることになった. ハナさんは,自分が上手く打ち返 すことができてうれしかったとき,筆者が上手く打ち返せ ず,球が思ってもみなかったところに転がっていってしま ...
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特別支援学校における看護師の役割と医療的ケア : 特別支援学校看護師調査より
... 年法制化）、社会福祉士および介護福祉士法の一 部改正が行われた。これにより一定の研修を受けた介 護職員等は、一定の条件の下、痰の吸引等の医療的ケ アができるようになり、特別支援学校の教員について も「介護職員等」に包括され、違法性の阻却ではなく、 法制度上、医療的ケアを実施することが可能となった。 教員による医療的ケアの実施の前提は、学校に配置 ...
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宮 敦子 新座総合技術高等学校長 新座柳瀬高等学校長 小玉 佳也 入間向陽高等学校長 特別支援学校坂戸ろう学園校長 吉岡 秀樹 伊奈学園総合高等学校長 蕨高等学校長 大野 元彦 大宮光陵高等学校長 和光特別支援学校長 齋藤 菊枝 大宮中央高等学校長 上尾鷹の台高等学校長 大竹 実 さいたま市立浦和高
... 関根 利夫 三郷特別支援学校教頭 浦和工業高等学校主幹教諭 野口 博正 東松山特別支援学校教頭 吹上秋桜高等学校（定）主幹教諭 長谷川 彰則 東松山特別支援学校こどもの心のケアハウス嵐山学園内教室教頭 埼玉県立総合教育センター指導主事兼所員 賢一 ...
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特別支援学校教材整備指針
... ４．総合的な学習の時間については、国際理解、情報、環境、福祉・健康など、比較的多くの学 校で取り上げられることが予想される学習活動に対応する教材を例示しているにすぎない。各学 校においては、具体の学習活動に応じた教材を整備していくことが望まれる。 ５．児童生徒の障害の状態や特性等を十分考慮することが必要である。また、コンピュータ及び その周辺機器やコミュニケーション支援機器を有効に活用し、指導の効果を高めるようにするこ ...
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三井 康浩 大宮高等学校担当部長 埼玉県立近代美術館担当部長 阿部 淳子 幸手桜高等学校事務長 春日部東高等学校事務長 青木 芳枝 いずみ高等学校事務長 大宮南高等学校事務長 小島 信利 春日部工業高等学校事務長 宮代高等学校事務長 持田 秀男 狭山緑陽高等学校事務長 所沢北高等学校事務長 鎌田 弘
... 古屋 有香 上尾特別支援学校主任 伊奈学園総合高等学校主任 小久保 昇 東松山特別支援学校主任 東松山特別支援学校こどもの心のケアハウス嵐山学園内教室主任 竹蓋 康夫 特別支援学校羽生ふじ高等学園主任 ...
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濱口 恵美子 退職 小川高等学校教諭 江田 裕一 退職 秩父高等学校教諭 竹内 保一 退職 秩父高等学校教諭 奥澤 美智子 退職 春日部女子高等学校教諭 松井 勇 退職 春日部女子高等学校教諭 緒方 宏宣 退職 児玉高等学校教諭 大臺 誠 退職 飯能高等学校教諭 工藤 弘子 退職 飯能高等学校教諭
... 児島 英一郎 蓮田特別支援学校教諭 西郷 英里菜 蓮田特別支援学校教諭 佐々木 茉莉子 蓮田特別支援学校教諭 永山 かおり 蓮田特別支援学校教諭 中村 悟子 蓮田特別支援学校教諭 秋山 輝 ...
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2 高等学校 ( 特別支援学校の高等部を含む ) もしくは中等教育学校 高等専門学校の第 3 学年 専修学校の高等課程 ( 修業年限 が 3 年以上であること その他の文部科学大臣が定める基準を満たす者に限る ) で 文部科学大臣が別に指定するものを文部科学大臣が定める日以降に修了した者 および 2
... ※2 高等学校（特別支援学校の高等部を含む）もしくは中等教育学校、高等専門学校の第 3 学年、専修学校の高等課程（修業年限 が 3 年以上であること。その他の文部科学大臣が定める基準を満たす者に限る）で、文部科学大臣が別に指定するものを文部科 ...
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特別支援学校小学部における音楽鑑賞の教材開発 : トランペットに着目して
... 実験授業を行った結果、第一にパワーポイントと スクリーンを使用し、ストーリー性を持った鑑賞活 動を行う教材は、特別支援学校の児童にとって視覚 的に分かりやすく、興味を示しながら集中して授業 に取り組むことができていた。話を聞くときに、ス ライドと授業者を交互に見る姿が見られたことから、 周囲にいる観察者に気が向くことなく、話に集中し ていた。児童が話に集中することができていたのは、 ...
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