特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７
○特別支援学校の小学部児童指導要録・中学部生徒指導要録の手引
... と意味、一元一次方程 第 見いだしたりするなど 事象を見通しをもって論 を用いて表現し処理し 式、平面図形について １ 数学的に考え表現する 理的に考察し表現したり たり、基本的な図形の の性質や関係、空間に 学 ことに関心をもち、意 その過程を振り返って考 作図や図形の計量をし おける図形の位置関係 年 欲的に数学を問題の解 えを深めたりするなど、 たり、関数関係を的確 関数関係や比例・反比 決に活用して考えたり ...
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知的障害特別支援学校小学部における仲間相互交渉を促進させるための指導方法の検討―発表する児童の発表行動への介入が聞き手の児童へ及ぼす効果―-香川大学学術情報リポジトリ
... 1．対象児 特別支援学校小学部 3 年生 3 名（A 児、B 児、 C 児） 、4 年生（D 児、E 児、F 児）の計 6 名の複 式学級を対象とした。仲間相互交渉の実態は、 朝の会や帰りの会など、毎日、繰り返し行われ、 定型的な相互交渉場面、例えば、物を配る係活 動を介した「～さん、どうぞ」 、「ありがとう」 の相互交渉や、司会として他の児童に「～お願 ...
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知的障害特別支援学校小学部の授業づくりにおける教育目標について -子どもの発達的理解を基礎に-
... 教師集団の議論から，授業づくりにおける教育目標，教育評価，教師の支援，子どもの姿等，一 つ一つを明確にしていくために議論することが重要になると言えた。そのためには，教師集団が議 論の過程で主観をすり合わせることによって，互いの主観を尊重し共有していくことを通して，議 論できる関係づくりをしていくことが重要であった。そして，この議論の中に発達的理解をするた ...
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知的障害特別支援学校中学部における自己肯定感を育む異年齢集団活動 : 自己認識・他者認識の発達的変化に着目して
... のＭであり， 中学部 2 年時のふれあいまつりでは，中 3 のＹであ った。先輩の示してくれた道をたどることで，集団 において期待される役割を果たすことができ，また 周囲の教師や信頼する先輩からの評価で「役割を果 たした自分」を感じることができ，それがＮ君の自 己肯定感を高めた。しかし，自己肯定感の高まりに は特定の人とのつながりや支えが必要不可欠であっ ため， 「新しいことに取り組むのに時間がかかる 」 ...
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知的障害特別支援学校小学部における等分理解を促す「算数科」の授業開発-香川大学学術情報リポジトリ
... ２．事前・事後評価の比較 かさ・長さ・広さに関する等分課題を単元開 始前後に実施し，指導の効果を検証した。結果 を表４に示す。分割された２量の差が10％以 上の値になった試行の背景をグレーで示した。 A，B，Cは，事前評価に比べ事後評価で全体 の平均値に改善が認められた（２量の差が縮小 した）。特に，Bの成績改善は顕著であり，集 中して課題に取り組む様子が観察された。Dに ついては，色水課題においては改善を示した ...
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資料 1 学校休業日の設定の工夫状況等に関する調査結果 平成 30 年 4 月 24 日文部科学省初等中等教育局教育課程課 調査対象小学校 中学校 高等学校 ( 義務教育学校 中等教育学校 特別支援学校の小学部 中学部 高等部を含む ) を設置する都道府県教育委員会 市町村教育委員会 ( 特別区 広
... ○体験的学習活動等休業日等について、設定している、設定予定又は検討中の都道府県教育委員 会は59.6％（28団体）、市町村教育委員会は37.9％（664団体）。 ※２ 「体験的学習活動等休業日等」については、学校教育法施行令（昭和 28年政令第340号）第29条第１項に定める「家庭及び地域における体験的な ...
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創作活動・創作指導の連続性に関する研究 : 保育所保育指針・幼稚園教育要領（表現），小学校・中学校・高等学校・特別支援学校学習指導要領（音楽）の検討を通して
... はじめに 学習指導要領の創作に関連する変遷のなかで、平成 元年（1989年）改訂の小学校学習指導要領 A 表現（ 4 ） において「音楽をつくって表現できるようにする」と 示され中学校学習指導要領 A 表現（ 1 ）ケにおいて「自 由な発想による即興的な表現や創作をすること」と示 ...
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幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）補足資料
... 各教科等の授業の１単位時間は，各学年及び各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等 や学習活動の特質を考慮して，各学校において定めることとした。これは，例えば，実験や観察の際の理科の授業は60 分で行うことや計算や漢字の反復学習を10分間程度の短い時間を活用して行うことなど，児童の発達の段階及び各教科 ...
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3 特別支援学級における学習指導案 特別支援学級においても 学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません しかし 特別支援学級では 児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味があります 通常の学級の学習指導案では 例えば 単元について は学習指導要領に沿った指導計画に基づ
... 特別支援学級スタート応援ブック 授業づくり編（２０１３） ・東京都教職員研修センターHP 学習指導案書式例（特別支援学校・特別支援学級） http://www.kyoiku-kensyu.metro.tokyo.jp/03hissyu/files/sho_03.doc ・鹿児島大学教育学部 肥後祥治 雲井未歓 ...
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靖久 さいたま市立大宮北高等学校長 埼玉県立総合教育センター副所長兼県立学校部高校教育指導課副課長 加藤 浩 さいたま市立浦和南高等学校長 騎西特別支援学校長 木村 岩雄 川口特別支援学校長 三郷特別支援学校長 宇田川 和久 特別支援学校さいたま桜高等学園校長 県立学校部参事兼県立学校部特別支援教育
... 中村 修二 伊奈学園総合高等学校教頭 鴻巣女子高等学校教頭 関 正一 伊奈学園総合高等学校教頭 春日部東高等学校教頭 原 浩明 和光国際高等学校教頭 浦和第一女子高等学校教頭 池田 泰 さいたま市立浦和高等学校教頭 越谷北高等学校教頭 早川 光男 さいたま市立大宮北高等学校教頭 ...
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第 2 段階選抜学部 13,000 円 5 附属小学校, 附属中学校, 附属特別支援学校の小学部及び中学部において, 入学を許可するための試験, 健康診断, 書面その他による選考等を行った場合に徴収する検定料の額は, 次の表のとおりとする 区 分 検 定 料 附属小学校 3,300 円 附属中学校
... （学年の中途で卒業等をする場合における授業料の額及び徴収方法） 第６条 特別の事情により，学年の中途で卒業又は課程を修了（以下「卒業等」という。）する 者から徴収する授業料の額は，授業料の年額の１２分の１に相当する額に在学する月数を乗じ て得た額とし，当該学年の始めの月に徴収するものとする。ただし，卒業等する月が後期の徴 収の時期後であるときは，後期の徴収の時期後の在学期間に係る授業料は，後期の徴収の時期 ...
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知的障害特別支援学校小学部における児童の主体的な活動を支える授業実践―課題に自ら取り組む「チャレンジタイム」を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... 的にある授業，活動が独立していて分析しやす い授業との基準で選定し，「チャレンジタイム」 を対象とした。 チャレンジタイムは，各教科等を合わせた指 導の一つである「日常生活の指導」として，本 校小学部が実施している学習である。水曜日以 外の第５校時に設定され（図１），児童それぞ れが個別の課題に取り組んでいる。取り組む課 題は，児童の興味・関心，保護者のニーズ，ア ...
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特別支援学校高等部音楽科における支援に関する考察－軽度知的障害青年の学習意欲向上を目指して－
... となる。 ２．リレーションづくり - 入学当初の不安に寄り添う - 小・中学校の特別支援学級は,「少人数」の学級である。そこから特別支援学校高等部に入学した 軽度知的障害の生徒たちは当初，知らない人ばかりの大きな集団と，慣れない学校での生活に大き な不安と緊張を感じている。登校する際には精いっぱい自分を「防御」する必要もあるだろう。教 ...
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高等学校学習指導要領解説 地理歴史編
... このことに関連して，高等学校地理歴史科においては，学習指導要領の内容において「選 択・判断」ではなく「構想」の表記を用いていることに留意する必要がある。これは，平 成 24 年 12 月に文部科学省に設置され，平成 26 年３月に論点整理を取りまとめた「育成す べき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会」における検討 ...
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高等学校学習指導要領
... が別に定めるところにより，前二条の規定によらないことができる。 第八十五条の二 文部科学大臣が，高等学校において，当該高等学校又は当該高等学校が設置され ている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該高等学校又は当該地域の特 色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程 ...
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高等学校学習指導要領解説・外国語/英語
... 学習習慣・生活習慣に課題， ③ 自分への自信の欠如や自らの将来への不安，体力の低下といった課題， が見られるところである。 このため，平成17年２月には，文部科学大臣から，21世紀を生きる子どもたちの教育の充実を図 るため，教員の資質・能力の向上や教育条件の整備などと併せて，国の教育課程の基準全体の見直 しについて検討するよう，中央教育審議会に対して要請し，同年４月から審議が開始された。この ...
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幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）別添資料
... ◆学習指導要領で示す目標（イメージ） 探究的な見方・考え方を働かせ、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えることを通して、次のとおり資質・能力を育成することを目指す。 ○課題（学習対象）に関する概念的知識を獲得し、課題の解決に必要な知識や技能を身に付け、探究的な学習のよさを理解するようにする ...
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特別支援学校学習指導要領解説総則等編（高等部）比較対照表
... なお，本科保健理療科の場合，教育の内容のうち，はりやきゅ うにかかわる内容については，取り扱わない。 ②～④ （略） ところで，高等部学習指導要領においては，保健理療の教科に属 する科目として 11 科目を示した。これらの科目のうち「保健理療情 報活用」と「課題研究」を除く９科目と認定規則における教育内容 との対応関係を示すと下表のとおりである。ただし，本科保健理療 ...
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企救特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 門司特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 北九州特別支援学校( 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 八幡西特別支援学校( 病弱 身体虚弱 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 2 北九州市における発達障害関連の施策 (1)
... 本市における学力向上は喫緊の課題である。これまでの全国学力・学習状況調査結 果や CRT 結果などの分析から，また，現場の声から児童の問題を把握する力が弱い のではないかといった課題が見えた。そこから，問題の内容を読解する力，読みの力 を付けていくための指導方法として，MIM に着目した。また，近隣の飯塚市では， 数年前から MIM に取り組み，その成果を上げていることを知り，本年度より本市で ...
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特別支援教育実践センター研究紀要第 15 号,33-41,2017 < 原 著 > 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 高等部における英語科の指導 現行学習指導要領施行に伴う英語科指導を巡る状況 谷本忠明 * 佐藤明子 ** 林田真志 * 川合紀宗 * 平成 25(2013) 年度より, 特別支援学校
... に，従来の「読む」，「書く」活動を中心とした英語科 学習の在り方についても，その方法論が十分に確立さ れている訳ではないことを指摘している。さらには， 英語科学習を支える日本語力の形成の手立て，個々の 習得状態が異なる生徒に対する指導の在り方，中学校 段階までに十分な学習が成立していない生徒に対する 指導の在り方など，従来議論されてきている課題と， ...
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