深い学びを引き出します
深い学びを引き出し，これからの時代に求められる資質・能力を育むカリキュラム・デザイン 第２次 : 授業の質の向上に資するカリキュラム・マネジメントの確立を目指して
... 本校では，これまで，「主体的な学習者」の育成を目標に，学習内容の価値の自覚を中心とする課題 設定の工夫や，小グループを中心とした課題解決的な学習活動（いわゆるアクティブ・ラーニング）を 追究し続けている。平成26年度からの前回研究では，探究的な（問題解決的な）学習活動の在り方に研 ...
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深い学びを生み出す生活科学習指導 : 第２学年「見て見て 小さな生きもの」の実践
... 【図１ 深い学びによる気付きの質の高まり】 活動とが繰り返される過程の中で，生活科の見方・考え方を生かしながら， 『～～で遊ぶと楽しい。』 というように自分と対象とのつながりを基に，対象に関する自覚的・関係的な気付きへと質を高め ていく。さらに，『～～のおかげで，できることが増えた。』というように自分と対象とのつながり ...
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小規模校における「対話的で深い学び」の構築に向けた実践と課題
... している様子がうかがえる。これは、教師が教材研究 を深め、見通しをもって授業を進めているため、子ど もの主体性とのバランスが取れている例だと言える。 あまりにも「主体的な学習」や「自ら学ぶ子の育成」 ということにとらわれすぎて、子ども任せの授業に なってしまっては、「活動あって中身なし」の学習に 陥る危険性がある。一方、教師の指導が色濃く出すぎ て、何もかも教えようと知識伝達ばかりになってしま ...
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巻頭言 ―主体的・対話的で深い学びの足元―
... ６．テーマを設定した討論において，自分以外の発言内容を踏まえつつ，また議論の収束 と発散の頃合いを推量しながら，自分の発言をしてくれるとき たとえば，都市・農村地域の景観と機能，特性や推移について議論するとしよう。学生 たちは前時までに，関連する基礎的知識，見方・考え方を習得し，議論に参加できるだけ ...
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外国語科の特質に応じた深い学びについて
... これらをまとめると，構造とは，複数の部分が有機的に結合し，体系化されたものであると言えよう。 Saussure は， 構造をチェスに喩えている。チェスの駒と駒とが衝突するとき，表面だけ見ていると駒の衝突部分だけしか問題に ならないように見えるかもしれないが，達人になると陣形全体が有機的につながっていることが見えるので，全く ...
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どうすれば深い豊かな学びが可能になるか : 子どもたちが学ぶ喜びを実感できる学びを求めて
... ろ書いた中の一部に、バット回し対決の授業のこと を記している。長いので要点をまめて紹介したい。 ●ある日、先生が教室にバットが入ったカゴを持っ てきました。ぼくも野球をやるのかと思いました。 しかし、理科の時間だったので、何をやるのかと思っ たら、先生が黒板にバット回し対決と書きました。 バット回し対決とは、なんだんだあと思いました。 ...
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「総合的な探究の時間」における深い学びの動向
... 実例を 1 つ挙げると、国際探究科 2 年生 4 名は「地域社会はどうすれば高齢者を支えられるか」と課 題設定した。福井県最西端の高浜町は人口減少と高齢化という問題を抱えており、高浜町の綺麗なビー チに海水浴客をさらに多く呼んで町の観光収入を増やそうとしていた。しかし、観光収入の増加が地域 ...
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教育的知識の社会学：深い学びに向けて
... の問題をいろいろ考えさせられた。 「番組内容」は、次のようなものである。 東日本大震災の際、注目された「釜石の奇跡」 。地元の中学生らが 大津波から逃れ、自主的に避難した行動が高く評価された。中学生 がそのように行動できた背景には、群馬大学大学院の片田敏孝教授 が 8 年間にわたり地元で行ってきた防災教育がある。近年、国内で は南海トラフを震源域とする地震が懸念されているほか、台風によ ...
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「主体的・対話的で深い学び」の本質 －総合的な学習の時間を通して－
... Ⅱ．総合的な学習の時間の特質・目標 総合的な学習の時間は平成 10 年の学習指導要領に於いて正式に教育課程に位置づ いた。総合的な学習の時間は、子供一人一人が問題解決の主体者となって、地域に出 かけたり、様々な体験活動を行ったり、多くの人と出会ったり等を通して、実社会・ 実生活の場面にかかわる学びを重視している。その中で、国際理解、情報、環境、福 ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... このような子どもたち同士の学び合いを充実させていくためには，教師の働きかけなど様々な要 因が必要であるが，まず一番押さえなければならない要因は「体育そのものの楽しさ」であると考 える。藤井（ 2011 ） 37 ） によると「楽しい体育は『運動集団論から運動目的論，教育から学習へ，外 発的動機付けから内発的動機付け』への転換を提唱する一つの体育論として全国体育学習研究会 ...
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協働型教育実習を生かした主体的・対話的で深い学びの実践
... 鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要 第27巻（2018） えを脳の中に閉じ込めたままにせず，文章や図表に表すこと）させ，それぞれが持つ多様で異な る考えを共有させ，一つのよりよい考えに，合意可能な地点を探り合うコミュニケーションを図 らせることが必要である。その過程においては，相互に知識・技能や経験を活用しながら思考を ...
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アクティブラーニングにおける学びの意義と課題 : 日本における主体的・対話的で深い学びとハンガリーの協同学習との比較を手がかりに
... 以上，概観すると学びの質や深まりを重視するのが日 本の主体的・対話的で深い学びであるのに対して，協同 の技能や価値を学ぶことを重視するのがハンガリーの協 同学習であるとおおよそ位置づけることができる。こう した学びの目的や背景の違いが学習にどのような質的な 異同をもたらし，特質，課題があるのかを明らかにする ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... ○ こうした「見方・考え方」は、各教科等の学習の中で活用されるだけではなく、大人になって生活していくにあたっても重要 な働きをするものとなる 。私達が社会生活の中で、データを見ながら考えたり、アイデアを言葉で表現したりする時には、学 校教育を通じて身に付けた数学的な見方・考え方や、言葉に対する 見方・考え方が活用されている。いわば、頭の中の道 ...
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知的障害特別支援学校におけるキャリア教育 : デュアルシステムと深い学び
... 指す方向性を明確にすることがまず必要である．さらに児童生徒一人一人の課題や目標，手立て を学校全体で共有することである．その時初めて，一人一人の「深い学び」が実現されると考え る．本稿で取り上げた結城特別支援学校の取り組みはその実現のための歩みをしていると考え る．全ての特別支援学校が，それぞれの学校の実態に基づいた取り組みを実践し，障害のある全 ...
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主体的・対話的で深い学びを促す生活科授業 : 牛乳パックを使った紙とんぼ遊びの実践
... た。そして，牛乳パックが楽しいものに変身したことから，これまで子どもたちにとってゴミとし て処分していた身近にある物に対する見方が変わっていった。具体的には「牛乳パックが育ててい る生き物のすみかになりそうだよ。」と牛乳パックを生き物のすみかとして再利用しようとする姿が 多くの子どもたちに見られた。また，本単元の学習を進めるにあたって紙とんぼの製作後，机の引 ...
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DSpace at My University: ジョン P・ミラーの教育観と深い学び ―「アクティブ・ラーニング」を再考する―
... 授業で主体的になることで、コミュニケーションが広がり、価値観や世界観が広がる。そ して、学ぶことが楽しくなることで、何かに＜かかわり＞をもって行動に＜つながる＞こ とになる。その過程で自己の変容が起きることになる。たとえ伝統的な講義形式であって も部分的にアクティブラーニングの要素を取り入れ、授業内容を充実させることで互いの ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... とができ、エゴイズムというワードを使って下人の心理 を追い、下人の行方を想像し、今昔物語との相違や芥川 龍之介について知ったとしても、それを覚えて試験で点 数を取ることが「勉強」になってしまうのである。また、 問いや課題を生まない話し合いは、 「好きに読めて楽し かった」 、 「いろんな考えがあることがわかりました」と ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... いでしょうか。この点については、授業研究などを通じ てさらに検討していきたいと考えています。 生徒は教員の姿を映し出す「鏡」 生徒の様子を見ながら授業の在り方を再考する また、今年度から教務主任になり校内研修などを行う ことも増えました。若手教員には、ペアワークやグルー プワークを取り入れた授業やICTの導入に関心を持つ教 ...
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高校数学の授業における「深い学び」の具体化
... 【対話】については，議論の目的の不明瞭さが問題 であったことから，タイミングについては変えず，過 去に実施したときと同様に，授業前半で取り組んだ問 題解決過程の経験を基に，授業後半で取り組む問題を 考察するタイミングで取り入れることとした。一方， 議論の目的を明確にし，生徒たちにも意識させるた めに，対話のテーマとして，「①何に着目して場合分 ...
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若手教員における「教材研究」のあり方 : 「教材との対話」から深い学びへ
... 若手教員における「教材研究」のあり方 「出島」に関する教材の多くは、表門を中心に描か れているのに対し、この水門を中心に置いたイメージ 図において、表門は小さく、また遠くに描かれている。 水門の近くには、 「船長の部屋」、 「倉庫」、 「料理部屋」、 「商館長の部屋」が表示されており、それらはいずれも、 絵の中において手前側、すなわち水門近くであり、そ こに主要な施設が集中していることが分かる。 ...
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