活動のあとに日本語で
新宿区における「日本語教育ボランティア」活動とJSL バンドスケールの意義
... 「複数視点による把握」はどのように可能なのか。それは、ＪＳＬ児童生徒の回り にいる複数の支援者による協働的把握を想定することになる。その支援者には、在籍クラ スの担任教員、日本語クラスの教員、派遣協力者、ボランティアなどが含まれる。これら ...
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地域日本語教室における「対話中心の活動」の意義と効果に関する研究
... それには外国人をサポートするだけでなく，むしろ地域社会のマジョリティである日本人 の教育が重要であると考えている。 Ｃ代表：これはどっちかっていうとね，日本人の教育にもなってるんですね。今いる外国人の人た ...
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口頭発表 ツイッターの一文から広がる翻訳の世界 初級クラスでの翻訳活動の実践 行木 瑛子ロンドン大学 SOAS 要旨近年の言語教育において翻訳が再評価されている 本実践報告では 翻訳活動の可能性を探るため ロンドン大学 SOAS の初級日本語学習者に行ったツイッターを使った翻訳活動について報告する
... 人（有吉・ROLA・孫） のツイッターをみせ、これは誰が書いたと思うか、どうしてそう思ったのかをペアで考え た。学生は全員書き手を予想することができたが、その理由としては ROLA は、「絵文字 や顔文字がある」 2 、 「漢字が少ない」 、 「英語がある」など、孫については、 「漢字が多い」 、 「ツイートをあまりしていない」 、 ...
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日本語自己表現活動における「専有化」としての言語学習に関する研究
... 第 3回「例える Jは，自己を色や図形等に投射し，その理由を他者に対し開示・表現すること で，自己認識・他者認識の深まりを促すことを目的とした活動である。 本実践では，自己を色，図形，物，動物の 4つに例える活動とし，全体発表形式をとった。 実践分析の結果，以下の点が指摘された。 まず，学習者の表現・学習過程はそれぞれ異なるが，本活動実践では，まず表現者の能動性が， 聞[r] ...
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JFL環境の日本語作文授業におけるL1使用とL2使用のピア・レスポンス活動の相違--中国の大学における中上級日本語専攻の学習者を対象に--
... L2 の効果を比較し、L1 使用がより効果的であることを示した。 JFL 環境の中国人日本語学習者を対象に、ピア・レスポンス活動を実施し、L1 使用は、 学習者の作文プロダクト、作文推敲の向上に、およびピア・レスポンスへの意識、作文学 ...
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JFL環境の日本語作文授業におけるL1使用とL2使用のピア・レスポンス活動の相違―中国の大学における中上級日本語専攻の学習者を対象に―
... Test 日本語能力 試験）の N1 または N1 に近いレベルであり、おおむね同等で大きなばらつきはない。ま た、個人差と文化背景が実験結果に影響を及ぼさないようにするため、調査対象者を探す 際に、半年以上の留学経験者やピア・レスポンス学習経験者を調査対象から除外した。対 象者を 14 ...
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日本語教師が日本語学習者に訂正を求める技術−経験のある日本語教師の場合−
... した訂正の特徴から，経験のある日本語教師が，全員を参加させるために細かいところで瞬時 に様々な工夫をしているとことが考察できた。今回示した詳細な訂正の特徴は，授業会話の技 術として，日本語教師を目指す者にとっては多いに利用できるものであろう。このように，明 ...
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3 日本語教室の開催について 1 日本語教室の名称 2 開催場所 : おやこのたのしいにほんごきょうしつ : 語学学校 I.C.NAGOYA ( 名古屋市中村区名駅 大名古屋駅ビル 3F) 3 学習目標 : 名古屋駅から徒歩 3 分にある当校で親子日本語教室を開き 日本語が外国語であ
... １ 事業の趣旨・目的 事業の趣旨・目的 事業の趣旨・目的 事業の趣旨・目的 語学学校 I.C.NAGOYA は 2008 年度より 6 校のブラジル人学校に日本語指導者を派遣してきたが、 （2009 ...
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イデオロギーと現実の言語使用の差異に対する意識化 ― 日本語学習者の語用論的能力育成につながる活動―
... 名 の計 167 名に協力を依頼した。日本人学生は、19 歳から 49 歳（平均 20.7 歳）の男性 12 名、女 性 74 名である。留学生の内訳は、18 歳から 32 歳（平均 ...相当の 日本語能力を持っており、ディスカッションを行うのに必要十分な日本語を習得していた。 3．2 ...
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対象となる活動 市民活動団体 が行う地域社会活動 スポーツ 文化活動 社会福祉活動など 活動実践者が職業としてではなく無報酬 ( 実費弁償は除く ) で行う計画性 公益性のあるボランティア活動が対象になります 保険の対象となる市民活動 4つの理念 1 自発性 強制や義務でなく自分の意思で行う 共通の
... 複数の保険加入 Ｑ１０ 自分で他の保険に入っている場合、それぞれから保険金を受け取る ことはできるでしょうか。 Ａ１０ 傷害事故に関しては、保険金の重複支払いが可能ですが、賠償事故 に関しては重複しての支払いにはなりません。賠償事故の場合、例えば 1000 ...
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3 日本語教室の開催について 1 講座名 : アジアハウス日本語教室 2 開催場所 : アジアハウス付属海風日本語学舎 3 学習目標 : 日本の生活習慣や文化 社会の理解を深め 生活の自立の基礎を作る 学習活動を通して よい人間関係を広げ 相談相手や友人を得る 日本語能力の資格を得られるようにする
... ３ 日本語教室の開催について ① 講座名：アジアハウス日本語教室 ② 開催場所：アジアハウス付属海風日本語学舎 ③ 学習目標：日本の生活習慣や文化・社会の理解を深め、生活の自立の基礎を作る。 学習活動を通して、よい人間関係を広げ、相談相手や友人を得る。 ...
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余暇活動と消費としての日本語学習―カナダ・フランス・ポーランド・香港における事例をもとに―
... 投資 代わ 強 浮 び 来 調査協力者 形成 深 結び い 学習 あ 大学生 いう 齢 学習 主体的 自 的 活動 行わ 始 要因 あ 考え 中 日 語 日 語 学習 単 言語 意思伝 手段獲得 異 役割 期待 い 窺わ Justin 日 語学習 目的 My purpose is to find a purpose 2012 4 21 日 ...
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HOKUGA: 日本語スピーチ授業における自己評価活動 : 中国の大学生によるポートフォリオから
... 1995：38）」が必要なスピーチであると捉え、東海大学留学生センター 口頭発表教材研究会編（1995）の評価項目及び日本国内の外国人日本語 弁論大会における評価項目を検討し、「聞き手に焦点を当てた評価項目 （p.24）」が不足していると指摘した。そして、「聞き手に焦点を当てた ...
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JSL児童が「書く」活動に参加するための日本語支援―「ポスター活動」の支援実践から
... 感を持つ児童 G が，自分自身が必要だと判断した場合においては，積極的に支援を要請 し，問題を解決しながら「書く」活動に参加できることが明らかとなった。 3 点目は，ポスターを書いた後，支援者を聞き手として発表練習を十分に行ったことで ある。発表練習を行わなかった「運動会」ポスターとは対照的である。「話す」活動にお ...
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活動型日本語クラスにおける「活動を認識するための活動」の重要性
... 「足りない点」についてコメントし，そ のコメントの観点を言語化する過程で，副次的に起こったのではないかと推測さ れるものであり，具体的なレポート作成活動の過程，つまり，クラスでのレポー ...
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活動スタイルの多様化を目指した日本語ボランティア養成講座
... ５．成果と課題 ５回の講座を終えての成果と課題について記しておく。成果としては、まず、回数が少ないことも 奏功して、受講者の多くが最後まで意欲的に参加してくれたことが挙げられる。このような講座は回 を追うごとに参加者が少なくなっていくことがあるが、10人を割り込む回はなかった。また、対話型 ...
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Ⅳ 国際交流 自然科学研究科の教員の教育研究活動は, 学内での職務と学外での活動とが連動することで成り立っている また, 教員の教育 研究 社会貢献活動は, 相互に不可分の関係にあることが多い 国際交流に関わる活動のうち, 大学院生の教育を巻き込み教育的要素の大きい活動状況は第 Ⅱ 章教育活動で,
... ている。採用に際しては基幹学部である理・工・農学部のローテンションとしているため に，分野の偏りなく運用されている。交流協定校との共同研究を促進するのみならず，大 学院生の教育にも積極的に関与してもらい，教育の国際化にも大きく寄与している。この ...
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学術論文 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 幼稚部における 話し合い 活動の取組の現状 鈴木惠利子 * 左藤敦子 ** 聾学校では, 聴覚障害幼児の日本語の発達を促す教育活動の一つに, 話し合い活動 といわれる言語指導が行われている 話し合い活動 は, 自然な生活場面の中で, 子どもの興味関心にそって
... ると，回答にみられる各々の課題は，「話し合い」活動 の実践の困難さだけに関わるものではなく，聴覚障害教 育における言語指導全般にわたる課題としても捉えるこ とができる。庄司（2010）は，北海道札幌聾学校におけ る実践研究の報告をまとめる過程で，「話し合い」活動 ...
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すぐわかる上級表現 まとめ すぐわかる上級表現 佐々木瑞枝監修浅井廣美 服部由紀子 肥後典子共著アルク出版 から日本語から韓国語に訳するのを想定してまとめました X あげく Y たくさん X したあとで とうとう Y さんざん悩んだあげく ( に ) 何も買わずに帰ってきた 고민만하다가결국아무것도
... 来週あたり、ご挨拶かたがたお伺いしたいと思っております。 다음 주 쯤, 인사 겸 해서 찾아 뵙고자 합니다. X かたわら Y → X しながら Y もしている 彼は大学に通うかたわら、小説を書いている。 그는 대학에 다니는 한편 소설을 쓰고 있다. X がち → X の状態になることが多い 外食ばかりでは栄養が不足しがちだ。 외식만 하면 영양이 부족해지기 쉽다. X ...
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はじめに 国際交流基金マドリード日本文化センター ( 以下 JFMD) は 2010 年 4 月に開所し 文化芸術交流 海外における日本語教育および日本研究 知的交流の 3 分野でさまざまな活動を行っています 日本語教育については スペインの日本語教育の支援活動として教師会活動支援や日本語教育研修会
... 日本の大学生は 3 年生の後半（9 月頃）になると、翌年、無事卒業できることを見込んで、就職先を探し始めます。これを就職活動、略し て「就活」と呼びます。学生は就職支援サイトなどに登録して、履歴書の書き方や自分の希望に合う企業について調べます。また、最近 では ...
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