母語で学習ができる団体(学校)
本研究は 日本国内の非母語話者日本語教師の日本語学習経験と日本語教育実践経験を手が かりに 日本語教育における母語話者と非母語話者間 ( 以下 それぞれ NS 1 と NNS と略す ) の 序列化 の問題を考察し その見直しを目指すものである 以下 各章の概要を示す 第 1 章序章本研究は 筆者自
... NNS であるため、養成講座の時期にも非常勤講師の時期にも、実習あるいは実践の機会の面で NS より制限を受けていた。実践の中で K さんは学習者の母語ができることや文化背景を共有す ることを単なる教師の強みとしてエンパワーメントを図ったのではない。日本留学中の学習者 ...
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初等教育プログラム (PYP) 中等教育プログラム (MYP) ディプロマプログラム (DP) 母語以外の言語による IB プログラム学習
... 母語以外の言語によるＩＢプログラム学習 10 母語以外の言語による学習 母語以外の言語でＩＢプログラムを履修している学習者が実りのある学習を達成するた めには、学校がどのような環境を整備し、どのような教育実践を行うべきかについて理解 ...
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DSpace at My University: 巻頭エッセー なぜ教科学習に母語が大切か
... を使える（＝日常会話ができる）ことと、第二言語で教科の 学習ができることとでは、異なる言語能力が要求される。B1CS で行うクラスメートとの会話には場面依存性がある場合が多く、 ジェスチャーを交えてコミュニュケーションをとることも可能であ る。反対に、CALPを使用する環境は未知の知識や概念を 理解するための高い認知力を要求し、抽象度も高い。これに 加えて、日本語を母語[r] ...
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APU 言語研究論叢第 1 巻, 2016 ある教室に招くビジターセッション形式の授業 同じ大学の学生との交流授業 学習者が教室の外に出て地域の母語話者にインタビューをする教室外活動の 3 種のインターアクション活動を組み合わせたものである いずれの場合も 学習者が接する母語話者は 同じ大学で学ぶ日
... る」l「学習者の発音の間違いはその場で直したほうがいい」という項目であった。 たとえば j「学習者から質問があってもその時間の指導項目にないことは教えるべきではない」という項目は、教員 ...
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韓国人学習者の日本語作文に見る「的」付き形容動詞の使用傾向と教育への提言― 学習者コーパスと母語話者コーパスの比較を通して
... 見られる「的」付き形容動詞の多用性傾向と NS の多様性傾向は、第 2 章で上述した朴（2000） の指摘と一致している。 しかし、すでに述べたように NNS_K と NS の作文課題を比べると、その種類において学習者 作文のほうが少なく、母語話者のほうが多いという違いがある。そのために上述したような NS ...
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言語学論叢オンライン版第 9 号 ( 通号 35 号 2016) セブアノ語を母語とする日本語学習者の 母音知覚に関する予備的考察 丸島歩 要旨セブアノ語は固有語では 3 母音体系を有し フィリピンでタガログ語に次いで母語話者の多い言語である 本稿ではセブアノ語を母語とする日本語学習者を対象に 日本
... セブアノ語は固有語では 3 母音体系を有し、フィリピンでタガログ語に次いで母語話者 の多い言語である。本稿ではセブアノ語を母語とする日本語学習者を対象に、日本語の母 音の聞き誤りについて予備的な考察を行った。 特殊拍の誤りが最も多く、次いで母音の誤りが多かった。特殊拍の誤りは母語を問わず ...
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口頭発表 CEFR B1 レベル : 分析から授業実践へ 学習者を社会的存在と捉えて 櫻井 直子 ( ルーヴァン カトリック大学 ) 東 伴子 ( グルノーブル スタンダール第三大学 ) 要旨 CEFR( 欧州共通参照枠 ) が採用している行動中心アプローチでは 学習者と母語話者を区別せず言語使用者
... 【キーワード】 CEFR（欧州共通参照枠）、行動中心アプローチ、社会的存在、課題 1 背景 複言語・複文化主義を背景とする行動中心アプローチに沿った言語教育が注目されてい る。そこでは、学習者と母語話者を区別せず言語使用者とし、社会で各個人が持つ全ての 言語能力を用いて課題を遂行する社会的存在と捉え、目標は、学習者の社会への参加とな ...
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語彙知識とそのテクスト理解との関係 : 中国語 韓国語を母語とする L2 学習者と日本語母語話者の比較研究 堀場裕紀江 要旨本研究では 中国語 (50 名 ) または韓国語 (20 名 ) を母語とする第二言語 (L2) 学習者と日本語母語話者 (40 名 ) を対象に 語彙知識とそのテクスト理解と
... 1）旧日本語能力試験には4つのレベルがあり、出題基準（Japan Foundation, 2002）による と１級で約2,000の漢字と約10,000の語、2級で約1,000の漢字と約6,000の語を知って いるとされている。語のレベル分けは、複数のコーパスにおける頻度と専門家の判断に 基づいて行われている。本研究のL2協力者はほとんどが2級に合格しており、これから1 ...
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生涯学習社会における社会教育関係団体のあり方について ( 諮問 ) 協議用資料 各種団体の定義と登録状況 各種団体定義具体的な支援内容根拠となる法令 社会教育関係団体 継続的かつ計画的に適切な社会教育に関する事業活動を行い その成果が期待できる団体 社会教育施設 ( 公民館 サンフレアこが 社会体育
... ・社会教育関係団体とは… 学習・文化・スポーツなど社会教育に関する事業を行うことを主たる目的とし、その活 動を、地域文化・スポーツの向上や生活文化の振興、さらには社会福祉の増進につなげ、 自主的な運営をする団体で教育委員会に申請し、登録された団体。 ...
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多文化接触場面の言語行動と言語管理 2. 先行研究と本研究の目的日本語学習者の言語行動について, 近年日本語教育や社会言語学の分野で研究が多くなされてきた. その中で多くの研究が, 依頼, 謝罪, 断り, といった発話行為に焦点を当て, 日本語学習者による言語使用の特徴, 母語からの転移の実態などを
... このような中国人をはじめとする外国人の増加により，日本語母語話者と日本語非母語話者が接触 する場面，すなわち，参加者たちの言語や文化背景がそれぞれ違う者同士の交流，接触の場面も今 後増すであろう．また，日本語能力においても日本語母語話者と変わらないほどの日本語を話す日本 ...
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団体予約ができる期間は 2018 年 6 月 1 日 ( 金 ) から 2019 年 3 月末までの予約申込みは 5 月 11 日 ( 金 ) から受け付けます 毎年 藤沢市内小 中学校の学習投影の日程が決まった後で 団体予約の受付を開始します 2018 年 5 月 31 日 ( 木 ) までの予約
... ・予約申込みのときは、次の内容を確認しますので、準備してからご連絡ください。 ・当館の予約システムは、電話番号を入力すると過去に利用したことがある団体の場合、団体名 や所在地などの基本情報が表示されます。そのため最初に電話番号をお聞きしています。 ※屋外で昼食をとる場合など、当日の展示ホールの出入り（再入場）は可能です。 ...
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生涯学習活動団体登録制度のしおり
... １ 生涯学習活動団体登録制度の趣旨 生涯学習活動団体登録制度は、学習・スポーツなどの活動を通して自己実現を図り、地域文化の 向上やスポーツ振興につながるような生涯学習活動を行うために、 自主的に組織し運営を行う生涯 ...
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社会教育（学習）関係団体登録のしおり
... ②役員会は年３回開催する。 ③定例会は毎月４回水曜日に開催する。 第６条（地域貢献活動について） 生涯学習フェスティバル協力、文化センターまつり協力 コミュニティ文化祭協力、府中市学校ボランティア 福祉施設○ ○ 苑ボランティア、地域年末防災活動協力 地域清掃、多摩川清掃、市主催事業への参加協力、 無料体験教室、無料美術講演会開催 ...
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第二言語が母語に与える影響
... (前出）を踏まえて考えると、G2 が日々アメリカ人留学生やアメリカ人教員と学習言語である英語でコミュニケーションを図 ろうとする過程で、相手との人間関係を含めた「状況」に適切な言語表現を選択する仕方に 関して、 「母語と異言語を結ぶ共通の倫理」 （細川 2000:19）が構築されたのではないかと推 測される。その結果、G2 ...
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(3) 生徒観 本学級の学習に対する姿勢は概ね良好であるが, 積極的に発言や挙手をする生徒は限られているので, すべての生徒が活発に発表できるような手立てが必要である また, 英語の学力に関しては個人差が かなり大きく, ペア学習やグループ学習で学び合う機会を確保したり, ヒントカードなどを活用した
... 本単元は，主人公さくらの友人であるベッキーの祖母，ナンシーがアメリカの中学校を紹介するビデ オを作成し，それらのいろいろな場面を通して，アメリカの中学校生活や，授業の様子などの異文化理 解をする内容である。それらをふまえ Writing Plus では自分たちの学校を世界へ発信する力をつける内容 ...
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5. 求められる資質知識能力 (1) 共通して求められる能力学習目的に沿ったきめ細かい効果的な日本語教育の実践 柔軟な対応ができる力学習者の日本語力を分析し 見極める力定められた学習期間の中で到達目標を定め個別のプログラムを構築することができる力目標設定と学習者自身の到達度を鑑み プログラムを修正し
... ③ 対象が複雑 定住支援施設で学ぶ難民は「難民」という言葉で一括りにできないほど、様々な背景を持っており、 難民として来日した経緯についても甚だしく個人差がある。例えば「インドシナ難民」 「条約難民」 「第三国定住難民」と言っても、時代や入所期毎に大きな差がある。他方、母国の保護を受けられ ...
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(3) 児童観 本学級の児童数は 36 人で, 素直で学習意欲が高く, 学習課題に熱心に取り組み, 多くの児童が積極的に発表することができる 各教科の学習で取り組んでいるペアやグループ学習では, それぞれの意見を意欲的に伝え合うことができる しかしながら, 自分の考えや意見になかなか自信が持てない児
... ○復習や英語への慣れ親しみに関する活動を，ペアやグループを中心に，児童主体で継続的に進めた結 果，自分自身について変容があったと考えている児童が 23 人いる。自分から進んで意見を言えるよう になったなど，コミュニケーションへの積極的な態度を育成する上で望ましい変化を感じている。ま ...
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家族で体感！身近に役立つ体験キャンプ 「社会教育関係団体による地域パワーアップ事業」実践事例を紹介！ 岡山県ホームページ（生涯学習課）
... 2. 集団活動に必要な規律と活動することの楽しさを、一層体験できる計画 3. 直火や刃物などの取扱いを必要とする際に、より安全な指導と準備 4. 地域（子ども会・公民館・施設等）と連携した運営の呼びかけ グループに分かれみんなで協力 テント設営 ...
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「断り」談話における視線行動の分析 ―日本語母語話者とスンダ語母語話者の比較―
... 例 2 に示されているように 1 回目の断りでは「Duh, abi teh kumaha nya...tabuh opat teh aya ospek, ospek jurusan.〖Duh,私どうし よう、4 時はオリエンテーションがあって、学科のオリエンテーション。〗と【困惑】＋【理由】で断りを表明する比較的短い発話で ある。一方、2 ...
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