Top PDF 幼・保・小・中の接続の時期を重視し

造形教育における保幼小中接続へ向けて : 発達的視点による表現主題の分析

... 立つ教育課程にはならず、共通理解がないままにはその実行性も低くなってしまう。それには、各・園種における特性の違いについて保育者や教員同士で互いに共通理解を持つことが前提となる。筆者の経験した例では、幼稚園で４歳の６月の保育で指導案には「気の合う友達と○○を楽しむ」というようなねらいが記 ...

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幼保小接続・連携を充実させるためのカリキュラム・マネジメント

... 2017］、幼保連携型認定こども園教育・保育要領〔内閣府・文部科学省・厚生労働省，2017〕及び保育所保育指針〔厚生労働省，2017〕と小学校学習指導要領［文部科学省，2017］の中に、幼稚園教育等と小学校教育との円滑な接続を図ることが求められている。小学校学習指導要領［文部科学省， ...

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幼小接続と特別の教科道徳 ―小学校入学期における道徳科への視座―

... （8）の中で、平成20年版から「規範意識」という要素が加えられたことが確認されている。これは、平成18年の学校教育法の改正において、幼稚園の教育目標（第23条）の中に、「㧞集団生活を通じて、喜んでこれに参加する態度を養うとともに家族や身近な人への信頼感を深め、自主、 ...

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保幼小連携の課題解決に向けた考察

... 前掲（図１）を基に保幼小の接続部分を取り出し、新たに「学びの連続を目的とする望ましい成長発達をめざす滑らかな接続」(2008善野作成)について、示したものが以下の（図２）である。 ...

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「人間教育」の典型－幼小連携･接続教育の価値－

... われた子どもの力を十分把握して , 入学以降の生活や学習に生かすことが基本である。これからの教育現場において , 子ども園等の幼保の両面から子どもの保育・教育にあたり , 保護者の育成や子育て支援を経験した保育者が多く出現するだろう。 ...

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アメリカ進歩主義教育期における幼小接続の試みに関する考察 ―ホーレス・マン幼稚園のカリキュラムを中心に―

... ぐことであり、また、すべての小学校教師が幼稚園の子どもに何を期待すべきかを知り、子どもを知的に導くことができるように、幼稚園とは何かを学ぶことであった。当時に限らず、幼稚園教師と初等学校教師は多くのことを共通に研究すべきであり、双方でそれぞれの問題や方法を知っておくべきであ ...

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幼小接続期の援助や支援に関する考察　ー絵本『しょうがっこうがだいすき』を事例としてー

... 力に基づき作成されていくことが予想される。その際、子どもを中心として、何をどのように接続するのかという視点が欠かせない。教育内容、教育方法の形式的カリキュラム化ではなく、子どもの声を聴き、子どもの実情をしっかりと掴もうとすることからスタートすることが重要 ...

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語り合いから和歌山における保幼小をつなぐ : 自立心に着目して

... る保育園、こども園、幼稚園、小学校との円滑な接続に向けて、また、質的改善に向けて気づきや課題を語り合うことで、互いの教育観を共有していく会として６年間を通して協議を重ねてきた。これまで、保育場面の映像を基にした協議、１歳 ...

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幼小接続期におけるカリキュラムの開発2

... 最後に、あまり言及されることが多くない研究者の役割について触れておきたい。研究のマネジメントを務める「研究者」の協力研究の一貫性は重要な意味を持つ。幼児教育と小学校教育との間の理論的調整者の確保である。研究者は，幼児教育と小学校教育それぞれの等距離に位置できる人が望ましい。 ...

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幼保小連携の実際と課題―山形県Ｈ市教育委員会の取り組みから―

... “幼児教育”となっている点である。この答申の第１章、第２節において、幼児教育の範囲として「幼児とは、小学校就学前の者を意味する。幼児教育とは、幼児に対する教育を意味し、幼児が生活するすべての場において行われる教育を総称したものである。具体的には、幼稚園における教育、保育所等における教育、家庭における教育、 ...

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幼小接続期におけるカリキュラム開発3 ─ 入学後の子どもの戸惑いに着目して ─

... えられる。子どもの実態や発達段階または経験の違いに合わせて勘案しながら、幼小接続カリキュラムを工夫改善していくためのツールとなるであろう。入学後の指導の内容と方法が「今年度版」として毎 ...

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「言語活動」を踏まえての保幼小連携を軸とした音楽科教育

... 　就学の前後を問わず，これまでの教育は分担・分断した形をとることをあたかも前提のようにして行われてきていたことは，既に語り尽くされた感もあり改めて述べるまでもない。それは年齢，発達，教科，校種などという様々な局面に於いて見ることができるが，特に校種の違いはその枠組 ...

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教育行政における幼小接続期の政策形成についての考察

... 向が明瞭である協同経験として、幼児教育と小学校教育の連続性の根拠が明示されている。従来は遊びと教科学習の相違は「段差」の一つとされた自明のものであり、幼児期と同様の体験の重視や総合的な活動は、小学校では、 ...

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今、問い直す「子どもの文脈」の価値--保幼小連携の政策史を通して

... −Through Policy History of Collaboration between Kindergarten and Elementary School− 福江厚啓要旨平成２９年告示の新学習指導要領等において顕著であるように、近年、「学習者主体」ということが求められている。しかしながら、教育の周辺を取り巻く現在の状況は、依然として「可視化でき ...

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科学遊びを通した幼小接続の可能性 : 学生の模擬保育からの考察

... 員の協働作業を通して明らかにした。新しく中教審が出した「幼児期までに育てたい 10 の姿」には、科学遊びや科学活動アプローチという表現は使用されていない。しかし、その背景にある目的は幼小の確かな接続である。保育者と小学校教諭は、「遊び」と「学習」、「遊び」と「科目」、「教えること」と「学ぶこと」、 ...

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保幼小連携に関する研究の動向 ―養護教諭の専門性を生かした支援のあり方について―

... 座って話が聞けないなど、学級が成立しない現象のことを「小１プロブレム」といい、このような問題を受けて、保育所・幼稚園・認定こども園から小学校への滑らかな移行が注目されるようになった。「小１プロブレム」について、新保（2001）は、「高学年の『学級崩壊』とは異 ...

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円滑な幼小接続に向けた保育プログラムの提案

... プログラムを提案する。具体的には、先ず、幼小接続の実態を調査すると共に、その背景や要因を察する。次に、円滑な幼小接続に向けた小学や幼稚園・保育所等における取り組みを概観する。最後に、今後の幼稚園・保育所における保育内容「環境」における新た ...

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幼小接続期における教科学習への円滑な接続を求めて ―数・量・形の学びを中心に―

... 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し、児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能になるようにすること。また、低学年における教育全体において、例えば生活科において育 ...

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幼小接続期における教科学習への円滑な接続を求めて ―数・量・形の学びを中心に―

... 分である低学年であれば、身振り手振り等の動作や教具を用いた操作を通して、言語表現を充実させること、また児童のインフォーマルな言語表現を豊富に引き出しながら、児童が持つイメージとインフォーマルな言語表現を結び付けることも必要である。さらに、インフォーマルな言語表現とフォーマルな言語表現を往還させることにより、算数用語や概 ...

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保育内容「言葉」と小学校国語科との接続 : 保幼小の学びの連続性を目指して

... 　内田は，ピアジェとヴィゴツキーの言語発達理論を比較し，後にヴィゴツキーの理論にピアジェも受け入れたと述べている。これらの論を基に考えると，小学校入学の 6 歳という年齢は，言語が外言と内言に枝分かれする時期であることから，小学校就学時から対人 ...

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