小学校算数Ａ６ 「量の大きさについての感覚」の(2)
小学校児童の算数の好き・嫌いに関する意識について : 和歌山大学教育学部附属小学校児童を対象として
... である。国際調査の中学校第１学年生徒の結果と今回 の小学校第６学年児童への調査結果での約 15% の数値 の低下は、小学校教員志望学生への調査結果での数値 の低下とほぼ同様であると思われる。国際調査では、 ...
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高校入試問題と小学校算数科の内容の関わり : 根号を含む数の計算と単位の考え、数についての感覚との関わりについて
... 算 の 仕 方 が 理 解 し に く か っ た り 誤 答 が 多 か っ た り す る の は ② 、③ の 手 順 で あ る 。上 記 の 分 析 か ら 入 試 問 題 で は 、② の 根 号 の 中 の 数 を 外 に 出 す と き に 根 号 の 中 に 残 る 数 は 、2，3、5、6が 多 い こ と ...
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第 6 学年 算数科学習指導案 1 単元名比べ方を考えよう ( 単位量あたりの大きさ ) 授業者 窪田良樹 清水正樹 2 単元について児童は, これまでに, 単位量あたり の考えは, 第 2 学年の乗法の導入, 第 3 学年の除法の導入などで既習している そこでは分離量を扱っているため, 単位量をと
... 具体的な工夫としては，①については，課題を理解したり把握したりするために，絵図に表す などの活動を取り入れる。②については，自分なりの考えを持つために，言葉・数・式・図など を使って考えるなどの算数的活動を取り入れる。③については，自分の考えを深めるために，し ...
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小学校算数科における数感覚に関する研究
... （以上，第 3 章） 続いてҭ題３について答えるために，まずメ ンタルモデルの具体事例を見つけることを目的 としてଧ取大学教育地域科学ശയ属小学校第 3 学年 5 人を対象として，インタビュー調査を行っ た。 1000 円で 260 円のケーキがおよそいく つ買えるでしょう。 という問題を，筆記用具 等は使用してもらわないようにし，頭の中で考 ...
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第 3 学年算数科学習指導案 平成 23 年 11 月 30 日 ( 水 ) 1. 単元名分けた大きさの表し方を考えよう 2. 単元の目標 分数の意味や表わし方, 分数の加法及び減法の意味について理解する 関心 意欲 分数を用いると, 整数で表せない端数部分の大きさや等分してできる大きさなどを態度表
... ②既習事項を活用できる問題 考えの基になる部分をはっきりさせる 明確な根拠を基に考えを進めるようにさせたい。それには本単元のこれまでの学習で学んだ真分 数の表し方を用いることはもちろん，以前に学習した小数の考え方を用いて，0.1 のいくつ分かとと らえることで 1 ...
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算数 平成27年度使用小学校用教科書の採択について：熊谷市ホームページ
... 発行者略称 大日本 教科書名 新版 たのしい算数 所 見 １ 学習指導要領の教科の目標とのかかわりについて ・数学的な思考力・表現力を育成するために、どの学年にも問題解決的な学習の仕方をわかり りやすく提示している。既習を生かした自力解決や互いに伝え合い深める話し合い活動など を重視していて、 ...
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小学校算数科における比例の式に用いられる乗法についての量に対する操作による意味づけ
... ５．まとめと今後の課題 本稿では，Vergnaudの概念野理論を枠組みと した理論的考察を通して，比例の式に用いられる 乗法についての量に対する操作による意味づけを 検討した。その結果，再測定する演算から単位変 換する演算へと拡張した包含除の意味によって比 例の式に用いられる乗法の意味づけをすること ...
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小学校算数科における図形についての美しさを感得する教材開発
... ・同じ形を作るのが楽しくなった。直角二等辺三角形が2枚でできるのに驚いた。 Ⅵ．事例4 1．タイトル 紋きり遊び 2．教材の位置づけ （1）学年 第6学年 （2）関連単元 対称な図形 3．図形の美しさと教材との関連性.. 本教材では、次の美しさに焦点が当てられる。 （美しさ1）図形そのものを見て美しいと思える情意的充実感 （美しさ2）複数の図形を数学的に考察することによ[r] ...
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< 小学校算数 A> 小数の減法について, 計算の結果のおよその大きさを捉えることが難しい 問題 1(1): の差の概算の結果として, ふさわしい数値を選ぶ < 小学校算数 B> 平行四辺形の作図の方法に用いられる図形の性質や約束の理解を苦手としている 問題 1(2): 作図に用いら
... なお，「全国学力・学習状況調査」は，義務教育の機会均等とその水準の維持向上 の観点から，全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握・分析し，教育施策の成果と 課題を検証し，その改善を図るとともに，学校における児童生徒への教育指導の充実 や学習状況の改善等に役立てる目的で実施されています。さらに，そのような取組を ...
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小学校における総合算数科の試案-数学の有用さに焦点を当てて-
... 2 学習指導要領における算数の 有用性の位置付け まず、これまでの学習指導要領においては有 用性をどのように目標や内容の中に位置づけて いたのだろうか。現行の学習指導要領の改正の 基になった中央教育審議会答申（2008）におい ては、「子どもたちが算数・数学を学ぶ意欲を ...
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小学校算数科でのプログラミング教育の一試行
... 5 ．考 察 プログラミングに対して，授業前は「パソ コン」「ゲーム」「難しい」などの書き込みが 多かったが，授業後は「学習」「ゲーム感覚」 「できる」「考える」「学べる」「作る」「楽し い」 「難しい」などの書き込みに変わっていた。 また，面白かったと感じている子どもは 100 %，理解できたと感じている子どもは 97.2 % であった。これは，単元の前半で身 ...
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小学校教員養成学部における算数教育の在り方
... つ の量の割合のときだけでなく、乗法・除法の意味付け や分数で表記された数量の解釈などでも用いられてお り、それらの系統を明示するとともに、乗数や除数が 整数から小数や分数になったとき、演算の意味が拡張 ...
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小学校理科と算数における教科横断的な指導の開発 : 「流れる水の働き」と「単位量当たりの大きさ」の関連に着目して
... 小学校学習指導要領解説理科編（2018）による と，児童が，流れる水の速さや量に着目して，そ れらの条件を制御しながら，流れる水の働きと土 地の変化を調べる活動を通して，それらについて の理解を図り，観察，実験などに関する技能を身 に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決 ...
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幼稚園教育における数・量・形感覚の指導に関する研究
... • 算数・数学教育に係わる，理論的，実践的研究論文／報告 • 鳥取大学，および鳥取県内で行われた算数・数学教育に係わる各種講演 の記録 • その他，算数・数学教育に係わる各種の情報提供 ...
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山形県の算数複式授業に対する取り組みの研究－２ －鶴岡市立五十川小学校の取り組み(全校算数)－
... 山形県の小規模校で複式授業に関し，先進的な 研究(授業)を行っているところを探していて，鶴 岡市立五十川小学校の紹介を受けた。紹介者らが 送ってくれた資料によると，平成19年10月11日 (木)～12日(金)，旧温海町を中心に，東北地区へ き地教育研究会山形大会，山形県へき地・小規模 学校教育研究大会田川大会が開催され，五十川小 学校は第１分科会会場校で研究発表と授業公開を ...
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幼児期の「保育」と小学校「算数」の学びの連続性に関する研究（1） ― 算数的活動の行動分類を通して ―
... 1.1 で、幼稚園教育要領の環境領域：内容（8）「日常生活の中で数量や図形などに関心 をもつ」について、幼児期の子どもの生活や遊びの中には、「数」「量」「図形」に関わる ものが意識してみてみると案外含まれていることについて述べた。 本稿では、幼稚園教育要領の環境領域：内容（8）を出発点として研究を始めたが、「算 ...
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表現力を豊かにし，思考力を高めるための課題提示の工夫 : 単位量あたりの大きさの学習より
... はじめに 学校提案 「学びをデザインする子どもたち」を受け て，算数科では，「子どもの思考が創る算数科学習∼互 いの考えを豊かに表現し合いながら∼」という教科テ ーマを考えた。これは，子どもの思考が最も重要で， 子どもが主体的に授業をデザインしていくのに， 必要 不可欠なものであると考えたからである。 また，平成 2 0年に改訂された学習指導要領の中 に ， 『数学的な[r] ...
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単位量あたりの大きさ
... こんな子どもたちだから ○ 本学級の子ども達は、算数をとても好きな子・好きな子が38人中32人で、その理由に 「計 、 算が合うようになった。自分の考えをつくるのが好き。発表を聞いてわかるようになった 」 。 と答えた子が多かった。しかし 「考えるのが大変 」で全然好きではないと答えた子も一人 、 。 おり ...
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Microsoft Word - 小学校第３学年算数科「重さ」
... ○本時について 本時では、上皿自動ばかりを使っての学習である。この時間では、目もりの読み方が課題となるだ ろうと予想される。本時では、はかりを十分観察させ、量れる最大量や１目もりの大きさに視点を当 ...
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「小学校算数科教育法」の授業におけるティーム・ティーチングの試み
... １」のクラスサイズであった。しかし，（表６）のそれぞ れの項目のＡとＥの数値を比較すると， 「２：１」の比に はなっていないことが分かる。 これは，Ａクラスの方がクラスサイズが大きく，教員と 学生のやりとりがＥクラスよりも希薄になってしまったこ と，さらには，教師の投げかける問いを自分ごととしてと ...
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